発話

話し言葉の分析において、発話とは一人の人物による連続したスピーチであり、その前または後には、その人物の沈黙がある。^[1]口承言語の場合、一般的には沈黙で区切られるが、常にそうであるとは限らない。発話は書き言葉には存在せず、その表現のみが存在する。書き言葉では、発話はさまざまな方法で 表現および描写することができる。

口頭言語では、発話には、表情、身振り、姿勢などの発話の側面であるパラ言語的特徴など、いくつかの特性があります。韻律的特徴には、ストレス、イントネーション、声のトーン、および省略が含まれます。省略は、聞き手がギャップを埋めるために話し言葉に挿入する単語です。さらに、話し言葉に見られる発話の他の側面には、流暢性に関係しない特徴があり、有声/無声の休止（「えーと」など）、付加疑問、言い間違い、または誰かが自分自身を訂正するためにもう一度発話を始めるときなどが含まれます。その他の特徴には、フィラー（「など」など）、アクセント/方言、指示表現（「あっちに！」など、理解するためにさらに説明が必要な発話）、単純な接続詞（「そして」、「しかし」など）、口語語彙（日常のくだけた言葉）などがあります。^[2]

書き言葉で表現される発話は、即興の話し言葉での発話とは異なり、計画されたものです。書き言葉には、このタイプの言語を表現するために使用されるフレームワークがあります。談話構造 (話し言葉にも見られます) は、会話がどのように構成されるかを示し、そこでは、発話とその発話に対する応答という隣接ペアが使用されます。談話マーカーは、会話を構成するために使用されます (「最初に」、「次に」など)。語彙は、テキストまたは話し言葉で使用されている単語を示します。これらの単語は、意味フィールドを作成できます。たとえば、愛の意味フィールドは、崇拝、賞賛、気遣いなどの語彙の選択によって作成できます。

台本などの話し言葉や書き言葉の発話には、いくつかの特徴があります。これには、言葉を伴わないが意味を持たせるために発話の周囲に追加されるコミュニケーションの形式であるパラ言語的特徴が含まれます。パラ言語的特徴の例には、表情、笑い、アイコンタクト、ジェスチャーなどがあります。韻律的特徴は、人が話すときの声の音、つまりピッチ、イントネーション、ストレスを指します。省略は、書き言葉でも話し言葉でも使用できます。たとえば、発話が伝えられ、その状況ですでに理解されているため話者が言葉を省略する場合などです。たとえば、A: ジュース? B: お願いします。A: 室温は? B: 冷たい。^[3]

非流暢性の特徴は、発話の際にも発生します。会話中に何を言うか考えていると、発話に誤りや訂正が生じます。たとえば、有声/無声の休止、つまり「えーっと」、「えー」などは、有声休止の場合は (.) で、トランスクリプトでは無声休止は休止時間の長さに応じて (1) で示されます。付加質問も非流暢性の特徴の一部です。これは、話し手が聞き手が自分の言っていることを理解しているかどうかを確認するために使用されます。たとえば、「私の言っている意味がわかりますか?」などです。誤報は、話し手が発話中に停止して再開する場合に発生します。これは通常、自分自身を訂正するためです。

フィラーは通常、話者に考えをまとめ、発話を続ける時間を与える。これには「like」「and stuff」などの語彙が含まれる。^[4]アクセント/方言も発話に含まれる特徴であり、これは単語の発声方法、発音、および世界のさまざまな地域で使用されているさまざまなタイプの語彙である。指示表現は、理解するためにさらに説明が必要な発話であり、「わあ！あそこを見て！」などである。会話における単純な接続詞は、「and」「but」など他の単語を接続する単語である。口語語彙はカジュアルなタイプの会話であり、発話は通常よりリラックスしている。^[2]

子どもの発話の発達は、親、大人、または子どもの成長過程におけるその他の保護者によって促進されます。研究によると、この発達は親、大人、または保護者の社会経済的地位(SES) によって影響を受けることが示されています。教育水準が高く SES が高い親の子どもは語彙が豊富で幼少期に新しい単語をより早く覚えるのに対し、教育水準が低く SES が低い親の子どもは語彙が少なく、語彙力の成長が遅いことがわかっています (Arriaga、Fenson、Cronan、Pethick、1998 年、Hart、Risley、1995 年、Hoff、Laursen、Tardif、2002 年、Hoff-Ginsberg、1991 年、Lawrence、Shipley、1996 年、Ninio、1980 年)。^[5]この相関関係は、教育水準の高い親は教育水準の低い親に比べて、子供と話すときに多くの語彙を使用するという事実によるものです (Hart & Risley, 1995; Hoff, 2003 a; Huttenlocher, Vasilyeva, Waterfall, Vevea & Hedges, 印刷中)。^[5] Hoff の 2003 年の分析はこの相関関係を裏付けており、子供と話す母親の発話の平均長さと語彙は、母親の SES ステータス、ひいては子供の語彙の発達と関連していることを示しています。たとえば、高 SES の母親は、子供と話すときに長い発話と幅広い単語を使用します。これらの母親は、子供と話す時間も長く、一方、低 SES の母親は短い発話と少ない語彙を使用します。その結果、教育水準の高い親を持つ子供は語彙が豊富です (Hoff, 2003)。^[5]

子ども向けのスピーチでは、発話にいくつかの追加の特徴があります。たとえば、子ども向けのスピーチの音韻論は異なります。発話はよりゆっくり話され、発話間の休止が長くなり、ピッチが高くなります。語彙と意味論は異なり、話し手は「dog」の代わりに「doggie」など、子どもに適した単語を使用します。文法はより単純で反復的であり、動詞や形容詞の使用は少なくなります。1語の発話がより多く使用され、語用論では拡張や再キャストなどの補助的な言語が使用されます。^[6]

ポール・グライス（1989）は、発言が理解される同僚との会話をするために必要な 4 つの格言を提唱しました。

1. 量の格言：会話に必要な適切な量の情報を提供する
2. 品質の格言：真実の情報を提供する
3. 関係の格言：話題に関連する情報を提供する
4. マナーの格言：会話中は発言に秩序を与え、明瞭にする^{[7] [8]}

哲学者ミハイル・バフチンによれば 、発話には 4 つの特性が認められています。

• 境界– すべての発話は、「発話の主題の変更」によって区切られる必要があります。これは通常、前述のように、沈黙によって区切られることを意味します。
• 応答性または対話性- 発話は、前の発話に応答/続くか、対話を生成する必要があります。
• 終結– 発話には明確な終わりが必要であり、話者が言いたいことをすべて言った場合にのみ終わります。
• 一般的な形式- スピーチのジャンルの選択は、対話が行われる特定の状況と領域に基づいて決定されます。

バフチンはまた、発話と文は同じものではないことを強調している。バフチンによれば、文は発話の主語の変化を示さないため、発話の4つの特性のうちの1つを自動的に満たすわけではない。彼によれば、言語単位としての文は本質的に文法的であるが、発話は「倫理的」である。^{[9] [引用が必要]}

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• 音韻階層
• 言語行為
• ダイアログ行為
• 音声処理

• ミハイル・バフチン『 言語ジャンルの問題』 p. xvi
• バフチンの発話理論: 2014-07-30 にWayback Machineでアーカイブ