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21 世紀のスキルとは、教育者、ビジネスリーダー、学者、政府機関によって 21 世紀の社会や職場で成功するための要件として特定されたスキル、能力、学習態度から構成されています。これは、急速に変化するデジタル社会で学生が職場で成功するための準備に必要なスキルに焦点を当てた国際的な運動の一部です。これらのスキルの多くは、分析的推論、複雑な問題解決、チームワークなどのスキルの習得に基づくより深い学習に関連しており、これらはコンテンツ知識ベースではないという点で従来の学術スキルとは異なります。[1] [2] [3] [4]
20 世紀後半から 21 世紀にかけて、社会は技術の進歩を通じて急速に進化し、経済や職場に影響を与え、それが学生を労働力として育成する教育システムにも影響を与えました。1980 年代初頭、政府、教育者、大手雇用主は、学生や労働者が変化する社会や職場の要求に対応できるように導くための重要なスキルと実装戦略を特定する一連のレポートを発行しました。
西洋諸国の経済は工業ベースからサービスベースへと移行し、貿易や職業の役割は小さくなりました。[5] しかし、デジタルリテラシーに重点を置いた特定のハードスキルと特定のスキルセットの習得は、ますます需要が高まっています。[1] [2]対話、コラボレーション、他者の管理を含む対人スキルはますます重要になっています。[6] さまざまな役割や分野で柔軟性と適応性を可能にするスキル、オフィスや工場で機器を操作するよりも情報処理と人々の管理を含むスキルの需要が高まっています。[7]これらは「応用スキル」または「ソフトスキル」 とも呼ばれ、 [8]ライフスキル（問題解決行動）、対人スキル、ソーシャルスキルなどの個人、対人、または学習ベースのスキルが含まれます。これらのスキルは、主に3つの領域に分類されています。[9]
- 学習とイノベーションのスキル：批判的思考と問題解決、コミュニケーションとコラボレーション、創造性とイノベーション
- デジタルリテラシースキル：情報リテラシー、 メディアリテラシー、情報通信技術（ICT）リテラシー
- キャリアとライフスキル：柔軟性と適応性、自発性と自己指向性、社会的および異文化間の交流、生産性と説明責任
これらのスキルの多くは、19 世紀後半に始まり、さまざまな形で現在まで続いている 教育運動である進歩主義教育の重要な特質としても認識されています。
背景
1980年代初頭以来、さまざまな政府、学術、非営利団体、企業が、現在および次世代に必要な主要な個人および学術的スキルと能力を特定するためのかなりの研究を行ってきました。21世紀スキルの特定と教育と職場への導入は米国で始まりましたが、カナダ、[10] [11]英国、[12]ニュージーランド、[13]およびAPEC [14]やOECDなどの国内外の組織にも広がっています。[15]
1981年、米国教育長官は米国の教育の質を調査するために国家教育優秀委員会を設立した。 [16]委員会は1983年に報告書「危機に瀕した国家：教育改革の緊急課題」を発表した。重要な結論は「教育改革は学習社会の創造という目標に焦点を当てるべきである」というものだった。[17]報告書の勧告には、指導内容とスキルが含まれていた。
5つの新しい基礎科目：英語、数学、理科、社会科、コンピュータサイエンス
その他のカリキュラム事項：外国語、舞台芸術、美術、職業研究、高等教育の追求における熟練度、厳格さ、スキルを養成する。
スキルと能力（統合）：[18]
- 学習意欲
- 深い理解
- 学習の応用
- 検査、調査、批判的思考と推論
- コミュニケーション能力 - 上手に書く、効果的に聞く、知的に議論する、外国語に堪能である、
- 文化、社会、環境 – 理解と影響
- テクノロジー - 情報、計算、通信デバイスとしてのコンピューターと、コンピューター、電子機器、関連テクノロジーの世界を理解します。
- 幅広い分野にわたる多様な学習 - 美術、舞台芸術、職業教育
21世紀初頭まで、世界中の教育システムは、学生がコンテンツと知識を蓄積できるように準備することに重点を置いていました。 [19]その結果、学校は学生に読み書きと計算のスキルを提供することに重点を置いていました。これらが必要であると認識されていたためです。[19]しかし、テクノロジーと通信の発達により、情報と知識に簡単にアクセスできるようになっています。したがって、読み書きや計算などのスキルは依然として重要で必要ですが、21世紀の職場で成功するための準備として学生を十分に準備できなくなりました。テクノロジー、人口動態、社会経済の変化に対応して、教育システムは、認知だけでなく、認知、社会的、感情的特性の相互依存性を含むさまざまなスキルを統合したカリキュラムと指導へと移行し始めました。[20]
注目すべき取り組みは、米国労働長官の必須技能達成委員会（SCANS）、21世紀技能パートナーシップ（P21）と呼ばれる全国連合、国際経済協力開発機構、米国大学協会、MITやその他の高等教育機関の研究者、民間組織によって実施されました。
追加の調査によると、2000 年までに米国のフォーチュン 500企業が求めるトップ スキルは、従来の読み書きや算数から、チームワーク、問題解決、対人スキルへと移行したことがわかりました。[21] 2006 年にコンファレンス ボードが約 400 の雇用主を対象に実施した調査では、新規就労者にとって最も重要なスキルは、読解力や数学などの基本的な知識やスキルよりも、口頭および書面によるコミュニケーションと批判的思考/問題解決であることが明らかになりました。「3 つの R」は依然として新規就労者の能力の基礎であると考えられていましたが、雇用主は、コラボレーション/チームワークや批判的思考などの応用スキルが仕事で成功するために「非常に重要」であると強調しました。[22]
2006年にMITの研究者らが発表した報告書は、学生が大衆文化に触れることで重要なスキルや能力を自主的に習得するという提案に反論し、「政策と教育的介入の必要性を示唆する」3つの継続的な傾向を指摘している。[23]
- 参加格差 – 若者が明日の世界に完全に参加できるように準備するための機会、経験、スキル、知識へのアクセスが不平等であること。
- 透明性の問題 – メディアが世界に対する認識をどのように形作っているかを明確に理解することを学ぶ際に若者が直面する課題。
- 倫理的課題 - メディア制作者やコミュニティ参加者としてますます公的な役割を果たす若者を準備させる可能性のある、従来の専門的訓練と社会化の形態の崩壊。
MITとハーバード大学教育大学院の労働経済学者によると、過去40年間に新興技術とグローバル化によってもたらされた経済的変化により、複雑な思考やコミュニケーション能力などの能力を持つ人材に対する雇用主の需要が大幅に増加したという。[24]彼らは、米国経済の成功は、国が学生に「コンピュータにはない問題解決とコミュニケーションの基礎スキル」を与える能力にかかっていると主張している。[25]
2010年、全米州知事協会（NGA）と州教育長協議会（CCSSO）が後援する取り組みである共通コア州基準イニシアチブは、全米のK-12カリキュラムに21世紀のスキルを組み込むよう求める共通コア基準を発行した。 [26]教師と一般市民も、NGAとCCSSOとともに、カリキュラムと基準の形成に役立つ2つの公開フォーラムで意見を述べることで、その開発に重要な役割を果たした。州はまた、全米教育協会（NEA）や他の多くの教育組織が建設的なフィードバックを提供することを期待して、支援とフィードバックを提供するために教師チームを招集した。[27] 2018年12月現在、45の州が共通コア基準を完全に採用しており、1つの州がリテラシーセクションのみを採用して半分を採用しており（ミネソタ州）、共通コア教育基準を採用していない州は4つだけである（アラスカ州、ネブラスカ州、テキサス州、バージニア州）。[28]
スキル
「21世紀のスキル」とみなされるスキルと能力は、効果的な学習、つまりより深い学習には、堅固な中核となる学術内容、高次の思考スキル、学習態度の習得を含む学生の一連の教育成果が必要であるという前提に基づいて、共通のテーマを共有しています。この教育法には、学習経験と習得した知識または知恵の両方を創造し、他者と協力し、分析し、提示し、仲間、メンター、教師と共有することが含まれます。さらに、これらのスキルは関与を促進し、知識、アイデア、仲間、インストラクター、およびより広い聴衆とのつながりを求め、築き、促進し、創造/制作し、提示/出版します。[29]この分類またはグループ化は、従来の指導だけでなく、能動的な学習、プロジェクトベースの学習、問題ベースの学習などを通じてより深い学習を促進する教育法を奨励および促進するために行われました。アメリカ経営者協会（AMA）が2012年に実施した調査では、従業員に必要な3つの主要なスキルとして、批判的思考、コミュニケーション、コラボレーションが特定されました。[30]以下は21世紀のスキルのよりわかりやすいリストの一部です。
コモンコア
2010年に発行されたコモンコア基準は、「高次の思考スキルによる知識の応用」を支援することを目的としていました。このイニシアチブの目標は、複数の分野とグローバル経済での生活において、大学やキャリアの準備に必要なスキルと概念を促進することです。読み書きと数学の分野で成功するために特定されたスキルは次のとおりです。[31] [32]
- 説得力のある推論
- 証拠収集
- 批判的思考、問題解決、分析的思考
- コミュニケーション
スキャン
『危機に瀕した国家』の発表後、米国労働長官は、若者が職場で成功し、高業績経済を育むために必要なスキルを決定するために、長官の必要スキル達成委員会（SCANS ）を任命した。SCANSは「生活しながら学ぶ」システムに焦点を当てた。1991年に、「仕事が学校に求めるもの」と題された最初の報告書が発行された。報告書は、高業績の職場には、基本的なスキルと知識、その知識を応用する思考スキル、管理と実行のための個人スキル、および5つの主要な職場能力という重要な基礎スキルを備えた労働者が必要であると結論付けた。[33]
基礎スキル：
- 基本的なスキル:読む、書く、算術および数学的演算を実行する、聞く、話す。
- 思考力：創造的に考え、決断し、問題を解決し、視覚化し、学び方を知り、推論する
- 個人的な資質:責任感、自尊心、社交性、自己管理能力、誠実さ、正直さを示す
職場の能力:
- リソース:リソースを特定、整理、計画、割り当てる
- 対人関係:他の人と協力する (チームのメンバーとして参加する、他の人に新しいスキルを教える、クライアント/顧客にサービスを提供する、リーダーシップを発揮する、交渉する、多様性に対応する)
- 情報:情報を取得して使用する (情報を取得して評価し、整理して維持し、解釈して伝達し、コンピュータを使用して情報を処理する)
- システム:複雑な相互関係を理解する (システムを理解し、パフォーマンスを監視および修正し、システムを改善または設計する)
- テクノロジー:さまざまなテクノロジーを扱います (テクノロジーの選択、タスクへのテクノロジーの適用、機器の保守とトラブルシューティング)
21世紀スキルパートナーシップ（P21）
2002年、21世紀スキルのためのパートナーシップ（当時は21世紀学習のためのパートナーシップ、またはP21.org、現在は解散）が、全米教育協会（ NEA）、米国教育省、 AOLタイムワーナー財団、アップルコンピュータ社、ケーブル・イン・ザ・クラスルーム、シスコシステムズ社、デルコンピュータ社、マイクロソフト社、SAP、ケン・ケイ（社長兼共同創設者）、ディニー・ゴールダー・ダーディスなど、全国のビジネスコミュニティ、教育指導者、政策立案者を含む連合体によって非営利団体として設立されました。[ 34 ] P21は、 「すべての学生にとっての21世紀スキルの重要性」と「21世紀への備えを米国のK-12教育の中心に据える」ことに関する全国的な議論を促進するために、6つの主要分野を特定しました。[34] [35]
- 主要科目
- 21世紀のコンテンツ
- 学習と思考のスキル
- 情報通信技術（ICT）リテラシー
- ライフスキル
- 21世紀の評価
7CスキルはP21シニアフェローのバーニー・トリリングとチャールズ・ファデルによって特定されました。[9]
- 批判的思考と問題解決
- 創造性と革新
- 異文化理解
- コミュニケーション、情報、メディアリテラシー
- コンピューティングとICTリテラシー
- キャリアとライフスキル
4つのC
多くの学区や州が、出発点としてより扱いやすいスキルセットを要求したことを受けて、P21 は調査を実施し、一般的に受け入れられているサブセットを特定しました。これを 21 世紀の学習の 4 つの C と呼んでいます。
南カリフォルニア大学のProject New Literaciesウェブサイトでは、4つの異なる「C」スキルがリストされています。[23]
- 作成する
- 循環する
- 接続する
- コラボレーション
参加型文化と新しいメディアリテラシー
比較メディア研究プログラムのディレクターであるヘンリー・ジェンキンスが率いるMITの研究者たちは、2006年にデジタルメディアと学習を調査した白書（「参加型文化の課題に立ち向かう：21世紀のメディア教育」）を発表しました。 [23]このデジタルデバイドに対処するために、彼らは各教室にコンピューターを設置することを単に主張するのではなく、現代社会に完全に参加するために必要な文化的コンピテンシーと社会的スキルを開発する努力をすることを推奨しました。[36]彼らが参加型文化と呼ぶものは、ネットワークとコラボレーションが新しいリテラシーに不可欠な社会的スキルを育成するという前提のもと、このリテラシーを個人レベルからより広範なつながりと関与へと移行させます。これらは、学校で教えられる伝統的な基礎スキルと知識、つまり伝統的なリテラシー、調査、技術、批判的分析スキルの上に成り立っています。
この研究によると、参加型文化は、芸術的表現や市民参加への障壁が低いこと、創作物の作成と共有に対する強力なサポートがあること、非公式のメンターシップがあること、メンバー自身の貢献が重要であると信じていること、社会的つながり（自分の創作物について他の人がどう思うかを気にすること）があることなどから構成されていると定義されています。[23] 参加型文化の形態には以下のものがあります。 [23]
- 所属 – メッセージ ボード、メタゲーム、ゲーム クラン、その他のソーシャル メディアなど、さまざまな形式のメディアを中心としたオンライン コミュニティにおける正式または非公式のメンバーシップ。
- 表現 - デジタル サンプリング、スキニングとモッディング、ファン ビデオ制作、ファン フィクションの執筆、ジン、マッシュアップなど、新しいクリエイティブ形式の制作。
- 共同で問題を解決する - 公式または非公式にチームで協力してタスクを完了し、新しい知識を開発します (Wikipedia、代替現実ゲーム、ネタバレなどを通じて)。
- 循環 – メディアの流れを形成する（ポッドキャスト、ブログなど）
特定されたスキルは以下のとおりである: [1]
- 遊ぶ
- シミュレーション
- 流用
- マルチタスク
- 分散認知
- 集合知
- 判定
- トランスメディアナビゲーション
- ネットワーキング
- 交渉
2005年の研究（Lenhardt & Madden）によると、10代の若者の半数以上がメディアコンテンツを作成しており、インターネットを使用する10代の若者の約3分の1が作成したコンテンツを共有しており、参加型文化への関与度が高いことが示されています。[23]このようなデジタルリテラシーは、ツールの熟練度ではなく、高度な情報通信技術を扱う人の知的活動を重視しています。 [1] [37]
EnGauge 21世紀のスキル
2003年、北中部地域教育研究所とメティリグループは、2年間の研究に基づいて「enGauge 21世紀のスキル：デジタル時代のリテラシー」と題する報告書を発表しました。報告書は、政策立案者と教育者に、21世紀のスキルを定義し、それらのスキルと従来の学業基準との関係を強調し、学業基準と現在の技術社会およびグローバル社会の文脈でこれらのスキルを測定および評価するための複数の評価の必要性を認識するよう求めました。[38]現代のデジタル社会における学生、市民、労働者のニーズについて共通の理解と議論するための言語を提供するために、報告書は4つの「スキルクラスター」を特定しました。
- デジタル時代
- 独創的な思考
- 効果的なコミュニケーション
- 高い生産性
OECDの能力
1997年、経済協力開発機構（OECD）加盟国は、義務教育終了間近の生徒が「社会に完全参加するために不可欠な知識とスキルをどの程度習得したか」をモニターするために、国際学習到達度調査（PISA）を開始した。[ 6 ] 2005年には、デリバリー関連、対人関係、戦略的な能力を強調する3つの「能力カテゴリー」 を特定した。 [39]
- ツールをインタラクティブに使用する
- 異質なグループでの交流
- 自律的に行動する
アメリカ大学協会 (AAC&U)
AAC &Uは会員を対象にいくつかの研究とアンケート調査を実施しました。2007年には高等教育の卒業生に4つのスキルを身につけるよう推奨しました。必須学習成果: [40]
- 人間の文化と物理的・自然的世界に関する知識
- 知的スキルと実践的スキル
- 個人的および社会的責任
- 統合学習
大学で最も広く扱われるスキルは以下の通りであることが判明した。[41]
- 書き込み
- 批判的思考
- 定量的推論
- 口頭でのコミュニケーション
- 異文化スキル
- 情報リテラシー
- 倫理的推論
2015 年に AAC&U 加盟機関を対象に実施された調査では、次の目標が追加されました。
- 分析的推論
- 研究スキルとプロジェクト
- 分野を超えた学習の統合
- 教室を超えた学習の応用
- 市民参加と能力
ISTE / NETSパフォーマンス基準
ISTE教育技術基準（旧称：国家教育技術基準（NETS））は、国際教育技術協会（ISTE）がK-12教育における技術の利用を促進するために発行した一連の基準です。[42] [43]これらは、情報通信技術（ICT）スキルと混同されることがあります。2007年にNETSは6つのパフォーマンス指標を発行しました（2016年現在、最初の4つのみがWebサイトに掲載されています）。
- 創造性と革新
- コミュニケーションとコラボレーション
- 研究と情報の流暢さ
- 批判的思考、問題解決、意思決定
- デジタル市民権
- テクノロジーの運用とコンセプト
ICT リテラシー パネル デジタル リテラシー基準 (2007)
2007年に教育試験サービス（ETS）ICTリテラシーパネルはデジタルリテラシー基準を発表しました。[44]
情報通信技術（ICT）の能力:
- 認知能力
- 技術力
- ICT能力
これらのスキルを持つ人は、特定の情報セットに対して、アクセス、管理、統合、評価、作成/公開/提示などのタスクを実行することが期待されます。デジタルツールの熟練度に重点が置かれます。[44]
デデの学習スタイルとカテゴリー
2005年、ハーバード大学教育大学院のクリス・デデは、新しいデジタルリテラシーに基づいた「新千年紀学習スタイル」というフレームワークを開発しました。[1]
- 複数のメディアに精通
- 経験を集団的に探求し、ふるいにかけ、統合することに基づく能動的な学習。
- 非線形で連想的な表現の網を通した表現。
- 教師と生徒が共同でパーソナライズされた学習体験を設計します。
デデカテゴリーシステム
ソーシャルメディアを含むインターネットリソースへの個人アクセスが飛躍的に拡大するにつれ、インターネット上の情報やコンテンツは、ウェブサイトプロバイダーによって作成されるものから、投稿者や個人のコミュニティによって作成されるものへと進化しました。21世紀のインターネットは少数の人々によって作成される素材を中心に据えられていましたが、Web 2.0ツール（例：Wikipedia）は、オンラインコミュニティにおける多数の人々（個人またはグループ）によるオンラインコミュニケーション、コラボレーション、コンテンツ作成を促進しています。[1]
2009年にデデはWeb 2.0ツールのカテゴリシステムを作成した。[1]
- 共有（共同ブックマーク、写真/ビデオ共有、ソーシャルネットワーキング、作家ワークショップ/ファンフィクション）
- 思考（ブログ、ポッドキャスト、オンラインディスカッションフォーラム）
- 共同作成（ウィキ/共同ファイル作成、マッシュアップ/共同メディア作成、共同社会変革コミュニティ）
世界経済フォーラム
2015年、世界経済フォーラムは、チャールズ・ファデル（P21およびカリキュラム再設計センター）との協議を経て、「教育の新しいビジョン：テクノロジーの可能性を解き放つ」[45]と題する報告書を発表した。この報告書は、21世紀のスキルギャップという差し迫った問題と、テクノロジーを通じてそれに対処する方法に焦点を当てている。この報告書では、21世紀の教育に不可欠な16の能力を定義している。これらのスキルには、以下に挙げる6つの「基礎的リテラシー」、4つの「能力」、および6つの「性格特性」が含まれている。
基礎リテラシー:
- 読み書きと計算能力
- 科学リテラシー
- ICTリテラシー
- 金融リテラシー
- 文化リテラシー
- 市民リテラシー
能力:
- 批判的思考/問題解決
- コミュニケーション
- コラボレーション
- 創造性
性格特性:
- 主導権
- 粘り強さ/根気
- 適応性
- 好奇心
- リーダーシップ
- 社会と文化への意識
国立研究評議会
全米アカデミー研究評議会が作成した「人生と仕事のための教育：21世紀における移転可能な知識とスキルの開発」[46]と題する論文では、21世紀のスキルを定義し、スキル同士がどのように関連しているかを説明し、これらのスキルに関する証拠を要約しています。
「21 世紀のスキル」を説明する第一歩として、全米研究評議会は、認知、対人関係、および内的能力の 3 つの領域を特定し、これらの領域が人間の発達と学習に絡み合っていることを認識しました。より具体的には、これらの 3 つの領域は、人間の行動の側面を特定して整理するこれまでの取り組みに基づいて、人間の思考の異なる側面を表しています。委員会は、上記の 3 つの領域で次の 21 世紀のスキルのクラスターを作成しました。
認知能力:
- 認知プロセスと戦略：批判的思考、問題解決、分析、推論と議論、解釈、意思決定、適応学習
- 知識: 情報リテラシー、ICTリテラシー、口頭および書面によるコミュニケーション、アクティブリスニング
- 創造性: 創造性と革新
対人関係能力:
- 知的開放性：柔軟性、適応性、芸術的・文化的理解、個人的・社会的責任、多様性への理解、適応性、継続的な学習、知的関心と好奇心
- 労働倫理/誠実さ: 自発性、自主性、責任感、忍耐力、粘り強さ、キャリア志向、倫理、誠実さ、市民性
- 肯定的なコア自己評価：自己監視、自己評価、自己強化、身体的および精神的健康
対人関係能力:
- チームワークとコラボレーション: コミュニケーション、コラボレーション、協力、チームワーク、調整、対人スキル
- リーダーシップ: 責任、積極的なコミュニケーション、自己表現、他者への社会的影響力
カリキュラム再設計センター（CCR）
CCRは、111のグローバルフレームワークと861の研究論文を3年間にわたって徹底的に検討・統合し、自然言語処理と直交性分析を用いて、2019年に世界中で使用されている250以上の異なる用語を連結した 10の能力のリスト[47]を公開し、2024年に更新しました。
- スキル: 創造性、批判的思考、コミュニケーション、コラボレーション。
- 性格: 好奇心、勇気、回復力、倫理観。
- メタ学習：メタ認知とメタ感情
さらに、CCRはさまざまな能力を、その発達に最も役立つ学問分野にマッピングしました。[48] 教育におけるAIの現在および将来の能力に関する包括的な調査の中で、CCRはAI時代のより重要な能力の分析を追加し、これらの能力の特定の側面に「重点」の指定を追加しました。[49]たとえば、漸進的な創造性はAIによって達成可能であるため、人間の重点は想像力にあるべきです。
最後に、CCR は、AI 時代におけるパーソナライズされた学習の動機付け要因として、アイデンティティ (および帰属意識)、主体性 (および成長マインドセット)、目的 (および情熱) を紹介しました。
実装
複数の機関や組織が、学習環境と学習スペースの変化をサポートし、奨励する21世紀のスキルの実装に関するガイドと推奨事項を発行しました。影響を受ける5つの教育分野には、基準、評価、専門能力開発、カリキュラムと指導、学習環境が含まれます。[50] [51]
21世紀のスキルを学習環境やカリキュラムに取り入れる取り組みは、伝統的な慣行や工場モデルの学校モデルからさまざまな組織モデルへの教育システムの進化を支えています。[52] [53] 実践的な学習やプロジェクトベースの学習の例は、STEMやメーカースペースなどのプログラムやスペースで見ることができます。協働学習環境は、教室の近くの小さなセミナー室など、差別化されたスペースだけでなく、家具や教室のレイアウトの柔軟性も促進しました。デジタル技術のリテラシーとアクセスも、学生や教師がタブレット、インタラクティブホワイトボード、インタラクティブプロジェクターを使用するため、家具や固定部品のデザインに影響を与えました。机を一列に並べる従来の構成とは対照的に、教室のサイズは、さまざまな家具の配置やグループ分けに対応するために変化しました。[54]
2016年、ブルッキングス研究所は、100か国以上が「21世紀のスキル」という概念を何らかの用語で採用していることを発見しました。[55]しかし、2018年にブルッキングス研究所とCCRが行ったさらなる調査では、主要な管轄区域のいずれも教師に対する専門能力開発やこれらの能力の評価を提供していないことが示されました。[56]
参照
参考文献
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外部リンク
- 7つのサバイバルスキル
- Chris Dede、「21 世紀のスキル」のフレームワークの比較、ハーバード大学院、2009 年 7 月。
- 21 世紀の学習をどのように定義しますか?
- 21 世紀の学校づくり - 学習者中心の学校・職場を創り、働く学生の新しい文化を築く、ボブ・パールマン
- eSTEMについて