学習者の自律性

学習者の自律性は、過去数十年にわたり外国語教育、特に生涯学習スキルにおいて広く受け入れられてきた概念です。これは言語教室における従来の慣習を変革し、神田外国語大学のSALC 、香港教育大学のASLLC 、香港科技大学のSAC 、オークランド大学のELSACなど、世界各地に自主学習型言語学習センター（SLC）の誕生につながりました。こうした慣習の結果、言語教育は言語学習と同一視されるようになり、一部の地域では言語学習教育において学習者を最優先事項としている。^{[ 1 ]}

学習者の自律性に関する包括的な参考文献リストがあります。^{[ 2 ]}

「学習者の自律性」という用語は、学習者の自律性の「父」と呼ばれるアンリ・ホレックによって1981年に初めて提唱されました。以来、この用語には、執筆者、文脈、教育者間の議論のレベルに応じて、多くの定義が与えられてきました。それは、個人の特性、政治的な措置、あるいは教育的な取り組みとして捉えられてきました。これは、自律性が教育において手段または目的（あるいはその両方）として見なされているためです。

現在の文献で最もよく知られている定義のいくつかは次のとおりです。^{[ 3 ] [ 4 ]}

• 「自律性とは、自分の学習を自分で管理する能力のことである。」（アンリ・ホレック^{[ 5 ]}）
• 「学習者が自身の学習をよりコントロールできるようになるためには、学習者が既に使用している、あるいは将来的に使用できる可能性のある戦略を認識し、特定できるように支援することが重要である。」(Holmes & Ramos, 1991、James & Garrett, 1991: 198 より引用)。^{[ 6 ]}
• 「自律性とは、本質的に学習者が学習の過程と内容に対して抱く心理的な関係性の問題である。」（デイビッド・リトル）
• 「自律性とは、学習者が自身の学習に関するすべての決定とそれらの決定の実行について完全に責任を負う状況を指す」（レスリー・ディキンソン^{[ 7 ]}、1987年：11）。
• 「自律性とは、教育システムにおける学習者の権利を認めることである。」^{[ 8 ]}

学習者の自律性を定義する上で考慮すべき重要な側面の一つは、それを目的（外国語学習）を達成するための手段と捉えるか、あるいはそれ自体が目的（人々を自律的な学習者にする）と捉えるかという点です。この二つの選択肢は互いに排他的なものではなく、どちらも言語学習、あるいは学習全般に対する私たちの考え方の一部となり得ます。

学習者の自律性は、新しい言語を学ぶ上で非常に役立ちます。様々な時制のパターンを学ぶよりも、実際に言語に触れることで学ぶ方がはるかに効果的です。文化歴史心理学の観点から見ると、新しい言語を学ぶことは他の科目を学ぶこととは全く異なるため、生徒の学習スキルの発達は学習内容と完全に切り離すことはできません。生徒が教師からのわずかな指導を受けながら、自ら言語を発見し、完全に理解することが重要です。

独立性、自主性、学習経験をコントロールする能力は、言語教育においてますます重要な役割を果たすようになってきている。^{[ 9 ]}

学習者の自律性の原則としては、以下のようなものが考えられる。（フランク・レイシー）

• 自律性とは、教えることから学ぶことへと焦点を移すことを意味する。
• 自律性は、学習者に最大限の影響力をもたらす。
• 自律性は、仲間からの支援と協力を促し、また必要とする。
• 自律性とは、自己評価や相互評価を活用することを意味する。
• 自律性は100％の差別化を必要とし、またそれを保証する。
• 自律性を育むには、学習の記録であり、振り返りのツールでもある学生日誌が不可欠です。
• 教師が支援的な足場を提供し、自律性の発達を促すための役割は、非常に重責であり、非常に重要である。
• 自律性とは生徒に力を与えることを意味しますが、教室は制約的になりがちで、チェスやテニスのルールも同様です。しかし、テクノロジーの活用によって生徒は教室の枠から抜け出すことができ、生徒は外の世界を教室に取り込むことができます。また、自律性とは、独立して働き、自分の仕事に誇りを持つ人のことでもあります。

学習者の自律性についての入門については、Reinders (2010) ^{[ 10 ]を参照してください。}

自律学習に関連する認知要因に関する研究は数多く行われてきました。^{[ 11 ] [ 12 ]}自律学習に関連する顕著な特性（機転、主体性、粘り強さ）は、高校生にとって非常に重要です。現在、米国の学校構造は、学業成績のみに基づいて進級する梯子システムで構成されています。生徒が梯子を上るにつれて、学習者の自律性に対するニーズがますます高まります。この学習者の自律性の増加は、13学年（幼稚園から高校まで）を通して直線的に増加するのではなく、中学校から高校への移行時に劇的に増加します。研究によると、自律学習の方法を教えられた生徒は、高校で成功する可能性が高いことが示唆されています。さらに、自律学習のレベルに基づいて選抜された生徒は、学業成績のみに基づいて進級した生徒よりも成績が良いことが示されています。^{[ 13 ]}

学習者の自律性を評価するツールは、生徒の高校進学準備状況を判断する上で重要な役割を果たす可能性がある。^{[ 14 ]}現在、青少年学習者に適したそのようなツールが存在する。このツールは、高校生に備わっているべき資質である、より高い学習者の自律性への適性を評価するのに適している。

Philip C. Candy によると、^{[ 15 ]}学習における自律性に関連する能力は 100 以上あります。Candy (1991) は、自律的な学習者は次のとおりであると述べています。^{[ 16 ]}

• 几帳面／規律正しい
• 論理的／分析的
• 内省的／自己認識が高い
• 意欲的／好奇心旺盛
• フレキシブル
• 相互依存的／対人関係能力が高い
• 責任感がある／粘り強い
• 冒険心旺盛／創造的
• 創造的／肯定的な自己概念を持つ
• 独立した／自給自足
• 情報の検索・取得に長けている
• 学習に関する知識が豊富／学習スキルがある
• 評価基準を開発・使用できる

• 無政府主義的な自由学校
• 反学校教育運動
• 独学
• 脱学校化
• 脱学校化社会
• 教育改革
• サドベリー校
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