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ろう教育とは、聴覚障害の程度に関わらず、あらゆる程度の聴覚障害を持つ生徒への教育を指します。これには、個別に計画され、体系的にモニタリングされる指導方法、適応教材、バリアフリー環境、その他、生徒が通常の教室教育よりも高いレベルの自立と学校や地域社会での成功を達成できるよう支援することを目的とした介入が含まれる場合もありますが、必ずしもそうとは限りません。教育現場では、生徒が多様なコミュニケーション方法を学ぶことができるよう、さまざまな言語様式が用いられています。多くの国では、ろうの生徒を多様なアプローチで指導できる教師の育成に力を入れており、ろうの生徒を支援・擁護する組織も存在します。
聴覚障害児は、聴力検査や病歴から、聴覚障害教育の対象となる可能性があると判断されることがあります。聴覚障害は、一般的に、周波数の強度をどれだけよく聞き取れるかによって、軽度、中等度、重度、または高度と分類されます。 [ 1 ]聴覚障害児と診断された子どものうち、両親が聴覚障害児であるのはわずか5%です。[ 2 ]この割合の聴覚障害児は、第一言語に触れる機会が多いため、教育制度に入る際に言語的に有利になる可能性があります。[ 3 ]
先天性難聴（生まれた時からの難聴）の場合、両親は新生児から生後3ヶ月の間に子供の聴力に違いがあることに気づき始めることがあります。子供が突然の大きな音に反応しない場合は、その兆候かもしれません。赤ちゃんが4～8ヶ月頃になると、音のする方向に頭を向けるようになります。1～16ヶ月頃、言葉を正しく発音しない、または全く話さない場合も、その兆候かもしれません。[ 4 ]これらはすべて先天性難聴の兆候であり、子供が生まれた時からこの状態であることを意味します。
中耳炎、重度の頭部外傷、長期間にわたる大きな音への曝露、その他多くの原因により、幼い頃に難聴になることもあります。この場合、先天性難聴と同じ症状が現れます。幼児期や就学前など、子供が成長してから難聴になった場合は、注意すべき兆候がさらに増えます。兆候としては、名前を呼ばれても返事をしないことが挙げられます。子供は、同年代の子供たちとは異なる発音をするかもしれません。子供がテレビの音量を非常に大きくしたり、テレビに非常に近づいたりする場合も、兆候である可能性があります。子供が難聴である可能性を示す最も大きな兆候の1つは、誰かと会話しているときに、相手の唇や表情に強く注目して、何を言っているのかを理解しようとすることです。[ 5 ]子供にこれらの兆候が見られる場合は、難聴のスクリーニングを受けることが次のステップとなります。
米国国立衛生研究所によると、1990年代の時点では、米国では多くの親が平均して2.5～3歳になるまで子供が聴覚障害であることに気づいていなかった。[ 6 ]さらに悪いことに、他の多くの子供は5歳か6歳になるまで聴覚障害があると診断されなかった。1993年、国立衛生研究所の聴覚障害早期発見に関する合意形成会議は、それまでのリスクベースの評価では不十分であり、すべての乳児は、理想的には産後退院前に聴覚スクリーニングを受けるべきであると結論付けた。[ 7 ]この決定が下された当時、国立聴覚評価管理センターによると、出生児の90％に対してスクリーニングを実施していたのは、全国でわずか11の病院だけだった。[ 7 ]それ以来、普遍的な聴覚スクリーニングによって早期発見が大幅に改善された。[ 6 ]
言語剥奪とは、子どもが言語に触れる上で重要な時期に言語に触れる機会が不足することと定義され、その時期はちょうど5歳頃から徐々に減少していく。[ 8 ]他のどの集団とも異なり、聴覚障害児の大多数は、幼児期にこのような言語への接触機会が限られるリスクにさらされている。言語剥奪と、言語剥奪を防ぐための幼児期介入に関する研究は急増している。例えば、聴覚障害児のための言語平等と習得（LEAD-K）[ 9 ]は、米国の聴覚障害児が幼稚園入園に必要な言語の基礎を早期に習得できるようにすることを目指す全国的なキャンペーンである。
言語習得の臨界期を過ぎ、言語剥奪を経験した聴覚障害のある青少年や成人にとって、その影響は広範囲に及ぶ。第一言語の習得年齢の遅れは、構文、語彙、音韻の困難など、言語処理のあらゆるレベルに悪影響を及ぼす[ 10 ]。認知の遅れ、精神衛生上の問題、生活の質の低下、トラウマの増加、健康リテラシーの制限は言うまでもない[ 8 ] 。さらに、幼少期に完全にアクセス可能な言語（つまり自然な手話）に触れる機会が遅れると、後年そのような手話を習得する能力に影響を与えるだけでなく、「その後学習するすべての言語の習得が不完全になる」[ 10 ] 。言語剥奪の影響は深刻であり、聴覚障害児の早期発見と介入に向けた取り組みにおいて考慮されなければならない。
聴覚障害児教育プログラムは各生徒のニーズに合わせてカスタマイズする必要があり、聴覚障害児教育者は個々のニーズに基づいて聴覚障害児に一連のサービスを提供します。[ 11 ]例えば、生徒が一般学級にいる場合、ノートテイカーや通訳者が教育計画で提供される配慮となる場合があります。[ 12 ]米国、カナダ、英国では、教育専門家は生徒の個別教育計画を指す際にIEPという略語を使用します。
聴覚障害のある生徒に対する言語使用や目標に関して、様々な見解を持つ教育理念が存在する。
（バリエーション：バイリンガル教育、デュアルランゲージ）この哲学では、聴覚障害は医学的な問題ではなく、文化的な問題として扱われます（聴覚障害のモデルを参照）。[ 13 ]バイリンガル・バイカルチュラル・プログラムでは、聴覚障害児はアメリカ手話（ASL）などの手話を第一言語として学び、次に英語などの書き言葉や話し言葉を第二言語として学びます。[ 13 ] [ 14 ]バイリンガル・バイカルチュラル・プログラムでは、話し言葉や書き言葉と手話を同等の言語とみなし、子どもたちが年齢に応じた両方の言語での流暢さを身につけられるように支援します。[ 14 ]バイリンガル・バイカルチュラルの哲学では、聴覚障害児は耳ではなく視覚的に学ぶため、[ 13 ]教育は視覚言語で行うべきだと述べています。学生がどちらの言語でも正確かつ流暢に話せるようにするため、手話と話し言葉は同時に使用されません。なぜなら、アメリカ手話（ASL）などの自然手話は、話し言葉とは大きく異なる独自の音韻体系（視覚的な音素を含む）[ 15 ] 、形態論[ 16 ]、統語構造[ 17 ]を持っているからです。この教育理念は、バイリンガリズムに加えて、ろう文化と聴覚文化の両方の文化を習得することも重視しています。
この哲学の支持者は、聴覚障害のある生徒が最適な認知発達のために幼い頃から完全にアクセス可能な言語（つまり手話）に触れる必要があることを強調しています。[ 8 ]支持者は、人工内耳や補聴器の効果には広く認識されているばらつきがあるため、[ 18 ] [ 19 ]聴覚障害のある子供たちが言語剥奪を経験しないようにするためには、手話へのアクセスが不可欠であると考えています。言語剥奪は、精神的健康、社会情緒的発達、言語流暢性、教育成果など、さまざまな要因に大きな影響を与えます。[ 8 ]
この哲学の批判者たちは、音声によるコミュニケーションを重視しなければ、この哲学は学生が健聴者の世界に溶け込むことができなくなる可能性があると考えている。[ 20 ]
この教育理念では、聴覚障害は文化的な問題ではなく、医学的な問題として捉えられます（聴覚障害のモデルを参照）。聴覚障害児および難聴児のための教育理念には、聴覚と言語能力の育成を重視する2つの主要なものがあります。これらの理念の名称は時として同義語として使われることがありますが、それぞれの理念で主に用いられる方法は異なります。
口話教育とは、聴覚障害のある生徒の教育は話し言葉を通して行われ、話し言葉の使用を促進するべきであるという教育理念です。この理念では、読唇術や発話訓練など、さまざまな手法が用いられます。口話教育は1800年代後半に普及し、 1880年の第2回国際聾教育会議を契機に、ヨーロッパと北米で広く採用されました。口話教育は手話教育の代替手段として確立され、聴覚障害のある生徒の教育における手話の使用に反対する立場をとっています。
トータルコミュニケーションは、聴覚障害のある生徒のための教育哲学であり、聞くこと、読唇、発話、正式な手話、人工手話システム（または手動でコード化された言語）、ジェスチャー、指文字、ボディランゲージなど、さまざまなコミュニケーション手段の使用と組み合わせを奨励します。[ 21 ]トータルコミュニケーション哲学の目標は、個々の子供にとって最も効果的な手段の組み合わせを使用してコミュニケーションスキルを最適化することであり、この哲学の実施方法は子供ごとに大きく異なります。
バイリンガル・バイカルチュラル哲学は話し言葉と手話の分離を重視するのに対し、トータルコミュニケーション哲学は手話と話し言葉の同時使用を認める。また、話し言葉の文法と構文に基づいた人工手話体系の使用も認めており、これは独自の文法と構文規則を持つ正式な手話とは対照的である。
この哲学の支持者は、聴覚障害児の成功にはコミュニケーション戦略の柔軟性が不可欠であり、これらの子供たちの大多数には単一のアプローチは効果的ではないと考えている。トータルコミュニケーションは、個々の子供の強みとニーズを考慮することを重視し、これらの強みに合わせた混合コミュニケーション戦略が最適な結果につながると考えている。[ 22 ]
この哲学の批判者たちは、複数の様式（手話や手話体系と音声言語を併用する同時コミュニケーションとも呼ばれる）を使用することは、両方の言語の言語的質を低下させるため問題があり[ 23 ]、したがって聴覚障害児や難聴児にとって完全な言語接触にはならないと主張している。
生徒は手話を通して指導を受け、手話と書き言葉という2つの言語で年齢に応じた流暢さを身につけられるよう指導が行われます。多くのバイリンガル・バイカルチャースクールには寮があり、生徒は通学することも、寮生活プログラム（寄宿学校参照）の一環として寮に滞在し、週末、祝日、学校の休暇中に家族を訪ねることもできます。その他の支援としては、言語聴覚療法（SLP）サービスや、補聴器や人工内耳などの聴覚補助機器（ALD）が挙げられます。
手話学校は、手話と書き言葉の両方の習得を同等に重視するバイリンガル・バイカルチャーの理念を採用することが多く、話し言葉の流暢さも身につけたい生徒には支援が提供されます。一部の手話学校は、トータルコミュニケーションの理念を採用しています。
アメリカ合衆国におけるバイリンガル・バイカルチュラル教育の幼稚園から高校までのプログラムの例としては、テキサスろう学校、カリフォルニアろう学校（フレモント校）、聴覚障害者学習センターなどが挙げられる。バイリンガル・バイカルチュラル教育を提供する大学としては、ギャローデット大学や国立ろう技術研究所（NTID）などがある。
生徒は音声言語を通して指導を受け、指導は子どもたちが自国の言語で年齢相応の読み書き能力と会話能力を身につけられるように設計されています。このような環境における聴覚障害のある生徒は、補聴器、人工内耳、周波数変調（FM）システムなどの聴覚補助装置（ALD）を用いて、聞くことと話すことを学びます。その他の支援として、読唇術や言語療法も提供されます。
口話教育を行う学校は、聴覚・言語教育の理念（口話主義、あるいは聴覚と音声言語教育のいずれか）に基づき、音声言語の習得を最優先事項としている。
アメリカ合衆国における聴覚・言語能力を養成する幼稚園から高校までの教育プログラムの例としては、セントラル聴覚障害者研究所、クラーク聴覚言語学校、ノーザン・ボイス、メンフィス聴覚障害者学校などが挙げられる。
生徒たちは、公立または私立の学校で、主に（あるいはほぼ完全に）聴覚に問題のない同級生たちと共に、音声言語による授業を受けます。このような環境において、聴覚障害のある生徒は、手話通訳、拡声器、補聴器や人工内耳などの聴覚補助機器、音声認識による字幕表示、ノートテイクサービスなど、さまざまな支援を利用できます。
生徒は、公立または私立の一般教育学校内の特別支援学級で授業を受けます。教育理念や使用言語は、学校や学区によって異なります。特別支援学級では、聴覚障害のある生徒は、他の聴覚障害のある生徒、または他の特別支援教育を必要とする生徒と一緒に授業を受ける場合があります。
聴覚障害児の中には、一般のプログラムにのみ参加する子もいれば、一日のうちの一部だけ特定の一般クラスに参加する子もいる。[ 24 ]生徒は、巡回教師、通訳、支援技術、ノートテイカー、補助員などの支援を受けることができる。[ 25 ] [ 26 ]
聴覚障害のない生徒と聴覚障害のある生徒が一緒に学ぶ特別支援学級もあり、手話と話し言葉を併用することが多い。これらは共同入学プログラムとして知られている。[ 27 ]
ろう者のための寄宿学校は、ろう者コミュニティとの交流や一体感を深める機会や、学校のカリキュラムへのアクセスを向上させる。一般教育環境への統合は、生徒が聴覚のある同年代の生徒と交流し、聴覚のある人が大多数を占める環境に適応するためのスキルを学ぶ機会を提供する。[ 28 ]ろう者の権利擁護者であるアーメド・ハリファは、多くの人が一般教育環境の方がろう者の生徒を「現実」または聴覚のある世界によりよく備えさせてくれると信じていることを明らかにした。[ 29 ]
ハリファは、一部のろう者寄宿学校におけるカリキュラムの標準化について懸念を表明している。[ 29 ]ろうの生徒は、ろう者寄宿学校よりも一般教育の環境の方が難しい教材を学んでいると報告することが多く、高等教育や職業訓練の機会も優れていると報告している。[ 30 ]
聴覚障害のある生徒を一般教育の場に含めることへの需要が高まっています。[ 31 ]しかし、一般教育の場では、聴覚障害のある生徒は、第三者による手話通訳によって生じるコミュニケーションの誤りのために、聴覚のある同級生よりも学業成績が劣る傾向があります。[ 32 ]コミュニケーションの誤りを増やすことに加えて、一般教育の場での第三者による手話通訳は経済的に非効率であり、学校のリソース不足のために不可能な場合もあります。[ 33 ]ろう学校では第三者による通訳の必要性がなくなり、教師と聴覚障害のある生徒間のコミュニケーションの誤りの可能性が減ります。[ 29 ]ろう学校では、聴覚障害のある生徒が手話を学ぶ機会も提供され、学業と社会情緒的能力を向上させることができます。[ 33 ] [ 34 ]ろうコミュニティへの帰属意識と、聴覚のある同級生と聴覚障害のある同級生の両方とコミュニケーションできる能力は、聴覚障害のある生徒の自尊心の向上を予測します。[ 35 ]
シャルル＝ミシェル・ド・レペはフランスでろう教育の先駆者となった。彼は貧しい人々のために慈善活動を行い、パリのスラム街を訪れた際に、手話でコミュニケーションをとる2人の幼いろうの姉妹に出会った。エペはその後、ろう者の教育に身を捧げることを決意し、1760年に学校を設立した。当時の哲学（フランス啓蒙主義を参照）に沿って、エペはろう者にも言語能力があると信じ、フランス語と宗教を教えるシステムを構築した。1760年代初頭、彼の施設はパリ国立ろう者学院となり、世界初の公立ろう児学校となった。[ 36 ]
イギリスの医師ジョン・ブルワー（1606年～1656年） [ 37 ]は、身体コミュニケーション（特にジェスチャー）に関する5つの著作を執筆した。彼はイギリスで初めて聴覚障害者の教育を提唱した人物であり[ 38 ] 、 『フィロコフス』と『ダンベマンズ・アカデミー』でアカデミーの計画を概説した。
サー・ジョン・ポパムの孫であるアレクサンダーは1650年に生まれた。彼は生まれつき耳が聞こえなかったか、あるいは言葉を話せるようになる前に耳が聞こえなくなったかのどちらかだった。2人の著名な人物がリトルコート・ハウスにある彼の家を訪れ、彼に話すことを教えた。数学者で暗号学者のジョン・ウォリスと、音楽理論家のウィリアム・ホルダーである。[ 39 ]
聴覚障害者に話したり読んだりすることを教えた最初のイギリスの学校は、スコットランド啓蒙主義の時代である1760年代にエディンバラに設立されたトーマス・ブレイドウッドの聾唖者アカデミーでした。この学校は1783年にロンドンに移転しました。[ 40 ]ブレイドウッドは初期の手話、つまりイギリス手話の先駆けとなる複合システムを使用しました。ブレイドウッドの甥の経営の下、学校は拡大し、1814年にエッジバストンに聾唖者教育機関の設立を促し、リバプール、ドンカスター、エディンバラ、エクセター、マンチェスター（現在のシーシェル・トラスト）にも同様の機関が設立されました。[ 41 ]
イギリス初の聴覚障害児のための無料学校であるロンドン聾唖者養護施設は、1792年に3人の男性によって設立されました[ 42 ]。その3人とは、国会議員で奴隷制度廃止論者であり改革者でもあるヘンリー・ソーントン[ 43 ]、教育者で独立派牧師のジョン・タウンゼント牧師[ 44 ] 、そしてバーモンジー教区牧師のヘンリー・コックス・メイソンです。
タウンゼント氏は牧師として、息子が聾唖で、ブレイドウッド氏の教え子として10年近く在籍していた女性と知り合った。その若者は知的能力に優れており、善良な牧師は、考えを理解し伝える容易さと正確さに驚き、喜びと驚きを覚えた。前述のC夫人は、1500ポンド（彼女自身が支払った金額）の費用を負担できない母親たちに同情し、社会から疎外された困窮した人々のために嘆願した。タウンゼント氏は彼女の同情の気持ちに共感し、貧しい家庭の聾唖の子供たちのための慈善施設の必要性と実現可能性について彼女と共に決意した。（回想録37-38ページ）[ 42 ]
ブレイドウッドの甥であるジョセフ・ワトソンが家庭教師を申し出て、最終的に校長になった。[ 45 ]彼は『聾唖者の教育について』（1809年）を執筆した。この学校の名称と所在地は何度か変更され、19世紀の大半はロンドン中心部のサザークにあるオールド・ケント・ロードに建てられた専用の寄宿学校を拠点としていた。[ 46 ]その後、マーゲートの海辺に移転し、マーゲート王立聾児童学校として知られるようになり、2015年に最終的に閉校した。[ 45 ]
1893 年初等教育 (盲聾児童) 法は、聾児童の寄宿学校への入学義務年齢を 7 歳、退学年齢を16 歳と定めた。[ 47 ]これは、聴覚障害のない児童と盲目の児童の両方の入学義務年齢が 5 歳、聴覚障害のない児童の退学年齢が 14 歳であることと矛盾していた。1937 年、新しい法律により、聾学校に通う児童の入学年齢が 7 歳から 5 歳に引き下げられた。
1960年代半ば、インナー・ロンドン教育局は聴覚障害児のための小学校を2校設立した。北ロンドンのフランク・バーンズ・スクールと南ロンドンのグローブ・ハウス・スクールである。また、南ロンドンのワンズワースにオーク・ロッジ中等学校を開設した。ここは数少ない公立寄宿学校の1つであった。[ 48 ]
オーストラリアでは、国民の約6人に1人が聴覚障害を抱えている。[ 51 ]米国のろう教育とは異なり、オーストラリアのろう生徒の半数以上は聴覚障害のない学校で教育を受けている。[ 52 ]これらの生徒のほとんどは主に英語で教育を受けるが、バイリンガルプログラムもある。[ 51 ]
聴覚障害のある生徒が聴覚のある学校に通う場合、手話をマンツーマンで教えられることが多く、同級生との社会的交流が不足する。[ 51 ]これらのレッスンのために授業や休み時間を奪われることで、他の生徒と過ごす時間が減る。[ 51 ]また、必要な数の通訳者も不足しているため、聴覚のある学校に通う生徒は、授業についていくために自分の知識に頼らざるを得ない場合もある。[ 51 ]
手話学校でろう者の教師が教える最も一般的な言語は、オーストラリア手話英語です。[ 51 ]ほとんどのろう児は、聴覚障害のない学校で標準英語を教えられます。[ 52 ]オーストラリア手話（ Auslan ）を教える学校は、通常、ろう者のための専門学校のみであり、そのような学校はまれです。[ 52 ]また、Auslan の教師が古いバージョンの言語を伝えることがよくあるため、Auslan を学習したり、他の人に伝えたりするのが難しい場合があります。[ 51 ]これには、もはや使用されていない手話や、再開発された手話が含まれます。
Deaf Australia という団体は、オーストラリア国内のろう教育とろう者の代表性に関する複雑な問題に取り組もうとしている。[ 53 ]彼らは、ろう児はオーストラリア手話と英語の両方を学ぶ必要があり、どちらか一方しか利用できないという状況はあってはならないと考えている。彼らの統計によると、ろうの生徒は学業成績において平均から「2標準偏差以上離れている」ことが多く、この状況を変えることが彼らの組織の目標である。[ 53 ]
デイビッド・ゴンスキーとジュリア・ギラードが主導したゴンスキー報告書は、オーストラリア政府には学校への資金提供に関して安定した簡潔なアプローチがないと主張した。[ 53 ]この報告書は、2014年の国家学校改善計画の基礎となり、その使命は、背景や障害の有無に関わらず、すべてのオーストラリアの生徒が「世界レベルの教育」を受けられるようにすることであった。[ 53 ]国家計画は、聴覚障害のある生徒が聴覚のある生徒と同様の専門的で充実した教育を受ける機会を増やすことの始まりとなった。
オーストラリアの障害者教育に関する国家計画と統計から、2012年の国家障害者戦略が生まれました。この戦略は、全国障害者・介護者協議会が策定した「障害のあるオーストラリア人の生活を改善する」ための10年計画を強調しています。[ 53 ]この計画は2011年から2020年まで実施され、3つの主要な段階があります。1) オーストラリアの障害者教育と生活に関する統計を収集する、2) 収集した統計に基づいて特定のアクションに優先順位を付け、オーストラリア政府/日常生活に導入する、3) 実施されたアクションの進捗状況を確認し、計画が順調に進んでいることを確認する。国家障害者戦略は、オーストラリア政府と社会のあらゆる側面が初めて一丸となって障害のある市民の生活を改善することに焦点を当てたため、オーストラリアでは「歴史的な節目」とみなされています。[ 53 ]
1778年、サミュエル・ハイニッケはドイツのライプツィヒに最初の公立聾学校を開設した。ハイニッケは読唇術が最良の教授法であると信じ、学校での手話への依存に反対した。彼のイデオロギーは、読唇術によって生徒たちが社会で話され使用されている言語を理解できるようになるというものだった。[ 54 ]この教授法は、ドイツの聾学校や難聴学校の間で標準となった。
政府と学校制度は、聴覚障害のある子供の親に、家庭で口話法を用いて学習への刺激と興味を生み出すことを推奨している。[ 55 ] 1975年までに西ドイツには聴覚障害児のための学校が73校あり、そのほとんどは公立の寄宿学校で、少数の私立の宗教学校があった。教室では、身振りや手話は許可されておらず、子供たちは語彙や背景情報が説明される際に教師の唇の動きを注意深く見なければならなかった。子供たちは、学習ニーズに最も適したプログラム間を容易に移動することができ、配置は通常、聴力に基づいていた。[ 55 ]統合プログラムは、スポーツ、ワークショップ、美術などのクラスを除いて成功していなかったが、ろう学校と一般学校との交流は奨励されている。[ 56 ]教室の外では、生徒は好きなようにコミュニケーションをとることができ、それは手話によるコミュニケーションである傾向がある。[ 55 ]
近年、ろう学校はバイリンガル教育を受け入れ始めている。ろう学校の90%は依然として口話法を採用しているが、そのうち約60%は手話と口話法を組み合わせた教授法を採用している。[ 56 ]
アメリカ合衆国におけるろう教育は、1800年代初頭にウィリアム・ボリングとジョン・ブレイドウッドによってコブス・スクール（口話法の学校）が設立され、トーマス・ホプキンス・ギャローデットとローラン・クレルクによってコネチカット聾唖者養護施設（手話法の学校）が設立されたことから始まった。1816年にコブス・スクールが閉校すると、その後1800年代のほとんどの期間、手話法（アメリカ手話を用いる方法）がろう学校で主流となった。1800年代後半になると、学校では口話法が採用され始めた。これは（それまで行われていた手話法とは対照的に）発話のみを認める方法であった。口話法は長年にわたり用いられたが、その後徐々に手話による指導がろう教育に戻ってくるようになった。
政府が介入する以前は、特別な支援を必要とする人々は、ギンディリ盲学校やラゴスのウェスレー聾学校など、国内のさまざまな宗教団体やボランティア団体によって世話されていた。
ウェスレー聾学校は、1958年に設立されたナイジェリアで最も古い聾学校の一つです。ウェスレー聾学校は、ウェスレー・メソジスト宣教団と州政府の支援を受け、現在もナイジェリアのラゴス州スルレレで聾唖の教育を続けています。ナイジェリアで最も古い聾学校は、1954年に設立されたアルダースタウン聾学校です。
ナイジェリアにおけるろう教育の拡大は、主にギャローデット大学初の黒人卒業生であるアンドリュー・フォスターの功績によるものとされている。[ 57 ]フォスターは以前、ガーナでろう学校を設立していた。彼はろう者を見つけ出し、ガーナの自分の学校に送ることを申し出た。選ばれた者は、フォスターがナイジェリアに設立した学校の管理者、教師、または事務員になるための資格取得コースを修了することになった。[ 57 ]
フォスターはナイジェリアに3つの学校を設立した。北部ナイジェリアのカドゥナ、東部ナイジェリアのエヌグ、そして西部ナイジェリアのイバダンである。彼が設立した学校はその後閉鎖されたり、他の学校と合併したりしたが、彼の功績は今も記憶されている。[ 57 ]
しかし、公立の特別支援教育は1975年に変化し始めました。国家教育政策[ 58 ]は特別支援教育を認め、1977年に制定され、1981年と2015年に改訂されました。 [ 58 ]この政策には、特別なニーズのある教育に特化したセクションがあります。ナイジェリアの障害者教育に関する青写真は1989年に始まり、アクレろう学校[ 59 ]など、特別な教育ニーズのある人に特化したいくつかの学校を設立しました。2006年の国勢調査では、ナイジェリアの障害者の数は3,253,169人で、就学年齢の約39%を占めています。
ナイジェリアは6-3-3-4の教育制度を採用しており、これは6年間の初等教育、3年間の小学校低学年、3年間の高等中等教育、4年間の高等教育を意味します。[ 60 ]理論上、6-3-3-4制度は聴覚障害者や特別なニーズを持つ人々が教育を受けられるようにするはずですが、実際には聴覚障害者や特別なニーズを持つ人々へのサービスは他の国々に比べて大きく遅れています。[ 60 ]
アンドリュー・ジャクソン・フォスターは、アフリカの「ろう教育の父」として知られています[ 61 ]。彼はアフリカ13カ国に32校のろう学校を設立しました。彼は1954年にギャローデット大学を卒業した最初のアフリカ系アメリカ人で、教育学の学位を取得しました[ 62 ]。 1956年には、ミシガン州立師範大学でろう教育の修士号を、その後シアトル・パシフィック大学でキリスト教宣教の修士号を取得しました[ 61 ]。フォスターはアフリカろう者のためのキリスト教宣教団を設立し、ガーナのアクラにガーナ宣教ろう学校の設立を主導しました。フォスターの活動はその後30年間続き、大陸全体に拡大しました。1987年、ケニアに向かう途中、フォスターは飛行機事故で亡くなりました。2004年、ギャローデット大学はフォスターの功績を称え、講堂に胸像を設置しました[ 62 ] 。
ろう教育には、手話教育と口話教育という2つの一般的な方法があります。手話教育は手話を用いた指導であり、口話教育は話し言葉を用いた指導です。どちらの方法がより効果的かについては18世紀初頭から議論が続いていますが、多くのろう教育施設では両方のアプローチを統合しようとしています。全米ろう者協会は、ろうの生徒の教育を最も効果的に支援するために、バイリンガルアプローチを提唱しています。[ 63 ]
聴覚障害のある子どもにとってどの教育形態が最適かについても議論があります。聴覚障害のない生徒と一緒に一般の学校に通うことが、聴覚障害のある人と聴覚障害のある人が混在する現実社会への準備として最適だと言う人もいます。一方、聴覚障害児のための学校に通わせる方が良い選択肢だと言う人もいます。なぜなら、聴覚障害のある子どもは自分と同じような生徒に囲まれるからです。どちらが優れているということはなく、ある子どもにとって最適なものが、別の子どもにとっても最適とは限らないことを念頭に置いておくことが重要です。[ 29 ]
聴覚障害のある生徒の教育を取り巻く問題は独特で複雑です。生徒が学び成長するためには、教育現場で十分なコミュニケーション手段を利用できる必要があります。連邦および州の教育法も、聴覚障害のある生徒が質の高い教育を受けられるようにする上で重要な役割を果たしています。[ 64 ]
聴覚障害のある生徒の中には、学校が生徒の個々のニーズにどのように対応するかを概説した個別教育計画 (IEP) を受け取る生徒もいます。障害者教育法(IDEA) では、特別なニーズのある生徒には、生徒のニーズに適した最も制限の少ない環境で、無償の適切な公教育が提供されることが義務付けられています。政府運営の学校は、最も制限の少ない環境 (完全インクルージョン) から最も制限の多い環境 (ろう学校での分離) まで、さまざまな程度でろう教育を提供しています。[ 65 ]学校が提供する教育は、生徒の個々のニーズに適切でなければなりませんが、学校は生徒の可能性を最大限に引き出したり、可能な限り最高のサービスを提供したりする必要はありません。ほとんどの先進国と同様に、アメリカの学校は、生徒が必要とする場合、医療サービス (言語療法など) を提供することが義務付けられています。技術が進歩するにつれて、教室で利用できるソリューションが増えています。FM システムのようなものが多くの学校に導入されています。FM システムは 2 つの部分から構成されています。1 つ目は、教師が授業中に首にかけるマイクです。このシステムは、子供向けに 2 つの方法で設定できます。まず、FMラジオ波を子供の補聴器や人工内耳に直接接続することで、特定の子供だけに音が増幅されます。2つ目はサウンドフィールドと呼ばれるものです。サウンドフィールドでは、教室全体に戦略的に配置された特殊なスピーカーを使用します。これにより、1人の生徒だけでなく教室全体に音が増幅されます。[ 66 ]
カナダは、すべてのろう者が手話で教育を受ける権利を有することを定めた国連障害者権利条約を支持し、承認している。カナダろう者協会の教義は、子供に最も適した言語で教育を行い、主要なコミュニケーション手段が確立された後に、英語やフランス語などの第二言語を追加することである。[ 67 ]
ネパールの聴覚障害児は、国連障害者権利条約（UNCRPD）の規定に基づき、無償で質の高い教育を受ける権利を有しています。しかしながら、聴覚障害児のための学校での教育は、聴覚障害児専用の学校13校と、一般校内の聴覚障害児向け特別支援学級がやや多い程度に限られています。すべての学校と学級はバイリンガル教育を採用しており、ネパール手話とネパール語の書き言葉が授業媒体として用いられています。
ろう教育の教員養成プログラムは、一般的に、バイリンガル（手話）、オーラル（聴覚と音声言語）、トータル（オーラルとバイリンガルの組み合わせ）という3つの主要な教育理念のいずれかに焦点を当てています。教員は、学術的な講義と、ろう児や難聴児を対象とした教育実習を通して学びます。学術的な準備には、教育学、特別支援教育、聴覚学、言語聴覚療法、手話、ろう者研究、ろう文化などが含まれる場合があり、具体的な内容は、教育理念、特定のプログラムの学位取得要件、および（該当する場合）州の教員免許取得要件によって定められます。
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