正確な英語でサインする

Signing Exact English（SEE-II、Signed Exact Englishとも呼ばれる）は、英語の語彙と文法の正確な表現を目指す手話のシステムである。英語圏の国々で使用されている数あるシステムのうちの1つである。これは、英語の単語の形態素に基づいて1945年に作成された手話システムであるSeeing Essential English （SEE-I）に関連している。 ^[1] SEE-IIは、手話語彙の多くをアメリカ手話（ASL）からモデル化しているが、対応する英語の単語の最初の文字の手形を使用するために、ASLで使用される手形を修正している。^[2]

SEE-IIはASLのように言語そのものとはみなされておらず、むしろ言語、つまり英語のために発明されたシステムです。^{[3] [4]}

1970 年以前は、聴覚障害のある子どもは「口頭のみ」の教育を受けることができ、教師や他の大人は教室で手話を使用しませんでした。1970 年代初頭頃、手話は「トータル コミュニケーション」教室での教育ツールとしてより多く使用されるようになりました。ASL が言語として認識されたのはつい最近で、手動コード化された英語の形式が発明されたばかりでした。手動コード化された英語、特に Signing Exact English (SEE) が発明された主な理由は 3 つあります。当時、構文や形態の難しさが聴覚障害のある子どもの文章作成能力に影響を及ぼしていたため、聴覚障害のある子どもの教育達成度に不満がありました。さらに、健聴児と聴覚障害のある子どもの間で、通常の言語発達に関する知識に差があることが指摘されました。最後に、音声読み取りと音声読み取りだけに頼ることの曖昧さに関する懸念が高まりました。^[5]聴覚障害のある生徒の大多数が獲得した読み書き能力やその他の学業スキルの低さに対する懸念が高まるにつれて、手動コード化された手話システムが開発され始めました。最初の手話英語システム (SEE-I) は、ろう教師のデイビッド・アンソニーが、他のろう教育者やろう児の親の意見を取り入れて開発しました。これは今日、形態素手話システム (MSS) として知られています。このシステムは、アンソニーのチームの他のメンバーからは不十分であると見なされ、ろう女性でろう教育者のジェリリー・ガスタソンは、元の SEE-I チームの他のメンバーとともに SEE-II を開発しました。^[6] SEE-II は、ろう児や難聴児に、健聴児と同等の英語コミュニケーション能力を与えるために考案されました。1972 年にガスタセン、フェッツィング、ザウォルコウによって初めて出版された^[1] SEE-II は、視覚的な手話を英語の文法構造と一致させています。実際の言語であり独自の文法体系を持つ ASL とは異なり、SEE-II は話し言葉の英語の正確な視覚モデルとなることを目指しており、聴覚障害のある子供たちが、教育現場で聴覚障害のない子供たちと同じように文法的に正しい英語を学べるようにします。SEE では、英語の語順、接辞と時制の追加、ASL にはない新しい手話の作成、関連する英語の単語を区別するための基本手話と頭文字の使用を採用しています。^[7] SEE-II は書籍やその他の資料で入手できます。SEE-II には約 4,000 の手話が含まれており、そのうち 70 は一般的な語尾またはマーカーです。手話英語と比較すると、SEE-II ではより高度な運動機能と認知機能が求められます。^[8]

手形は手話の 4 つの構成要素の 1 つであり、各手話について大量の情報を伝えます。手話には静的と動的の 2 種類があります。動的手話では手の動きが伴い、手形は同じままの場合もあれば、ある手形から別の手形に変化する場合もあります。通常、動的手話の最初と最後の手形だけが、各手話の意味を理解する上で重要です。SEE では約 30～40 種類の手形が定義されており、ASL の手形と多くの類似点があります。^[2]

ASL は完全でユニークな言語です。つまり、独自の語彙だけでなく、話し言葉の英語とは異なる独自の文法と構文を持っています。SEE-II は真の言語ではなく、ASL 言語の手話に依存したジェスチャー サインのシステムであり、手話と指文字で英語でコミュニケーションします。SEE-II の語彙は、ASL 手話、修正された ASL 手話、または独自の英語手話の組み合わせです。^[9] SEE-II の手話が ASL と異なる理由は、会話の正確な英語の単語が理解されるように明確さを追加するためです。たとえば、ASL で「車」の手話は、ハンドルを握って動かしているような 2 つの「S」の手話です。これは、ハンドルで制御されるすべての自動車に使用される手話と同じです。SEE-II では、「車」は 2 つの C の手話で、一方がもう一方の上に重なり、互いに離れる動きをします。別の車両を指定するには、手の形を変更して、車両の種類の頭文字を含めます (例: 「バン」の場合は V、「バス」の場合は B、「ジープ」の場合は J など)。これは、初期化手話と呼ばれ、意図する英語の単語の最初の文字で手話を初期化することで、手話の意味が明確になります。これにより、手話者は英語で伝えたいことを正確に指定できます。

SEE-IIは口語英語の手動バージョンであるため、SEE-IIとそのバリエーションは英語話者にとって習得しやすいかもしれません。現在、高校を卒業する平均的な聴覚障害のある生徒は、およそ小学校3年生または4年生レベルの読解力を持っています。^[10] SEE-IIは、聴覚障害のある生徒の読解力を促進することを目的として使用されてきました。SEE-IIで育った子どもたちは現在20代、30代で、聴覚障害のあるコミュニティのメンバーです。アメリカ北西部でSEEを使用している学校の卒業生46人を対象にした小規模な調査^[11]によると、その多くが高校を卒業して大学に進学しました。大学を卒業して仕事に就き、自立して生活し（78.8%）、車を運転し（93.3%）、投票します（88.9%）。この研究の参加者の約15%が補足的保障所得を受給しています。支援団体Hands & Voicesは、SEE-IIは新しい文法を学ぶ必要がないため、英語を話す聴覚障害児の親や教師にとって習得が容易であり、人工内耳を使用する人にとって、視覚的に見たSEE-IIの手形を実際の聴覚や発声に一致させるのに役立つため、サポートになると主張している。^[12]

正確な手話（Signing Exact English）の使用は議論の的となってきましたが、2012年にMarc Marschark博士（Deaf Studies and Deaf Educationの編集者）によ​​って、学校でのリスニング、スピーチ、英語、および読書の実行可能なサポートとして提案されました。^{[要出典]聴覚}障害者の中には、SEEを効率的に認識および生成することが難しいと^感じる人^もいます。1980年代に生まれたろうコミュニティのメンバーは、ほとんどの場合、何らかの形の手話と話し言葉で育ち、成人後もそうしています。SEE-IIなどのコード化された手動形式の英語とは異なり、ASLは自然に進化した言語であるため、SEEを使用する子供たちがASLを学ぶ機会を持つことも非常に重要です。^{[13]ただし、一部の教育者[誰? ]}は、視覚的な形式の英語へのアクセスを聴覚障害のある子供たちに提供する方法としてこれを提唱しています。 ^[要出典] 2013年にJournal of Deaf Studies in Deaf Educationに発表された研究によると、SEEは技術的にはコミュニケーションのシステムであるにもかかわらず、多くの家庭で家庭言語として機能していることが明らかになっています。 ^[14]このシステムでは、生徒が単語の中間形態素を話し、手話で話せるようになったら、手話者はその中間形態素を省略することができます。たとえば、examinationの手話は、EXAM + -TIONという2つの手話で表されます。^[15]このシステムでは、examtionは英語の単語ではないため、観察者が欠けている部分を埋めると想定されており、生徒はSEEが使用されているプログラム（シアトル地域のNorthwest School for Hearing-Impaired Children）で毎日、理解可能なスピーチを通じてこれを実証しています。したがって、SEE-IIの使用者は、正しい形式を識別するために、まず英語に精通している必要があります。幼い子供には、英語の表記体系の読み方を学ぶときに起こるように、不完全な英語の形態素表現を持つ手話を教えなければなりません。不完全な手話は、時には不完全ですが、（SEEのように）貴重な目的を果たします。さらに、比喩的な言語を使用する場合、手話は話し言葉の英語から正確な手話の英語に文字通り翻訳されなければなりません。^[1] SEEとその有効性について詳しく知るには、聴覚障害教育の分野における2つの主要なジャーナルに掲載されている最新の研究を読んでください。

SEE-IIに対するもう一つの反論は、それが最も効率的なコミュニケーション形式ではないかもしれないというものである。^[16] ASL支持者は、SEE-IIはアメリカ手話（ASL）の文法構造で使用されている直接的なコミュニケーション方法を採用し、英語ベースの前置詞と冠詞で埋め尽くしているため、コミュニケーションが遅くなり、コミュニケーションの相手が理解しにくくなると主張している。彼らは、SEE-IIは英語を教えるツールかもしれないが、教室環境に限定されるべきだと考えている。

米国では、聴覚障害のある生徒を教えている教師の約3分の2が、何らかの手話または手動コード化システムを使用して指導している。これには、ASL、SEE-II、SEE-I、または手話/手動英語、またはそれらの組み合わせが含まれる。^[1]議論は、SEE-IIが、現在6％の子供しか使用していないASLの代わりに教えることを正当化するほど子供に有益であるかどうかである。SEE-IIの支持者は、このシステムが、子供が同年代の友達と同じように英語を聞いたり、話したり、理解したり、使用したり、読み書きしたりすることを学ぶのに役立つことを研究によって実証している。^{[17] [18]} 彼らはさらに、SEE-IIはASLの学習を妨げることなく、ASLの実用的な代替手段として存在できると主張している。^[19]なぜなら、部分的な難聴や聴覚障害のない人など、ネイティブの英語話者にとっては学習しやすいからである。^[20] 反対派は、実際の言語ではない手動でコード化されたシステムの主流の使用を促進しようとすると物流上の不利な点があると指摘し、SEE-IIがASLの普遍的な採用を促進するために投入できる教育資源を正当化するほどの利点を提供するかどうかに異議を唱えている。

• トータルコミュニケーション
• パジェット・ゴーマンの手話スピーチ
• 指示音声

• ガスタソン、ジェリリー、ザウォルコウ、エスター（1993）。Signing Exact English。Moderns Signs Press。ISBN 978-0916708238。
• マクドゥーガル、ジェームズ C. (1988)。「オーストラリアの手話英語システムの発展」。オーストラリアろう教師協会29 : 18–36。
• Appelman, K.; Callahan, J.; Mayer, M.; Luetke, B.; & Stryker, D. (2012 年春)。聴覚障害のある学生の高等教育における成功度の比較、アメリカ聴覚障害年報。第 157 巻、第 3 号、2012 年夏
• Luetke, B. Nielsen, DC & Stryker, D. (2010)。聴覚障害のある生徒が英語を上手に読むための過程において形態素認識を発達させる必要性に取り組み、実現されていないが経験的に実証された手話による正確な英語の使用を文書化する。聴覚障害研究および聴覚障害教育ジャーナル。

• http://www.handspeak.com/study/index.php?id=86 Sighlish とリソース
• http://www.signingexactenglish.com/ この Web サイトは、SEE サインのオンライン辞書を提供する総合的な情報源です。料金を支払うことで、このサイトの「メンバー」になることができます。これにより、SEE サインのオンライン辞書と翻訳ツールにアクセスできるようになります。
• https://web.archive.org/web/20141109175951/http://www.seecenter.org/resources.html: SEE センターは、SEE のトレーニングとサポートのオンライン ソースです。また、コミュニケーターとその家族が参加できる地元のワークショップやテスト サイトに関する情報も提供しています。
• https://seemysigns.com/ アリサ・ジョージは、ノースウェスト聴覚障害児童学校の ESSE 認定通訳者兼インストラクターであり、20 年以上にわたって SEE の手話を教えています。彼女は地元のスキルショップで教えているほか、四半期ごとに対面およびオンラインでクラスをコーディネートして指導しています。  
• https://www.emmaandegor.com Emma and Egor は、聴覚障害、難聴、非言語障害のある子どもの親、教師、保護者向けに SEE の本、ゲーム、教育リソースを提供しています。