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手動コード化言語は、ジェスチャーによる綴りや、口語の文法と構文をジェスチャーと視覚の形式で直接挿入する人工言語（つまり、口語の手話版）を含む、ジェスチャーによるコミュニケーション方法のファミリーです。ろう者コミュニティで自然に進化してきた手話とは異なり、これらの手動コードはろう者と聴覚者の教育者による意識的な発明であり、そのため、ネイティブのろう者の手話に存在する明確な空間構造を欠いています。[ 1 ] MCLは、ほとんどの場合、口語の文法、より正確には、挿入する口語の書き言葉の文法に従います。これらは主に、「手で英語を表現する」ためのろう者教育や、K-12学校の手話通訳者によって使用されてきましたが、その実装が広く行われたろう者の手話にもいくらか影響を与えています。
口語をジェスチャーで表現しようとする最初の試みがいつ行われたかは不明です。実際、口語は手話から進化したのではないかと推測する人もおり、歴史上、音声言語と手話言語が並存していた未記録の事例があるかもしれません。テレビスタジオなど、発話が不可能または許可されていない状況で、言葉やフレーズの代わりにジェスチャーを発達させることは珍しくありませんが、これらは通常、範囲が限られており、口語の完全な表現に発展することはまれです。この種の補助的な手話体系の最も精巧な例の1つは、ワルピリ手話です。これは、発話に対する文化的禁止のために、オーストラリア中央部の先住民コミュニティによって開発された、ワルピリ語の完全な手話表現です。手話言語学者は通常、これらの補助的な手話と手動でコード化された言語を区別します。後者は特にろう教育での使用を目的として設計されており、通常は言語の書き言葉を表します。
7世紀のイングランド、(672-735)年、ベネディクト会の修道士である尊者ベーダは、指文字と呼ばれるラテン文字を指で表すシステムを提案した。中世ヨーロッパ全土で使用されていた修道院の手話は、手話だけでなく手話アルファベットも使用しており、十分な忍耐力があれば書き言葉を表すことができた。一般的に理解されている「沈黙の誓い」を守るという理由とは別に、説教者のための記憶術としても役立った。[ 2 ]これらの手話アルファベットは、17世紀のスペインで王族の耳の聞こえない子供たちに教えるために使用され始めた。このようなアルファベットは、今日、手話を使うろう者コミュニティによって、彼らの地域で使用されている口語の単語やフレーズを表すために広く使用されている。
聴覚障害児の教育に使える完全な手話言語を開発しようとした最も初期の試みは、18世紀フランスの教育者、アベ・ド・レペによるものでした。聴覚障害者コミュニティは既に手話（現在は古フランス手話として知られています）を使用していましたが、レペはそれが原始的だと考え、生徒に伝えたい宗教や法律の概念を表すための完全な視覚的・身振り体系を考案しました。彼の体系的な手話は非常に独特で、フランス語を厳密に表現したものではありませんでしたが、その成功は今日の「手話による口語」の基礎を築きました。こうした体系が本格的に普及したのは20世紀後半で、1980年代までには、手話による言語は、世界の多くの地域で聴覚障害のある生徒のいる教室で教師や通訳者が使用する主要なコミュニケーション手段となっていました。 1970年代と1980年代にテレビで見られた手話の「通訳」のほとんどは、実際には口語を文字に起こして手書きでコード化した言語に翻訳したものであった。
近年、手話の認知度が高まったことで、手話言語の発展は抑制され、多くの地域で通訳や教育サービスにおいて、ろう者コミュニティの自然な手話の使用が推奨されるようになった。世界のいくつかの地域では、手話言語は引き続き国家機関によって開発・支援されており、現代の例としてはアラビア手話が挙げられる。パジェット・ゴーマン手話システムのような手話言語システムの中には、ろう者教育から他の種類のコミュニケーションニーズを持つ人々へと焦点を移すことで存続しているものもある。
MCLの使用は議論の的となっており、エペの時代から、ろう者は手話ではなく話したり、読唇術を使ったり、補聴器を使ったりすべきだと考える「口話主義者」と、哲学的および実際的な理由からMCLの広範な適用や排他的適用に反対するアメリカ手話（ASL）コミュニティのメンバー（ろう文化を参照）によって反対されてきた。英語は聴覚障害者のコミュニケーション能力を完全に表現できるものではなく、話し言葉の書き言葉が日常的なコミュニケーションには便利だが扱いにくいのと同様に、これらの手話コードは自然な手話に取って代わることはできない。とはいえ、これらのシステムの要素はろう者の手話（コンタクトサインを参照）に何らかの影響を与えてきた。
米国で行われた調査によると、手話でコード化された英語は、教室では通常、不完全かつ一貫性のない形で適用されていることが明らかになっています。聴覚障害のない教師は、語尾や「機能語」を手話で表現しないことで「手抜き」をする傾向があり、これはおそらく、手話を使うと教師の自然な話し方のペースが遅くなり、言い回しが歪んでしまうためでしょう。その結果、英語とアメリカ手話の両方が持つ文法的な複雑さを欠いた、一種の「ピジン手話英語」が生まれています。
音声言語を手動で符号化する方法には、さまざまなアプローチがあります。その一つに、すべてを指文字で表記する方法があり、これはニューヨーク州ロチェスター聾学校で1878年から1940年代まで使用されていたことから、英語では「ロチェスター方式」と呼ばれることもあります。ほとんどの手動符号化言語は音声言語や手話よりも時間がかかりますが、この方法は特に遅く、現代では一般的に子供には適さないと考えられています。しかし、一部の盲ろう者は今でも主にロチェスター方式でコミュニケーションをとっています。ほとんどの手動符号化言語は同時コミュニケーション、つまり手話と話し言葉を同時に行うことができますが、自然な話し方の速度を遅くする必要がある場合もあります。
ペイジェット・ゴーマン手話体系（PGSS）は、1930年代にリチャード・ペイジェット卿によって開発が始まった多言語手話（MCL）です。彼は既存の手話を研究し、パントマイム的な性質を持つ手話をより分かりやすく理解する方法を模索しました。彼は妻のグレース・ペイジェットとピエール・ゴーマンと共に研究を進め、二人は1955年の彼の死後、その研究を引き継ぎました。ペイジェットは1951年に、900の手話を収録した子どもの語彙に焦点を当てた本を出版しました。
1964年、PGSSは実験的に聴覚障害のある成人グループに初めて教えられた。当初は聴覚障害者向けの教育だったものが、言語障害のある人への教育へと発展した。聴覚障害のある成人が英国手話（BSL）に移行するための新しいシステムが開発され、これがPGSSの利用における転換点となった。
PGSSには現在、推定56,000の単語の組み合わせがあります。[ 3 ]
これらのシステム（「手話英語」、「手話ドイツ語」など）は、20世紀後半にろう教育におけるMCL（手動符号化言語）が世界的に爆発的に普及するきっかけとなり、今日では一般的に「手動符号化言語」という言葉で意味されるものです。これらは、口語の書き言葉を単語ごとに表現することを目的としており、そのため膨大な語彙の開発が必要となります。通常、これらのシステムは、地域のろう者の手話から手話記号（「語彙」）をベースとして、ろう者の手話に存在しない単語や語尾のために特別に作成された手話記号を追加し、しばしば「頭文字」を使用し、不足している部分を指文字で埋めることでこれを実現します。したがって、アメリカの「手話英語」（ASLに基づく）は、イギリスの「手話英語」（ BSLに基づく）や、アイルランド、オーストララシア、南アフリカの手話英語とは全く異なる語彙を持っています。 「正確な英語手話」（SEE2）は1969年に米国で開発され、世界中で教えられており、現在ではシンガポールのろう学校で使用されており、シンガポールろう者協会が授業で教えている。[ 4 ]
もう一つの広く普及しているアプローチは、単語に記号を使うのではなく、口頭言語の音素（音）を視覚的に表現することです。これらのシステムは「口手システム」（MHS）と呼ばれることもあります。初期の例としては、1903年にデンマークでゲオルク・フォルヒハマーによって開発されました。[ 5 ]その他には、アシストキネメスアルファベット（ベルギー）や、1935年にジャバル・バグチェバンによって開発されたペルシア語のシステム[ 6 ]などがあります。また、世界で最も広く普及しているMHSであるキュードスピーチもあります。口頭言語の音素の総数は少ないため（英語は方言によって35～45 ）、MHSは他の言語にも比較的簡単に適用できます。
キュードスピーチは、読唇術を補助する手の動きと見なすことができます。少数の手の形（子音を表す）と口の近くの特定の位置（母音を表す）によって、唇の動きだけでは区別できない音を区別します。声調言語では、手の傾きと動きが声調に連動します。唇の動きと合わせて見ると、これらのジェスチャーによって、口頭言語のすべての音素が視覚的に理解できるようになります。
キュードスピーチは、従来、手話による言語とは呼ばれていません。手話による音声言語と同様に、ろう児の英語能力向上を目的として開発されましたが、音声言語の書き言葉ではなく、音に基づいて発話を行います。そのため、アクセントの異なる話者は、発話の「キュー」の出し方も異なります。
キューイングスピーチは、聴覚障害児が補聴器や人工内耳を装着する準備として、口語の音素を教える目的で用いられてきた。しかし、補聴器を装着したり人工内耳を埋め込んだりする頃には、子どもは口語を聞き取るために、それほど集中的な聴覚訓練を必要としなくなっている。
以下に、様々な口語のために開発された手話システムの一部を示します。これらは、口語の文法を符号化する正式なシステムから、手話と音声を併用する非公式なシステム、そして口語の単語を一つずつ手話に翻訳するシステムまで多岐にわたります。
ワルピリ手話などの伝統的な手話言語については、「オーストラリア先住民手話」を参照してください。
