イギリスの科学教育

イングランドの理科教育は、一般的に「初等」から「高等」（大学）まで、イングランドの評価についてすべてのレベルで規制されています。大学レベル以下では、理科教育は教育省、 Ofqual、 QAAの3つの機関が責任を負っていますが、大学レベルでは、理科教育はさまざまな専門機関と、 QAAを介したボローニャ・プロセスによって規制されています。QAAは、大学の学位ではない一部の資格についても、さまざまな資格委員会を介して理科教育を規制していますが、 GCSE、 GCE ASおよびAレベルの内容については規制していません。一方、Ofqualは、QAAの対象となるものを除く、GCSEとAS/Aレベルの理科教育、およびその他すべての資格についても、資格委員会を介して規制しています。

教育省はGCSEおよびAS/Aレベルの理科教育の内容を規定しており^[1] 、これは資格委員会によって実施され、資格委員会はOfqualによって規制されている。教育省は16歳以下の生徒の理科教育も規制している。同省の理科教育（およびすべての科目）に関する方針は、イングランドのすべての公立学校（公立学校とも呼ばれる）において地方自治体当局によって実施されている。イングランドの国が編成した理科カリキュラムの内容は（他の科目とともに）国家カリキュラムに掲載されており、キーステージ1（KS1）、キーステージ2（KS2）、キーステージ3（KS3）、キーステージ4（KS4）をカバーしている。4つのキーステージはさまざまな方法でグループ化することができ、グループ化の方法によって理科カリキュラムの提供方法が大きく左右される。公立学校では、4つのキーステージはKS1～2とKS3～4にグループ化されている。 KS1～2 は初等教育を、KS3～4 は中等教育をカバーします。ただし、私立学校または公立学校 (英国では歴史的に独立しています) (「公的資金による」学校と混同しないでください) では、キーステージのグループ化はより多様であり、「初等」および「中等」という用語を使用する代わりに、「準備」および「上級」という用語が使用されます。

科学はイングランド、ウェールズ、北アイルランドの国家カリキュラムで必修科目となっている。^[2]公立学校は国家カリキュラムに従わなければならないが、私立学校は従う必要はない。とはいえ、理科は高校入学のための共通入学試験で必修科目となっているため、私立学校のカリキュラムでは大きな位置を占めている。国家カリキュラムと共通入学試験以外では、科学は任意であるが、英国政府（イングランド、ウェールズ、スコットランド、北アイルランドで構成）は学生が科学科目の勉強を続けるためのインセンティブを提供している。科学は英国（UK）の経済成長に不可欠であると考えられている。^{[3] 16歳（イングランドの義務}教育年齢の上限だが、義務教育全体ではない）以上の生徒については、イングランドのすべての公立/公的資金による教育提供者が従うべき全国的に編成された義務的な理科カリキュラムはなく、個々の提供者が独自の内容を設定できますが、多くの場合（イングランドの公立/公的資金による16歳以降の学校や大学の場合は^{[4] [5] [6]}）、科学（およびすべての）コースが認定または満足のいくものであることが求められます（最終的には資格審査委員会を介してOfqualまたはQAAによって）。大学にはそのような承認は必要ありませんが、それでも認定を求める理由はあります。さらに、英国の大学には、ボローニャ・プロセスに従って高い基準を確保する義務があります。イングランドの理科教育は、何世紀にもわたって大きな変化を遂げてきました。その間、そして今日に至るまで、課題に直面しています。

ギラード（2011）^[7]は、この時期の科学のカリキュラムと教育について文書化された説明をしている。彼の研究によると、イングランドでの科学教育は少なくともアングロサクソン時代にまで遡る。ギラードは、イングランドで最初の学校（知られているもの）は、6世紀末頃に聖アウグスティヌスがキリスト教をイングランドにもたらしたときに設立されたと説明している。聖アウグスティヌス以前にもローマ帝国のブリテン島に学校があったことはほぼ確実だが、ローマ人が去った後は存続しなかった。最初の文法学校はエゼルベルト王の治世中、598年にカンタベリーに設立されたと考えられている。ギラードはまた、ベーダの教会史にも言及しており、ここでは科学（天文学の形で）がすでに600年代の初期の学校のカリキュラムの一部となっていた。文法学校の設立がイングランドの南から北に広がるにつれて、科学教育もそれとともに広がった。今日知られている科学は、自然哲学と自然史という2つの知識領域から発展した。前者は自然の推論と説明に関連しており、後者は生物に重点を置いていました。両方の知識の流れは、770年代と780年代にアルクインが運営していたヨークの学校のカリキュラムで確認できます。 ^[7]その後のヴァイキングのイングランド侵攻により学校の発展は中断されましたが、それにもかかわらず、何世紀にもわたってイングランドの教育は教会と（教会にリンクされた）グラマースクールによって提供されました。教会と学校のつながりは、教会から独立した学校が出現し始めた1300年代に変化し始めました。イングランドの大学教育は1100年代にオックスフォードで始まりました（ただし、 1000年代にはそこで教育が始まったという証拠があります）。大学入学前の教育と同様に、オックスフォード大学での科学は当初、天文学の形で教えられていました（ 4分科会の一部として）。ルネッサンスは自然に対する物理的な探究を刺激し、自然哲学は物理学と化学に発展し、博物学は生物学に発展しました。これら3つの分野は自然科学を形成し、そこから自然科学の2つまたは3つの分野すべてに重なる学際的な分野（少なくともその現代版）が発展します。この物理学的探究の新たな傾向は、当時の学校の理科のカリキュラムには反映されていなかったようです。^{[7] [8]}大学においても、ルネッサンスの結果として必要となった科学教育の変化は非常にゆっくりと進行した。^[9]イギリスで今日あらゆるレベルで認められている科学のカリキュラムと教育が本格的に現れ始めたのは1800年代になってからであった。^{[7] [10] [11]}

1800 年代までは、教育には初等教育と大学という 2 つの段階しかありませんでした。しかし、19 世紀に初等教育は初等教育 (依然として初等教育と呼ばれていました) と中等教育に分かれ始めました。イングランドでは、一連の議会法^[7]によって小学校が法律で定義され、11 歳 (後に 12 歳に引き上げ) までの子供は教育が義務付けられ、無償となりました。子供が合格しなければならない基準は 6 つ (後に 7 つ) ありました。^{[ 7] [12] [13]}これらの基準のいずれにも科学教育は含まれていませんでしたが、一部の学校では、特に高等教育 (6 年生や 7 年生など、科学の科目には物理、化学、機械工学が含まれます) では科学が追加で含まれていました。 ^[13]ある基準から次の基準への進級は、年齢ではなく実力に基づいていました。^[12]すべての子供がすべての基準を修了したわけではなく、12 歳になっても初等教育を「修了」していない子供がいたということです。^[12]もちろん、義務教育終了後も子供を学校に通わせる余裕のある（そしてそうしたい）家庭は、そうした。実際、7年生以降も学校に通い続ける子供もいた。7年生以降の教育を提供する学校は高等学校として知られるようになり、そのカリキュラムには科学教育が認められた。^{[7] [13]}

これは、英国議会の観点から見ると、19世紀の英国の学校における科学教育における、群を抜いて最も重要な発展であった。皮肉なことに、1868年の「トーントン」報告書、より正式には学校調査委員会の雑多な文書第2巻（1868年）を執筆した委員会の当初の目的は、寄付金で運営される学校をいかに最善に管理すべきかを検討することであり、当時の議会はそれが最も重要だと考えていた。^[14]この報告書の委員会は、トーントン卿（出生名ヘンリー・ラブーシェール）が委員長を務めた。報告書の準備を進めるトーントン卿は、1866年5月28日にイングランド各地の著名人数名に4つの質問を列挙した回状を送った。最初の3つは寄付金に関する問題であったが、4つ目の質問は、資格のある教師を適切に供給する方法についてのものであった。目次ページ以外では、「科学」という言葉が初めて報告書の 45 ページに、回覧状の受取人の 1 人である WC Lake 牧師からの返信として登場します。この牧師は次のようにコメントしています。

十分な数の教師と、中流階級の教育に望ましい種類の教師を獲得するために採用すべき最良の方法という問題は、私には、一見したよりも難しいように思われます。... 大学で教養のある人材を求めていますが、大学教育を正確に受けた人材を求めているわけではありません... ギリシャ語を教えてほしいとは思っていないでしょうし、ラテン語に関しては、少なくとも私の意見では、算数、数学、現代語、歴史、物理科学の重要な分野の原理などに比べれば、学校の主要な科目であるべきではありません。

（1868年学校調査委員会報告書に対するトーントン卿へのレイク牧師の返答：p45 ^[14]）

報告書の 77 ページで、学校調査委員会の委員であるエドワード・トウィスルトンは、委員会の委員長であるトーントン卿が回覧文書からのフィードバックに基づいて設定した 4 つの質問に対する回答についてコメントしています。最初の質問に対して、トウィスルトンは次のように書いています。

プロイセンの体育館の設備として一般的に備わっている自然史博物館と、実験科学の指導に必要な哲学的器具やその他の資料を収めた陳列棚を設ける。プロイセンのシステムに従うべきである。このシステムでは、学校全体で毎週 2 時間をこれらの知識分野の授業に充て、低学年では動物学や植物学などの純粋観察科学を、高学年では空気力学、静水力学などの通常実験と呼ばれる科学を指導する。ただし、このシステムは、ある程度の予備的な支出がなければ採用できない。この資金が寄付金から出るのは異論がないと思われる。

（1868年学校調査委員会報告書におけるトウィスルトンの回答：p77 ^[14]）

科学教育の問題に関して、委員会に意見を述べた寄稿者から注目すべき意見が寄せられました。ヨークのホルゲート神学校の Robert Mosley 氏 (報告書の 104 ～ 105 ページ) の 1 つは、物理科学を「国家教育」に含めることを提案したものです。この国家教育は教育基金を活用する最良の方法です。寄稿者からのフィードバックに基づいて、トーントン委員会は科学教育を支持するいくつかの議論を行いました。そのうちの 2 つは次のとおりです。

• 事実の観察と収集、帰納的推論と演繹的推論の組み合わせ、思考と言語の正確さにおいて最良の規律を提供する。

そして

• なぜなら、科学の方法と結果は、その時代の哲学的思想すべてに深く影響を及ぼしてきたため、教養のある人がそれらに精通していないと、非常に不利な立場に立たされるからです。

（学校調査委員会報告書、1868年：p219 ^[14]）

その後、委員会はいくつかの勧告を行いました。学校における科学教育の推進に関する最初の 3 つを以下に示します。

i. すべての学校で自然科学が教えられる科目の一つとなり、すべての公立学校に少なくとも1人の自然科学の教師がその目的で任命される。

ii. 少なくとも週に3時間はそのような科学教育に充てられること。

iii. 昇進や名誉や賞の獲得において、自然科学は数学や現代言語と同等の地位に置かなければならない。

（学校調査委員会報告書、1868年：p222 ^[14]）

授業料支払者の費用増加の問題は委員会の頭を悩ませたが、委員会は「イギリスのような裕福な国」（報告書の 219 ページ）では費用のわずかな増加が科学教育の障害になることはないと考えていたものの、科学をカリキュラムにどう組み込むかは各学校に任されていた。

トーントン報告書の時点では、イングランドには 4 つの大学 (オックスフォード、ケンブリッジ、ダラム、ロンドン) がありましたが、1880 年代から、元の 4 つとはまったく別の新しい波の大学 / ユニバーシティ カレッジが出現し始めました。これらの大学は、赤レンガ大学と呼ばれていました。これらの大学の最初のものは、1880 年にマンチェスターに設立され、ビクトリア大学と呼ばれました。その後 80 年間で、ロンドン、ケンブリッジ、ダラム、オックスフォード以外の 11 の大学が設立され、イングランド全土で大学 (科学) 教育の利用可能性が大幅に拡大しました。1800 年代を通じて、科学は今日知られているさまざまな分野にますます専門化されていきました。

1902年の教育法により、高等学校（前述の通り）と有料学校は、法的に定義された「高等教育」（初等教育（当時の初等教育）以外の教育を意味する）に吸収されました。^{[7]高等学校での科学教育やトーントン報告書の勧告、}英国科学振興協会の科学カリキュラム推進キャンペーンにもかかわらず、科学は依然として最も名声のある公立学校ではマイナーな科目とみなされていました。^[10]問題は、これらの公立学校のほとんどが、奨学金の大部分を古典に提供しているオックスフォード大学やケンブリッジ大学と密接な関係にあったため、名声のある学校では科学の重要性が低くみなされていたことです。 ^[10]その結果、科学教育は英国の学校間で大きく異なりました。20世紀を通じて多数の教育関連法が可決されましたが、イングランドの科学教育史上最も重要なのは1988年の教育改革法でした（次のサブセクションを参照）。イングランドの大学以下の科学教育の発展にとって重要なもう一つの法律は、1944年教育法である。^[15]ただし、1944年法の貢献は間接的なものであり、義務教育年齢を15歳に引き上げたが、将来16歳に引き上げる規定を設けた^[15]。これは1972年に実現した（現在もそうだ）。学校卒業年齢を16歳に引き上げることで、イングランドで国家的に組織された科学のカリキュラムと教育を作成するための基礎が形成された。しかし、1944年教育法では、科学を教えることは規定されていなかった。^[15]大学レベルの科学教育にとって、2つの重要な進展は、遠隔学習科学コースの拡大^[16]と、科学教育の提供へのワールドワイドウェブ（インターネット経由）の導入であったが、これは大学レベル以下でも採用されている。

これはイギリスの科学教育史上最も重要な発展でした。この法律により国家カリキュラムが確立され、中等学校と小学校の両方で科学が必修科目となりました（数学と英語と並んで）。^[2] 1988年の法律は、1世紀以上前にトーントン委員会が行った勧告を事実上実施しました。この法律は、現在ではおなじみの「キーステージ」も確立しました。^[2]

この期間の科学のカリキュラムと教育におけるこれまでの最も重要な発展は、国家カリキュラムにおける必修科学内容の拡大とそれに伴う評価の変更である。もう1つの重要な出来事は、2008年教育技能法^[17]の可決であり、これによりイングランドの教育終了年齢が18歳に引き上げられた。科学は16歳（学校終了年齢）以降は必修ではないため、義務教育の延長によって科学学習者が増えるかどうかは不明である。この年齢は2008年法では変更されていない。

義務教育の理科の内容は国家カリキュラムによって提供され、一般的に5歳から16歳までの子供に適用されます。この11年間の義務教育は、州によってKS1、KS2、KS3、KS4の4つの主要段階に分けられています。主要段階に関係なく、国家カリキュラムは理科教育の2つの包括的な目標を定めています。^{[18] [19] [20]}

• 生物学、化学、物理学の特定の分野を通じて科学的知識と概念的理解を養う
• 周囲の世界に関する科学的な疑問に答えるのに役立つさまざまな種類の科学的探究を通じて、科学の性質、プロセス、方法についての理解を深めます。

3つ目の目標はKS1～3に共通です。

• 現在および将来における科学の用途と影響を理解するために必要な科学的知識を備えています。

しかし、KS4 の場合、3 番目の目標ははるかに詳細であり、4 番目の目標もあります。

• 実験室、現場、その他の環境において、観察、実践、モデリング、調査、問題解決、数学のスキルを開発し、適用することを学ぶ。
• 方法論、証拠、結論を質的にも量的にも批判的に分析することで、科学に基づいた主張を評価する能力を養います。

数学スキルの必要性は、国家カリキュラムによってすべての主要段階で強調されていますが、KS3 と KS4 ではさらに強調されています。

科学の国家カリキュラムはスパイラルカリキュラムであり、また規範的でもある。そのスパイラル性のため、その学習は本質的に構成主義的である。これらの点については、以下のサブセクションで説明する。さらに、科学の国家カリキュラムは、子どもがカリキュラムに最も早く触れたときから能動的な学習の必要性を強調している。能動的な学習の価値に関する研究が実証され、発表されている。^[21]子どもによる実験は、観察されたことについての慎重な議論を伴ってカリキュラムで強調されている。これらの肯定的な特徴にもかかわらず、学習に対する国家カリキュラムの有効性を評価することは難しいと主張されてきた。^[22]

英国では、KS1とKS2の小学生が科学教育をほとんど受けていないという証拠がある。^[23]その理由は、小学校における科学の専門知識の欠如にあると思われる。^[23]これには3つの意味がある。第一に、公立学校（つまり、公的資金で運営されている学校）の小学生は、一般的にKS3（中等教育の最初の段階）まで定期的な科学の授業を受けない。このことから、KS3の開始時には、中等教育前の科学の知識に生徒間で大きなばらつきがある可能性が高いという2番目の意味につながる。そして3番目の意味は、科学教育の欠如はプレップスクールの生徒にとっては問題にならないように見えるため（プレップスクールは私立または独立系の学校であることに留意）、公立学校で初等教育を受け、上級レベルで独立系の学校に転校したいと希望する生徒は、理科の共通入学試験を受ける際に大きな不利に直面する可能性が高いことを意味する（公立小学校の生徒は、私立の補習授業がない限り、比較的科学をほとんど学んでいないため）。

キーステージ 1 (KS1) は、国家カリキュラムにおける義務教育の最初の 2 年間をカバーします。そのため、これらの年は 1 年生と 2 年生と呼ばれます。子供は通常 5 歳から 7 歳です。国家カリキュラムで規定されているように完全な科学カリキュラムが提供される場合、この段階での科学の重点は、子供が周囲や本、写真、ビデオから見ることができるものの観察と説明または描画であるべきです。材料の感触も KS1 科学の重要な特徴です。科学の抽象的な概念は、この段階では導入されません (少なくとも国家カリキュラムに基づいては)。その結果、KS1 の科学カリキュラムは、多かれ少なかれ植物や動物、材料に重点が置かれ、触ることで簡単に見たり説明したりできるものに重点が置かれるべきです。^[18]

キーステージ 2 (KS2) は、国家カリキュラムにおける義務教育の 3 年目、4 年目、5 年目、6 年目にあたります。これは、イングランドにおける義務教育の最長期の段階です。対象年齢は通常 7 歳から 11 歳です。国家カリキュラムでは、KS2 を低学年 (3 年目と 4 年目) と高学年 (5 年目と 6 年目) に分けます。国家カリキュラムで規定されているように完全な理科カリキュラムが提供される場合、3 年目は KS1 から継続しますが、植物や動物、岩石、化石、土壌などの材料について子供が行うより複雑な観察も含める必要があります。この段階では、簡単な実験の設定とデータの記録がますます重要になります。特定の科学実験の危険性とリスク (加熱後の物の感触など) を生徒に徹底的に教え、そのような危険/有害性に対する必要な予防措置を教えるべきです。新しい分野として、光（および必要な予防措置を講じて太陽光を直接見る危険性）、力、磁石などを紹介する必要がある。4年生では、生物と無生物の分類が前面に出てくる。追加で紹介される分野には以下のものがある：^[18]

• 環境の変化
• 消化器系と食物連鎖
• 物質の状態
• 音
• 電気

5年生と6年生（KS2上級）では、国家カリキュラムでは、生徒が科学的アイデアをより深く理解できるようにすることに重点を置くべきだとされています。科学用語を正しく読み、綴り、発音する必要性は、国家カリキュラムで強調されています。この強調は、イングランドの子供は9歳、10歳、または11歳までに適切に読み書きできるようになる必要があるという事実を反映していると思われます。5年生は4年生から継続し、4年生で紹介された内容のより複雑な側面を学習します。また、生徒は科学的証拠に基づいてアイデアを受け入れたり反論したりすることを学び始める必要があります。^[18]追加の領域には以下が含まれます。

• ライフサイクル
• 一部の植物や動物の生殖
• 老いていく
• 材料の特性と変化
• 地球と宇宙

6 年生は 5 年生から継続して、5 年生で学んだ内容のより複雑な側面を追加するだけでなく、生徒を KS3 科学に備える必要があります。追加領域には次のものが含まれます。

• 循環器系
• 薬物とライフスタイル
• 進化と継承

1990年代初頭から2010年代初頭にかけて、公立学校の生徒はKS2の理科の最後に法定SAT試験を受けなければならなかったが、教師による評価も認められていた。KS2のSAT理科試験は2つの試験（各45分）で構成されていた。^{[24]両方の試験の得点を合わせて最終得点が算出された。この得点は}数値レベルに変換され、さらに期待レベルに変換された。KS2のSAT理科のレベルの変換スケールは下の表の通りである。

科学KS2 SAT ^[24]

レベル6（優秀）も利用可能であったが、数学と英語（読解）のみであった。レベル6の評価には別のテストを受ける必要があり、外部で採点する必要があった。KS2の理科SATは2013年に廃止され、教師による評価に置き換えられた（これはSATの期間中にすでに許可されていた）。教師による評価に加えて、キーステージ2理科サンプリングテストと呼ばれるSAT代替評価が、2年ごとに学校から無作為に選ばれた5人の生徒に提供されるようになった。このテストは、生物学の「b」、化学の「c」、物理学の「p」（各25分）の3つの試験から構成される。このテストの目的は、子供たちがカリキュラムにどれだけ順調に取り組んでいるかを評価することである。この種の最初のテストは2016年の夏に行われた。^[24]

この試験は独立学校試験委員会が実施しており、高等学校への入学を希望する予備校の生徒が受験するが、すべての高等学校が11歳児を受け入れているわけではない。KS2の公立学校の生徒の中には、独立校（高等学校）への移行のためにこの試験を利用する者もいる。11+ CE科学試験のシラバス^[25]は、KS2科学の国家カリキュラムに基づいている。^[18]科学は1つの試験（1時間）を受ける。^[26] 11+ CEの試験対象となるシラバスに加えて、生徒がカバーすべきKS3準備科学の資料もある。^[25]このKS3準備科学の資料は試験の対象ではないが、入学した場合、高等学校でのKS3科学の勉強の準備として必要となる。

KS3-4 の科学の国家カリキュラムは、その複雑さだけでなく、後者とは異なり、科学のカリキュラムが 3 つの明確なパートに分かれている点でも KS1-2 と異なります。通常、公立中学校では、1 クラスに科学を教えている教師は 1 人から 3 人 (またはそれ以上) までいます (学校の教師とスタッフの知識の広さによって異なります)。公立中学校に入学するほとんどの生徒ではないにしても、多くの生徒にとって、KS3 は定期的な科学教育を受ける最初の段階であることを覚えておいてください。大まかに言えば、両方の段階 (つまり、KS3 と KS4) で同様の領域がカバーされますが、KS4 ではより高度なレベルになります。以下は、KS3/4 レベルの各パートのカリキュラムの概要 (簡略化) です。^{[19] [20]}

国家カリキュラムでは次のように定義されています:

...生物（動物、植物、菌類、微生物を含む）とそれらの相互および環境との相互作用に関する科学。

国家カリキュラムにおける KS3/4 生物学の内容は、おおまかに次のとおりです。

• 細胞生物学と組織
• 動物と植物の器官系（KS3とKS4で異なる）
• 生化学
• 健康、病気、薬
• 生体エネルギー（呼吸と光合成）
• エコシステム
• 遺伝学と継承
• 種内および種間の変異と進化

国家カリキュラムでは次のように定義されています:

...原子、原子粒子、およびそれらがどのように配置され、互いに結合しているかという観点から理解される、物質の構成、構造、特性、反応に関する科学。

国家カリキュラムにおける KS3/4 化学の内容は、おおまかに次のとおりです。

• 原子、元素、混合物、化合物、物質の粒子の性質
• 周期表と周期性
• 物質の性質
• 化学反応と変化
• 化学分析
• 化学エネルギー学
• 素材（天然素材と合成素材の両方）
• 地球と大気

国家カリキュラムでは次のように定義されています:

...場、力、放射線、粒子構造の基本概念の科学であり、これらは相互に関連して物質宇宙の挙動の統一モデルを形成します。

国家カリキュラムにおける KS3/4 物理の内容は、おおまかに次のとおりです。

• エネルギー、仕事、力、熱力学
• 物質の物理的性質
• 物質の粒子モデル
• 原子構造と放射能（どちらも主に KS4 物理学で扱われます）
• 電気、磁気、電磁気学
• 力学（力と運動）
• 波（音と光を含む）と電磁波（KS4）
• 宇宙物理学と天体物理学（KS4 で必ずしもカバーされるわけではなく、GCSE 試験委員会と「複合」科学か「トリプル」科学かによって異なります）

キーステージ 3 (KS3) は、国家カリキュラムにおける義務教育の 7 年目、8 年目、9 年目をカバーします。生徒の年齢は通常 11 ～ 14 歳です。

1990 年代初頭から 2000 年代後半 (「2000 年代後半」) にかけて、公立学校の生徒は KS3 科学の終了時に法定 SAT 試験を受ける必要がありました (KS2 と同様)。ただし、教師による評価も認められていました。KS3 SAT 科学試験は 2 つの試験 (各 1 時間) で構成されていました。両方の試験のスコアを合計して最終スコアが算出されました。このスコアは数値レベルに変換され、さらに期待レベルに変換されました。KS3 SAT のレベルの変換スケールを以下に示します。

2 つの試験の生のスコアを数値レベルに変換するかどうかは、生徒が選択した「レベル」によって異なります。KS3 の理科 SAT では、下位レベルと上位レベルの 2 つのレベルが利用可能でした。下位レベルではレベル 3 ～ 6 が利用可能で、上位レベルではレベル 5 ～ 7 が利用可能でした。各レベルのスコアの変換スケールを以下に示します。

科学KS3 SAT：下位層^[27]

科学KS3 SAT：上位層^[27]

レベル8（優秀）は、KS3理科SATでは利用できなかった（上位層でも利用できなかった）。数学では利用できたが、KS3数学SATで利用できる4つの層のうち、最高層（レベル6～8）でのみ利用可能だった。KS3理科SATは2010年に廃止され、教師による評価に置き換えられた（KS2理科SATと同様）。法定KS3理科SATは廃止されたが、過去問は現在でも学校で使用されている。^[27]

11+ CE と同様に、13+ CE は、私立のシニア スクールへの入学を希望するプレップ スクールの生徒が受験します。シニア スクールによっては、13 歳からしか入学できないところもあります。この試験は、KS3 公立学校の生徒の一部に私立学校へ移行する機会を提供します。13+ CE 理科試験のシラバス^[25]は、KS3 理科の国家カリキュラムに基づいていますが^[19]、 KS3 理科の内容のすべてが CE で試験できるわけではなく、省略された部分は 9 年生で教えることが推奨されています。 ^[25]試験では、生物、化学、物理のパートからなるより簡単な 1 つの理科の試験 (1 時間)、または生物、化学、物理の 3 つのより高度な (より難しい) 試験 (各 40 分)のいずれかを受験できます。 ^[25]たとえば、14 歳以上、16 歳以上 ( 16 歳以降または 'KS5' の学習) などです。詳細は各校の Web サイトで確認できます。

キーステージ4（KS4）は、義務教育の10年目と11年目を対象としていますが、学校によっては科学（および数学）がより早い時期に始まる場合もあります。生徒の年齢は通常14～16歳です。KS4の終わりに、生徒は法定GCSE試験を受ける必要があり、これは基礎レベルまたはより高度なレベルで受験できます。科学のGCSEは、さまざまな「ルート」を提供しているため複雑ですが、最近のGCSEの変更により多少簡素化されています。^{[28] [29] [30] [31]}今日、科学のGCSEは、複合単一科目（GCSE 2つ分に相当）または物理、化学、生物の3つの個別科目（それぞれが1つのGCSEに相当）として受験できます。生物学、化学、物理を個別のGCSE科目として受験する場合、レベルは混在できます。例えば、学生は生物学を上級レベルで履修し、化学を基礎レベルで履修することができます。対照的に、複合科学ではレベルを混ぜることはできません（つまり、すべての構成要素を同じレベルで履修する必要があります）。^{[32] [33]}実験（実技とも呼ばれる）はGCSE科学コースで必須ですが、英国の学校にGCSE科学を提供する委員会ごとに方法が異なります。ほとんどの委員会では、実技の結果は改訂されたGCSEの最終成績にはカウントされません（これは筆記試験の結果によってのみ決定されるため）が、学校/大学は、学生が試験を受ける前に、科学を学習している委員会に署名入りの実技試験の声明書を提出する必要があります。この声明書には、すべての学生が必須の実技をすべて完了したと宣言する必要があります。実技で習得すべきスキルと知識は、その後、ほとんどの委員会で完全に筆記で行われるGCSE試験で評価されます（前述のとおり）。ただし、 1つの委員会 ( CCEA ) では、筆記試験での実技試験に加えて、実際の実技の一部の結果が、改訂版GCSEの最終成績に加算されます。現在、イングランドのGCSE理科は、AQA、OCR、Edexcel、WJEC-Eduqas、CCEAの5つの委員会で提供されています。5つの委員会すべてがイングランドの学校にGCSE理科を提供していますが、これらの委員会のすべてがイングランドに拠点を置いているわけではありません。AQA、OCR、Edexcelはイングランドに拠点を置いていますが、WJEC-Eduqasはウェールズに拠点を置いており、CCEAは北アイルランドに拠点を置いています。学校は理科の委員会を自由に選択でき、GCSEレベルで化学、物理、生物の3つの理科を個別に受講する場合、3つの理科すべてを同じ委員会から受講する必要はありません。イングランドの改訂版GCSEでは、一部の委員会は複合理科コースに複数のルートを提供しています。

最近の変更により、AQA複合科学を受講する場合、学生は2つのルート、トリロジーまたはシナジーのいずれかを選択できます。^[34]トリロジーでは、科学は生物学、化学、物理学の3つの伝統的な部分で提供されます。トリロジー仕様書[1]では、各科学部分のトピックの概要が示され、実技が指定されています。トリロジーGCSE試験自体は、生物学2つ、化学2つ、物理学2つの合計6つの試験紙（各1時間15分）で構成されています。シナジーでは、科学は生命・環境科学と物理科学の2つの部分で提供されます。トリロジーとは異なり、シナジー仕様書[2]の2つの部分はそれぞれ、生物学、化学、物理学を一緒に配置できる「領域」に分割されています。シナジーGCSE試験自体は、生命・環境科学2つと物理科学2つの試験紙（各1時間45分）で構成されています。

AQA複合科学と同様に、最近の変更により、OCR複合科学を受講する場合、学生は2つのルートのいずれかを選択できます。この場合、複合科学Aまたは複合科学Bのいずれかです。^[35]複合科学Aでは、科学は生物学、化学、物理学の3つの伝統的なパートで提供されます。 AQAの3部作と同様に、各科学パートは複合科学Aの仕様書[3]でトピックに分割されていますが、AQA複合科学とは異なり、実技は指定されるのではなく提案されていますが、実技は依然として必須です（複合科学Bについても同様です）。 GCSE複合科学A試験は、生物学、化学、物理学の各2つの問題（各1時間10分）で構成されています。 複合科学Bでは、科学のカリキュラムは、生物学、化学、物理学、複合科学の4つの部分で提供されます。各パートは、複合科学B仕様書[4

GCSEの変更に伴い、EdexcelまたはEduqasの複合科学を受験する学生には1つのルートしか利用できなくなりました。^{[31] [36]} Edexcelの複合科学仕様書[5]では、カリキュラムは生物学、化学、物理学の3つの伝統的な分野で提供されていますが、Eduqasの[6]では、科学のカリキュラムは生物学の概念、化学の概念、物理学の概念、科学への応用の4つの部分に分かれています。Eduqasの複合科学試験は4つの試験紙（各1時間45分）で構成されており、3つの「…の概念」それぞれに1つずつ、および「科学への応用」に1つずつあります。Edexcelの試験は6つの試験紙（各1時間10分）で構成されており、生物学、化学、物理学がそれぞれ2つずつです。

GCSE改革以降のCCEAの新しい複合科学は、その前身と同じ名前を保持しています。^[37]仕様書[7]は、生物学、化学、物理学の伝統的な分野の科学カリキュラムを提示しています。この試験はGCSE科学委員会の中で最も広範囲にわたるもので、9つの論文と3つの実技試験で構成されています。生物学、化学、物理学のそれぞれに3つの論文と1つの実技試験があります。論文1は1時間、論文2は1時間15分、論文3は実技論文で30分、実技試験は1時間です。

先に述べたように、2010年代半ばに、GCSE試験委員会のGCSE理科コースは大きな変化を遂げました。これは部分的には国家カリキュラムの変更によるもので、その中で最も影響を受けた分野の1つがキーステージ4（KS4）でした。国家カリキュラムの改訂版ではより多くの内容が扱われました。^[28] KS4理科のバージョンは2014年12月に発行され、GCSE複合理科に特化したバージョンは2015年6月に発行され、^[38] 2016年9月に実施されました。^{[39]内容の増加により、GCSEの評価システムがA*～Gから9～1に変更されました。新しい評価システムと以前のシステムとの違いに関する詳細については、}こちらをご覧ください。国家カリキュラムにおける科学の内容の増加の結果の 1 つは、特に AQA の GCSE 科学コースの混乱を招くような配列を簡素化することに役立ったことです。これらのコースは、最も能力の低い生徒から最も能力の高い生徒まで対応するように設計されています。^[34] AQA の科学コースには、コア科学、追加科学、さらに追加科学、科学 A、科学 B、追加応用科学などがあり、その多様性を示しています。^[34]新しい三部作と相乗効果のコース (最近拡張された科学の国家カリキュラムから開発された) により、最も能力の高い生徒が複数の科学コースを受講する必要がなくなりました^[34]ただし、生徒が化学、生物学、物理学を個別に受講することを決定した場合は除きます。独立した科目としての GCSE 物理の内容は、GCSE 複合科学の物理の内容よりも多くなっています。たとえば、KS4 科学の国家カリキュラムでは^[20]宇宙物理学が含まれていますが、GCSE 複合科学バージョンには含まれていません。^[38] AQAはGCSEの規格に宇宙物理学と天体物理学を含めていますが、^[40] GCSEの物理が独立した科目として履修される場合のみであり、GCSEの総合科学の一部として物理学が履修される場合は含まれていません。^[41]

イングランドの生徒は、16歳、17歳、18歳（大学レベル未満の教育を受けている生徒はそれ以上）の間、いわゆる「キーステージ5」またはKS5と呼ばれる段階を履修します。これには法的な意味はありません（他のキーステージとは異なります）。また、各段階で学習するトピックの複雑さのレベルが比較的狭い範囲内で規定されているKS1～4とは異なり、KS5ではトピックの複雑さのレベルは広範囲にわたりますが、KS5での最も高い複雑さのレベルはRQFレベル3です。生徒がKS5で実際にこの複雑さのレベルで学習するかどうかは、GCSEの結果、つまり実際の成績自体だけでなく、生徒がRQFレベル2基準で合格した科目（数学と英語を含む）によって決まります。言い換えれば、特定の生徒が1つのRQFレベルで学習するKS1～4とは異なり、KS5では、特定の生徒がGCSEで取得した内容に応じて、複数のRQFレベルで学習する場合があります。 RQF レベルの組み合わせに関係なく、KS5 の生徒は次のいずれかで 16 歳以降の学習を完了できます。

• 6年生が在籍する学校
• 独立したシックスフォームカレッジ
• 継続教育大学
• 見習い
• 研修

これはフルタイムでもパートタイムでも行うことができます。パートタイムで行う場合、生徒は少なくとも週20時間は働くかボランティアをする必要があります。^[42] KS5の科学のカリキュラムと教育は非常に多様で、しばしばばらばらであり、科学に興味を持つ10代後半の生徒が科学のキャリアに備えるための科目を学び始めるため、専門化される傾向があります。RQFレベル3のKS5の勉強では、生徒はKS1からKS4の期間には決して聞いたことのない概念を紹介され、大学レベルでより深く学ぶか（生徒が問題の科学を学び続ける場合）、職業訓練や見習い制度で応用します。KS5–RQFレベル3の実践的な科学は、より広範囲になる場合があります。化学、生物、物理の個別のAレベルは、おそらくKS5-RQFレベル3の理科科目の中で最もよく知られている（フルタイムで受講すると修了までに2年かかる）が、Aレベルの学生はこれらの科目のうち1つか2つだけを選択し、KS5後にどの大学の学位を取得したいかに応じて数学や理科以外のAレベル科目と組み合わせることもある（通常、Aレベルの学生はAレベルを修了するとすぐに大学に進学する）。AレベルはおそらくKS5で最も知名度の高い学習だが、代わりに学生が取得できる他の資格^{[43]もある。KS5の理科科目（}実験科学を含む）は、 BTEC、ケンブリッジ大学予備試験、IB、AQAs（非Aレベル）、OCR（非Aレベル）でも取得できる。NVQ 、大学固有の基礎年次プログラム（通常、Aレベルを受講したが正しいレベルを受講していない学生に提供されるが、Aレベルに不合格になった学生にも提供される）、高等教育へのアクセス（通常、21歳未満の学生は利用できない）。これらの代替の非 A レベル資格（すべて RQF レベル 3 で利用可能）は、A/AS レベルの同等資格（これも RQF レベル 3）と同等の複雑さの内容を提供できますが、内容の構成は科目とそれを提供する委員会によって大幅に異なります。ほとんどのレベルのほとんどの科目とそれらを提供する委員会の包括的なリストは、国立キャリア サービスによって保持されており、個々の科目とその委員会は、その Web サイト [8] で検索できます。Ofqual 承認の科目とその委員会のリストのみを検索するツールは、 Ofqual: The Register [9]にあります。リストはサイトからダウンロードすることもできますが、QAA 承認の高等教育科目へのアクセスのみを検索するツールは、 Access to Higher Educationにあります。[10] National Careers ServiceとOfqualの両方のリストには、すべてのA/ASレベル、GCSE（RQFレベル1〜2）、および残りのほとんど（RQFレベル1〜8、およびRQFエントリーレベル（RQFレベル1未満））が含まれています。イングランドの大学がRQFレベル3の科学科目を科学の学位に受け入れることに関しては、非Aレベルの科学科目のみの学生が受け入れられる場合もあれば、学生はこれらの非Aレベルの科学科目のいくつかと1つまたは2つのA/ASレベルの科学科目の組み合わせを要求する場合があります。これはすべて、問題のレベル3資格、大学、および学生が取得を希望する科学の学位によって異なります。個々の大学は、さまざまな科学の（そして当然のことながらすべての）学位の入学要件の詳細をウェブサイトで提供しています。一部のRQFレベル3の学生は、高等教育/学位の見習い制度または大学レベルの職業訓練への入学に、学習したKS5の科学科目を使用する場合があります。

18歳を過ぎて、すでに正規の教育を離れたか修了しているが、人生の後になって科学を学ぶために戻る（適切なレベルの知識がないと判断した）学生は、戻ったときにRQFレベル3以下で科学を学ぶことができます。学生が戻るレベルは、入学前の科学の知識レベルによって異なりますが、一般的に、RQFレベル1（つまり、RQFエントリー（サブ1）レベル）未満の科学は、教育に戻った成人には提供されていません（ただし、数学と英語は提供されます）。通常、継続教育カレッジは成人の復学者を受け入れますが、一部の大学では遠隔教育コースを提供している場合があります。継続教育と遠隔教育コースは、多くの場合、これらの成熟した学生が教育を離れた後も科学コースにアクセスできるようにする方法です。教育を離れたことも、以前に終了したこともない学生と同様に、RQFレベル3の総括的評価に満足に合格することは、イングランドの大学レベルの教育（つまり、RQFレベル4以上）への重要な入り口です。 RQF レベル 3 の科学科目で合格することに加えて、学習者は RQF レベル 2 標準の数学と英語にも合格している必要があります (通常は GCSE または同等の試験で、最低 (または同等の最低) 成績は「C」または「4」)。大学レベルの教育提供者は、詳細を Web サイトで提供しています。

16歳以降またはKS5と同様に、これも非常に多様で、異質で、専門的ですが、それ以上に、学生は「1つの」科学を学ぶことを選択し、その後3年以上かけて深く学ぶ場合があります。総括的な評価により学位が授与されます（今日のイングランドの科学の場合、通常、RQFレベル5、6、または7です。レベル5の場合は、資格は基礎学位と呼ばれます）。このような教育により、学生は（専門）科学者として雇用主や大学院の科学学位プログラムに自分自身を売り込むことができます（ただし、卒業生に提供される選択肢は、卒業生が取得した学位のクラスによって左右されます。採用担当者はWebサイトで詳細を示します。基礎学位の卒業生は、大学院の研究のために完全な学位に「トップアップ」する必要があります）。学生がAレベル/RQFレベル3で初めて遭遇する多くの概念が、はるかに詳細に扱われます。 Aレベル/RQFレベル3の科学と大学レベルの科学の最大の違いは物理学にあり、大学レベルでは物理学は高度に数学的になり（時には数学との区別が困難になる）、大学レベルでは実践的な科学は非常に広範囲にわたるため、論文プロジェクトの時点では、学生は数週間または数ヶ月に及ぶ複雑な実験を監督なしで行っている可能性があります（それでも指導教員はいます）。イングランドの科学の学位は、大学と一部の継続教育カレッジの両方で提供されています。大学レベルの教師（イングランドでは講師とも呼ばれる）は、学生が勉強している科学の1つの分野を教えますが、継続教育カレッジと大学における大学レベルの科学教育の2つの顕著な違いは、大学では教育と研究が密接に関連していることです。言い換えれば、大学教師が自分が教える分野の研究者になることは一般的であり、これは科学だけでなくすべての分野に当てはまります。教育と研究のこのような関連は、イングランドの継続教育カレッジでは見られません。そしてもう一つの違いは、継続教育カレッジは大学から学位を承認してもらわなければならないということです。大学は理系の学位については承認を必要とせず、自由に内容を設定することができますが、一般的には多くの理科コースを専門機関から認定を受けています。例えば、生物学の学位を提供する大学は、これらのプログラムを王立生物学会から認定してもらうのが一般的です。^[44]化学の学位は王立化学会から、[ ^45]物理学の学位は物理学研究所から、^[46]地質学の学位は英国物理学会から認定を受けています。学位を取得する学生は、専門機関による^理系の学位認定を受けることが必須条件である。卒業後にその機関の会員になり、その後公認資格を取得するためには、専門機関による理系の学位認定を受ける必要がある。さらに、英国の大学は、英国も署名しているボローニャ・プロセスで合意された基準を学位が満たしていることを保証する義務がある。QAAは、その基準を満たした英国の学位を認定する。大学レベルで理系を学ぶ学生全員が理系の学位を取得するわけではない。多くは、薬学、医学、歯学、看護学、獣医学、関連健康専門職などの職業学位の一部として理系を学ぶ。また、高等教育や学位取得のための見習い制度の一環として理系を学ぶ学生もいる。

過去 2 世紀にわたりイギリスで大学レベル以下の科学の国家カリキュラムを確立する課題は、スミス (2010) ^[10]らによって検討されてきた。スミスの論文では、大学レベル以下の科学教育の潜在的に矛盾する 2 つの役割、すなわち、一般の人々に科学的リテラシーを身につけさせることと、科学の専門家を目指す人々に科学的なトレーニングを提供することを強調している。スミスはさらに、科学の専門家を目指す人々のトレーニングの中にも、真実と科学の抽象的な理解の追求のために科学を求める人々、社会への実際の利益のために科学を求める人々 (応用科学者)、そして失敗者の 3 つのグループが特定できることを論文で指摘している。このジレンマは、 1918 年にJJ トムソン(電子の発見者) が率いた委員会でも解決されず、これは、非常に異なる複数の科学学習者グループに対応しようとする際の緊張を如実に物語っている。

16 歳までの男子を対象に科学のコースを編成する場合、多くの男子にとってこれが科学の知識を得る主な機会であり、一部の男子にとっては唯一の機会となることを認識する必要があります。したがって、コースは自己完結的で、日常的な経験である自然現象に特別な注意を払うように設計され、つまり、コースで教えられる科学は可能な限り人間の関心と密接に関連している必要があります。

（トムソン委員会報告書、1918年：p23 ^[48]）

このような緊張は決して解消されたことはありません。^[49] 2008年の王立協会の報告書^[49]では、科学教育が直面しているいくつかの課題が述べられています。最初の2つをここに引用します。

最初：

16歳を過ぎても教育を受け続ける生徒が増えるような環境において、あらゆるレベルの生徒に適した科学と数学の教育を提供する。

そして2番目:

16 歳以降も科学と数学の勉強を続ける可能性が低い生徒に、科学と数学のしっかりとした基礎知識を与える。

（王立協会報告書、2008年：p17 ^[49]）

良質な教師の不足も課題として挙げられている。^{[10] [48]}イングランド（そして英国全体）の現在の問題である理科教師の採用難は、1918年のトムソン委員会の報告書からの次の抜粋が示すように、決して新しい問題ではない。

あらゆる種類の学校で科学教育を本当に改善するための第一の、そして不可欠な条件は、適切な資格を持つ教師を十分に確保するための効果的な措置を講じることです。教師の供給は、現在のニーズに対して不十分です...

（トムソン委員会報告書、1918年：p31 ^[48]）

1918年の報告書には、興味深い数字が引用されていた。例えば、報告書の31ページには、あらゆる年齢の女子生徒が200～400人いる72校のうち、理科教師（女教師）が2人いる学校はわずか39校だった、と記されている。さらに報告書は、これらの数字が長時間労働と不十分な給与につながっていると述べている。これは、100年後の今日のイギリスで理科教師（そしてすべての）が直面している状況と驚くほど似ているように思える。もう一つの課題は、政治エリートが一般大衆に対する科学教育の価値を理解していなかったことだ。 ^[10]イギリスが世界でも最も優れた科学者を輩出しているにもかかわらずだ。さらにもう一つの課題は、公立学校が理科のカリキュラム開発のニーズへの対応が遅いことだ。例えば、ウィリアム・シャープはイギリスの名門公立学校であるラグビー校の最初の理科教師だったが、それが実現したのは1847年のことだった。大学が設立されてからほぼ300年、そしてイギリスが世界最高の科学者の一人であるアイザック・ニュートンを失ってから100年以上経った後のことであった。^[50]これらの課題にもかかわらず、科学のカリキュラムと教育は20世紀を通じて発展し、最終的には1988年に新しい国家カリキュラムの必修部分となった（1989年から1992年にかけて段階的に導入）。国家カリキュラム作成前の1980年代半ばの審議の時点でも、カリキュラムで科学が占める時間について意見の相違があった。^[51] 14～16歳の生徒のカリキュラム時間の20％を科学に充てるよう圧力がかかったが、これに全員が同意したわけではなく、当時の教育科学大臣ケネス・ベイカーは特にそうだった。^[51]当時の教育科学省はカリキュラム時間の12.5％で合意したが、学校にはこれを増やす自由があった。その結果、単一の科学（カリキュラム時間の10％を占め、最低要件であり、コア科学とも呼ばれる） 、二重科学（カリキュラム時間の20％を占め、コア科学と追加の科学を学ぶことからそう呼ばれる）、そして物理学、化学、生物学の科学を別々に行うオプション（「トリプル」科学とも呼ばれる）が登場した。^[51] 2010年代の国家カリキュラムの変更に伴い、単一の科学は事実上削除され、二重科学の2つの要素が組み合わされて「複合科学」が形成され、これが現在最低要件となっている。イングランドの理科教師不足に関連する課題の1つは、将来の理科教師の研修生のプールとなる高等教育における理科の学部生の数である。^{[10] [50]}しかし、学部生の数は3つの科学にそれぞれ異なる影響を与えている。高等教育で物理科学を学ぶ学生の数（2012/13年度で93,050人）は、生物科学を学ぶ学生の数（2012/13年度で2,015,20人）の半分以下である。^[52]これはイングランドの政府政策に直接的な影響を及ぼした。例えば、英国政府はイングランドの中等学校で物理教師の研修を希望する一級優等学位取得者に3万ポンドの奨学金を提供している。化学の場合、最高額の奨学金は25,000ポンド、生物学の場合は15,000ポンドである。^[53]これらの科目でより低い優等学位を取得した学生には、それに応じてより低い奨学金が提供されるが、物理学の卒業生にとってはそれでもかなりの額である（他の科目の教員研修生に提供される奨学金と比較して）。^[53]例えば、物理学の学位を取得し、下位2級優等学位を取得した場合、25,000ポンドの奨学金を獲得することができます。しかし、政府は英国の大学から理系の卒業生を増やす政策も実施しています。通常、優等学位を含む学士号取得を希望するイングランドの学生は、優等学位をまだ取得していない限り、英国政府が保証する学生ローンを取得できます。例外は認められていますが、2017年9月より前（大学院修士号の場合は2016年9月）は、すでに優等学位を取得しているイングランドの学生に対する英国政府が保証するこれらのローンは、学ぶコースが医学、歯学、社会福祉、建築学、教育などの専門資格につながる場合にのみ利用可能でした。^[54]しかし、イングランドで優等学位をすでに取得している学生が、2つ目の優等学位取得のために英国政府が支援する2つ目の学生ローンを取得できる科目の範囲が拡大され、科学科目（および技術、工学、数学）が含まれるようになり、2017年9月1日から施行されました。^[55]以前と同様に、学生はイングランドと英国の両方の居住要件を満たす必要があります[11]。科学、技術、工学、数学（総称して「STEM」科目と呼ばれる）がリストに追加されたのは、これらの科目の教師不足だけでなく、英国全体での（これらの科目の）一般的なスキル不足も原因のようです。^[56]英国政府による直接的な介入が、STEM科目における一般的なスキル不足や、科学のカリキュラムと教育を長期的に提供することの課題を軽減するのに役立つかどうかはまだ分からない。

イングランドの大学レベルの科学については、この高等教育レベルでの学習が専門的（かつ個別的）であるため、大学の科学教育のための国家カリキュラムの開発に関する議論は実際には定着したことがない。むしろ、イングランド（そして世界中で）のこのレベルの科学教育の課題は、すべての大学のコースにわたってコンテンツを調和させるのではなく、まず第一にカリキュラムを確立し維持するという行為を中心に展開してきたし、今も展開している。当時の政治や政府、社会規範は、大学の科学教育の問題となり得る。例えば、西ローマ帝国の崩壊後の中世初期（暗黒時代としても知られる）の優先事項は、（イングランドにおける）大学の科学の発展に対する課題であった可能性があり、^{[57]同時代の}態度や信念も同様であった可能性がある。イングランドでは、大学の科学教育は大学以前の科学教育より数百年遅れて始まったが、前者は後者と比較して最終的に繁栄した。これらにもかかわらず、大学の科学部門の閉鎖の脅威を無視することはできない。例えば、ロンドン大学バークベック校の物理学科は1997年に閉鎖された。^[58]エクセター大学の化学科も2005年に閉鎖されたが、^[59]王立化学会はこれを批判した。^[59]化学科の閉鎖は激しい報道を招き、大学内の他の学科やコース、例えば地理学にも不安を抱かせた。当時の大学副学長が受けた虐待は言うまでもない。 [ ^59]学科の閉鎖について、ホッジス（2006）は次のようにコメントしている。 ^[59]大学の理科学部の目的の残酷な現実をほのめかした。学校の理科学部とは異なり、大学の理科学部の仕事は学生に科学を教えるだけでなく（それも重要ではあるが）、研究助成金などを通じて積極的に資金を集めること（しかも多額の資金）である。これは大学が理科学部（運営費が高い）を維持するかどうかに影響する。言い換えれば、学校やその他の大学進学前のレベルの理科学部（理科の学位を授与するものも含む）は、その科目を学ぶ学生数が十分多く、その合格率も高ければ存続できるが、大学の理科学部はそうではない。大学の理科学部も、研究資金を大量に集める必要がある。大学と大学進学準備機関が理科部門を運営するかどうかを決定する方法のこの相違は、一般継続教育カレッジなどの大学進学準備機関が生物学の学位（または基礎学位）を授与し、化学や物理学の学位を（またはまったく）授与しない理由を説明できるかもしれない（これらの学位を勉強する学生が少ないため。前のサブセクション「大学進学レベル」を参照）。目立った研究成果も出していないにもかかわらず（イングランドおよび英国のその他の地域で理科の学位を授与している大学および継続教育カレッジの詳細は、UCAS のWeb サイトで確認できる）。しかし、大学の理科部門に研究資金を引き付けることは、それ自体が泥沼である。^[60]最近では、大学の理科教育に対するいくつかの課題が、大学の理科部門の存続の問題に関連していることが Grove (2015) によって特定されている。^[61]それらの課題の要約を以下に再現する。

• グローバル市場での事業展開
• 学生の期待の高まり（イングランドの学生が授業料の値上げを払うために借りるローンの増加による）
• コストの増加と資金のシフト（英国政府が補助金を減らし、それを補うために学生が（授業料ローンの増加に加えて）追加ローンを組むため）
• 新しい技術に対する需要と必要性
• 不動産、戦略、学生を結びつける
• 優秀な人材の獲得と維持
• 研究を持続可能にする

これらの課題は、大学における科学教育の提供だけでなく、大学教育のあらゆる分野に当てはまります。

• 科学学習センター