聴覚障害教育

ろう教育とは、あらゆる程度の聴覚障害または聴覚障害を持つ生徒に対する教育です。これには、個別に計画され、体系的に監視された教授法、適応教材、アクセス可能な環境、および生徒が通常の教室での教育で達成するよりも高いレベルの自立と学校や地域社会での成功を達成できるように設計されたその他の介入が含まれますが、必ずしもこれらが含まれるわけではありません。教育環境では、生徒がさまざまなコミュニケーション方法を得るためのさまざまな言語様式が使用されています。多くの国では、さまざまなアプローチでろう生徒を指導するための教師のトレーニングに重点を置き、ろう生徒を支援する組織があります。

聴覚障害児は、聴力検査や病歴から聴覚障害教育の対象となる可能性があると判断されることがあります。聴覚障害は、周波数の強度をどれだけよく聞き取ることができるかによって、一般的に軽度、中等度、重度、または重度と表現されます。 ^[1]聴覚障害と判断された子供のうち、聴覚障害のある両親から生まれた子供はわずか 5% です。^[2]この割合の聴覚障害のある学生は、母語にもっと触れるため、教育制度に入る際に言語面で有利になる可能性があります。^[3]

先天性難聴（生まれつきの難聴）の場合、親は新生児から生後3か月の頃から子供の聴覚に変化があることに気づき始めることができます。子供が突然の大きな音に反応しない場合は、その兆候かもしれません。赤ちゃんが4～8か月頃になると、音が聞こえてくる方向に頭を向けるようになります。1歳から16か月頃、言葉を正しく発音しない、またはまったく話さないのも、兆候かもしれません。^[4]これらはすべて先天性難聴の兆候であり、子供がこのように生まれたことを意味します。

子どもは、中耳炎、重度の頭部外傷、長期間の大きな音への暴露、その他多くの原因により、幼少期に難聴になることもあります。この場合、先天性難聴と同じ症状が現れます。子どもが年長者になって、幼児期や就学前の年齢になってから難聴になった場合は、注意すべき兆候がさらにあります。兆候としては、名前を呼ばれても返事をしない、他の友達とは違った発音をする、などが挙げられます。子どもがテレビの音量を異常に大きくしたり、非常に近いところに座ったりする場合も、兆候の可能性があります。子どもが難聴である可能性がある最大の兆候の 1 つは、誰かと会話をしているときに、何を言っているのかを理解するために、相手の唇や表情に非常に集中することです。^[5]子どもにこれらの兆候が見られる場合、次のステップは難聴のスクリーニングを受けることです。

米国国立衛生研究所によると、つい最近の 1990 年代まで、米国では多くの親が平均 2.5 歳から 3 歳になるまで、自分の子供が聴覚障害を持っていることに気づいていなかった。^[6]さらに悪いことに、他の多くの子供は 5 歳か 6 歳になるまで聴覚障害があるとは特定されなかった。1993 年、国立衛生研究所の聴覚障害の早期発見に関する合意形成会議は、従来のリスクに基づく評価では不十分であり、理想的には出産後の退院前にすべての乳児が聴覚スクリーニングを受けるべきであると結論付けた。^[7]この決定の時点では、国立聴覚評価管理センターによると、全国でわずか 11 の病院が出生児の 90% にスクリーニングを実施していた。^[7]それ以来、普遍的な聴覚スクリーニングにより、早期発見は大幅に改善された。^[6]

言語剥奪は、子どもの言語接触の重要な時期に言語にアクセスできないことと定義され、この時期はちょうど5歳前後から徐々に減少し始めます。^[8]他のどの集団とも異なり、聴覚障害児の大多数は、幼少期にこのような言語接触が制限されるリスクがあります。言語剥奪と言語剥奪を防ぐための幼少期介入に関する研究は急増しています。例えば、聴覚障害児のための言語平等と習得 ( LEAD-K ) ^[9]は、米国の聴覚障害児が幼稚園入学に必要な早期言語基盤を身に付けられるようにすることを目的とした全国的なキャンペーンです。

言語習得の臨界期を過ぎ、言語剥奪を経験した聴覚障害/難聴の青年や成人にとって、その影響は広範囲に及ぶ。母語習得年齢の遅れは、統語的、語彙的、音韻的困難に至るまで、言語処理のあらゆるレベルに有害な影響を及ぼし、^[10]認知の遅れ、精神的健康障害、生活の質の低下、トラウマの増加、健康リテラシーの限界などにも影響を及ぼす。^[8]さらに、幼少期に完全にアクセス可能な言語（つまり、自然な手話）に触れるのが遅れると、その後の人生でそのような手話を習得する能力に影響するだけでなく、「その後に習得するすべての言語の習得が不完全になる」。^[10]言語剥奪の影響は深刻であり、聴覚障害児の早期発見や介入に向けた取り組みにおいて考慮されなければならない。

聴覚障害教育プログラムは各生徒のニーズに合わせてカスタマイズする必要があり、聴覚障害教育者は個々のニーズに基づいて聴覚障害のある生徒に継続的なサービスを提供します。^[11]たとえば、生徒が通常の授業を受けている場合、メモを取る人や通訳者が教育計画で提供される支援となる場合があります。^[12]米国、カナダ、英国では、教育専門家は生徒の個別教育計画を指すときに IEPという頭字語を使用します。

聴覚障害のある生徒の言語使用と目標に関する見解が異なるさまざまな教育哲学が存在します。

（派生語：バイリンガル教育、デュアルランゲージ）この哲学では、聴覚障害は医学的な問題ではなく、文化的な問題として扱われる（聴覚障害のモデルを参照）。^[13]バイリンガル・バイカルチュラル・プログラムでは、聴覚障害のある子どもたちはアメリカ手話（ASL）などの手話を第一言語として学び、続いて英語などの書き言葉や話し言葉を第二言語として学ぶ。^{[13] [14]}バイリンガル・バイカルチュラル・プログラムでは、話し言葉や書き言葉と手話を同等の言語とみなし、子どもたちが年齢相応に両方の流暢さを身につけられるように支援する。^[14]バイリンガル・バイカルチュラル・哲学では、聴覚障害のある子どもたちは耳ではなく視覚的に学習するため、^[13]教育は視覚言語で行われるべきであるとされている。生徒のどちらかの言語の正確さと流暢さを促進するために、手話と話し言葉は同時に使用されません。なぜなら、アメリカ手話（ASL）などの自然手話は、音声言語とは大きく異なる独自の音韻体系（視覚音素）^{[15] 、 [16} ] 、[17]形態論^[18]および統語構造を持っているからです。この哲学は、バイリンガリズムに加えて、聴覚障害文化と聴者文化という2つの文化の習得も重視しています。

この哲学の支持者は、聴覚障害のある生徒が認知発達を最適化するために、幼い頃から完全にアクセス可能な言語（つまり手話）に触れる必要があると強調しています。^[8]支持者は、人工内耳と補聴器の結果には広く認識されているばらつきがあるため、^{[18] [19]}聴覚障害のある子供が言語剥奪を経験しないようにするためには、手話へのアクセスが不可欠であると考えています。言語剥奪は、精神衛生、社会情緒的発達、言語流暢性、教育成果など、さまざまな要因に大きな影響を与えます。^[8]

この哲学の批評家は、話し言葉によるコミュニケーションを重視しなければ、この哲学は生徒が通常の聴覚の世界に溶け込むことができないことにつながる可能性があると考えています。^[20]

この哲学では、聴覚障害は文化的な問題ではなく、医学的な問題として扱われます (聴覚障害のモデルを参照)。聴覚障害のある生徒と難聴のある生徒を対象とした教育哲学には、聴覚と言語能力を重視する 2 つの主要な哲学があります。これらの哲学の名前は互換的に使用されることもありますが、各哲学で主に使用される方法は異なります。

口話主義とは、聴覚障害のある生徒の教育は口話を通じて行われ、口話の使用を促進するべきであるという哲学です。この哲学では、読唇術や発話訓練など、さまざまなアプローチが活用されます。口話主義は 1800 年代後半に普及し、 1880 年の第 2 回国際ろう教育会議の後、ヨーロッパと北米で広く施行されました。口話主義は、手話 (手話) 教育の代替として確立され、聴覚障害のある生徒の教育における手話の使用に反対しています。

トータルコミュニケーションは、聴覚障害のある生徒を対象とした教育理念であり、聞くこと、読唇術、会話、正式な手話、人工手話システム（または手動でコード化された言語）、身振り、指文字、ボディランゲージなど、さまざまなコミュニケーション手段の使用と組み合わせを奨励しています。^[21]トータルコミュニケーション理念の目標は、各子供にとって最も効果的な手段を組み合わせてコミュニケーションスキルを最適化することであり、この理念の実践は子供ごとに大きく異なります。

バイリンガル・バイカルチュラルの哲学は音声言語と手話の分離を強調しますが、トータルコミュニケーションの哲学は手話と音声言語の同時使用を許可します。また、音声言語の文法と構文に基づいた人工手話システムの使用も許可し、独自の文法と構文規則を持つ正式な手話とは対照的です。

この哲学の支持者は、コミュニケーション戦略の柔軟性が聴覚障害児の成功に不可欠であり、これらの子供たちの大多数に対して単一のアプローチが効果的ではないと考えています。トータルコミュニケーションは、個々の子供の強みとニーズを考慮することを強調し、これらの強みに応える混合コミュニケーション戦略が最適な結果につながると信じています。^[22]

この考え方の批評家は、複数のモダリティ（手話や手話システムと音声言語の併用、いわゆる同時コミュニケーション）を使用することは、両方の言語の言語的質を低下させ、聴覚障害児にとって完全な言語体験にならないため問題があると主張している ^{[23] 。}

生徒は手話を通じて教えられ、指導は、手話と書き言葉の 2 つの言語で年齢相応の流暢さを身につけられるよう設​​計されています。多くのバイリンガル・バイカルチュラル スクールには寮があり、生徒は通学するか、または寄宿プログラム (寄宿学校を参照) の一環として寮に滞在し、週末、休日、学校の休暇中に家族を訪問することができます。追加のサポートには、言語聴覚療法(SLP) サービスや、補聴器や人工内耳などの補聴補助装置(ALD) などがあります。

手話学校では、手話と書き言葉の両方の習得を同等に優先し、話し言葉の流暢さも身につけたい生徒にはサポートを提供するというバイリンガル・バイカルチュラル哲学を採用することがよくあります。手話学校の中には、トータルコミュニケーション哲学を採用しているところもあります。

米国のバイリンガル・バイカルチュラル K-12 プログラムの例としては、テキサス聾学校、カリフォルニア聾学校、フリーモント、聾学習センターなどがあります。バイリンガル・バイカルチュラル カレッジや大学には、ギャロデット大学や国立聾技術研究所(NTID)などがあります。

生徒は話し言葉で教えられ、指導は子供たちが年齢相応に自国の話し言葉で流暢に書き言葉や話し言葉を話せるように設計されます。このような環境では、聴覚障害のある生徒は補聴器、人工内耳、周波数変調( FM ) システムなどの補助聴取装置(ALD)を使用して聞くことと話すことを学びます。追加のサポートには、読唇術や言語療法などがあります。

口述学校では、聴覚/言語哲学（口述主義または聴取と音声言語）を遵守し、音声言語の習得を優先します。

米国の聴覚/言語の K-12 プログラムの例としては、Central Institute for the Deaf、Clarke Schools for Hearing and Speech、Northern Voices、Memphis Oral School for the Deaf などがあります。

生徒は公立または私立の学校で話し言葉を通じて教えられ、主に（完全にではないにしても）健聴の同級生のクラスに参加します。この環境では、聴覚障害のある生徒は、手話通訳、増幅、補聴技術（補聴器、人工内耳など）、音声テキスト字幕、メモ作成サービスなど、さまざまなサポートを受けることができます。

生徒は公立または私立の一般教育学校内の独立した教室で教育を受けます。教育理念と指導言語は、個々の学校や学区によって異なります。独立した教室では、聴覚障害のある生徒は、他の聴覚障害のある生徒や他の特別支援教育を受けている生徒とのみ一緒に授業を受ける場合があります。

聴覚障害のある子どもの中には、専ら主流のプログラムに通う子もいれば、一日の一部を選択された主流のクラスに参加する子もいます。 ^{[24]生徒は}巡回教師、通訳、支援技術、メモを取る人、補助員などの支援を受けることができます。^{[25] [26]}

ろう者寄宿学校は、ろう者コミュニティとの交流や一体感を深める機会を増やし、学校のカリキュラムへのアクセスを向上させます。一般教育の場に主流化することで、生徒は健聴者と交流し、健聴者が多数を占める環境に適応するスキルを学ぶ機会を得られます。^[27]ろう者の擁護者であるアハメド・カリファは、一般教育の場の方が、ろう者の生徒を「現実」の世界、つまり健聴者の世界に向けてよりよく準備させると多くの人が信じていることを共有しました。^[28]

カリファ氏は、特定の聾学校におけるカリキュラムの標準化について懸念を表明している。^[28]聾学生は、聾学校よりも一般教育の環境でより難しい教材を学習していると報告することが多く、高等教育や職業機会もより優れていると報告している。^[29]

ろう学生を一般教育の場に受け入れることへの要望が高まっている。^[30]しかし、一般教育の場では、第三者による手話通訳によって生じる誤解のため、ろう学生は健聴の同級生よりも学業成績が悪い傾向がある。^[31]誤解が増えることに加え、一般教育の場での第三者による手話通訳は経済的に非効率であり、場合によっては学校の資源不足により不可能である。^[32]ろう学校では第三者による通訳の必要性がなくなるため、教師とろう学生の間の誤解の可能性が減る。^[28]ろう学校では、ろう学生が手話を学ぶ機会も提供しており、学業能力や社会情緒能力を向上させることができる。^{[32] [33]ろうコミュニティへの帰属意識と、健聴の同級生とろうの同級生の両方とコミュニケーションをとる能力は、ろう学生の}自尊心の結果をプラスに予測する。^[34]

シャルル＝ミシェル・ド・レペはフランスでろう教育の先駆者となった。彼は貧しい人々のために慈善活動を行い、あるときパリのスラム街を訪れた際に、手話でコミュニケーションをとる二人の若いろう姉妹に出会った。その後、エペはろう教育に専念することを決意し、1760年に学校を設立した。当時の哲学（フランス啓蒙主義を参照）に沿って、エペはろう者も言語能力があると信じ、フランス語と宗教を教えるシステムを開発した。1760年代初頭、彼の保護施設はパリ国立青年学校となり、世界初の公立ろう児学校となった。^[35]

イギリスの医師ジョン・ブルワー（1606年 - 1656年） ^[36]は、身体的コミュニケーション（特に身振り）に関する5つの著作を著した。彼はイギリスで初めて聴覚障害者の教育を提案した人物であり、^[37] 『フィロコプス』と『聾唖者のアカデミー』の中でアカデミーの計画を概説した。

サー・ジョン・ポパムの孫であるアレクサンダーは1650年に生まれた。彼は生まれつき耳が聞こえなかったか、話せるようになる前に耳が聞こえなくなった。2人の著名な人物が彼の家リトルコート・ハウスを訪れ、彼に話し方を教えた。数学者で暗号学者のジョン・ウォリスと音楽理論家のウィリアム・ホルダーである。^[38]

英国で初めて聴覚障害者に話し方と読み方を教える学校は、スコットランド啓蒙主義の時代である1760年代に設立されたトーマス・ブレイドウッドのエディンバラ聾唖学校であった。この学校は1783年にロンドンに移転した。 ^{[39]ブレイドウッドは、}英国手話の前身である複合システムという初期の手話を使用していた。ブレイドウッドの甥の管理下で学校は拡大し、1814年にエドバストンに聾唖教育機関が設立され、その後リバプール、ドンカスター、エディンバラ、エクセター、マンチェスター（現在はシーシェル・トラスト）にも聾唖教育機関が設立された。^[40]

英国初の聴覚障害のある生徒のための無料学校であるロンドン聾唖者保護施設は、1792年に^[41] 3人の男性によって設立されました。3人は国会議員で奴隷制度廃止論者、改革者であったヘンリー・ソーントン^[42] 、教育者で独立派の牧師であったジョン・タウンゼント^[43]、そしてバーモンジーの牧師であったヘンリー・コックス・メイソンでした。

牧師としての付き合いの中で、タウンゼント氏は、息子が聾唖で、ブレイドウッド氏のほぼ 10 年間の教え子だった女性と知り合いになった。その若者は知的能力を発揮し、ブレイドウッド氏はその考えの受け取り方と伝え方の素早さと正確さに驚き、喜んだ。前述の C 夫人は、1500 ポンド (彼女自身が支払った金額) の費用を負担できない状況にある母親たちに同情し、社会から追放された困窮した人々の弁護をした。T 氏は彼女の同情心に共感し、貧しい人々の聾唖の子供たちのための慈善施設の必要性と実現可能性について彼女と意見を交わした。(回想録 p.37-8) ^[41]

ブレイドウッドの甥のジョセフ・ワトソンが家庭教師を申し出て、最終的に校長になった。^[44]彼は『聾唖者の教育について』（1809年）を著した。この学校の名前と場所は何度も変わり、19世紀のほとんどの間、ロンドン中心部のサザーク、オールド・ケント・ロードに建てられた専用の寄宿学校にあった。^[45]マーゲートの海辺に移転し、そこではロイヤル・マーゲート聾唖児童学校として知られ、最終的に2015年に閉校した。^[44]

1893年の初等教育（盲ろう児）法は、ろう児の寄宿学校への入学義務年齢を7歳、卒業年齢を16歳と定めた。^[46]これは、聴覚障害児と盲児の入学義務年齢が5歳、聴覚障害児の卒業年齢が14歳であったことと矛盾していた。1937年、新しい法律により、ろう学校に通う児童の入学年齢が7歳から5歳に引き下げられた。

1960年代半ば、インナー・ロンドン教育局は、北ロンドンにフランク・バーンズ・スクール、南ロンドンにグローブ・ハウス・スクールという2つの聴覚障害児のための小学校を設立した。また、南ロンドンのワンズワースにオーク・ロッジ中等学校を開校したが、これは数少ない公立寄宿学校の1つであった。^[47]

英国手話は2003年に承認されました。^{[48] [49]}

オーストラリアでは、国民の約6人に1人が聴覚障害を持っています。^[50]米国の聴覚障害教育とは異なり、オーストラリアでは聴覚障害のある生徒の半数以上が聴覚学校で教育を受けています。^[51]これらの生徒のほとんどは主に英語で教育を受けますが、バイリンガルプログラムもあります。^[50]

聴覚障害のある生徒は、聴覚学校では一対一で手話を教えられることが多く、仲間との社会的交流が不足しています。^[50]手話の授業のために授業や休憩時間から外れることにより、他の生徒と過ごす時間が減ってしまいます。^[50]また、通訳の数は必要数より少ないため、聴覚学校に通う生徒は、授業を乗り切るために自分の知識に頼らなければならないこともあります。^[50]

手話学校のろう学校の教師が教える最も一般的な言語は、オーストラリア手話英語です。^[50]ほとんどのろう児は、聴学校で標準化された英語を教えられます。^{[51]オーストラリア手話（} Auslan ）を教える学校は通常、ろう者のための専門学校のみであり、まれです。^[51] Auslanは、Auslanの教師が言語の時代遅れのバージョンを伝えることがよくあるため、学習したり他の人に再現したりするのが難しい場合もあります。^[50]これには、現在は使用されていない手話や再開発された手話が含まれます。

デフ・オーストラリアと呼ばれる団体は、自国における聴覚障害者の教育と代表という複雑な問題に取り組もうとしている。^[52]彼らは、聴覚障害のある子どもはオーストラリア手話と英語の両方を教える必要があり、どちらか一方だけを教えるべきではないという考えを信じている。彼らの統計によると、聴覚障害のある生徒は、教育成績の点で通常「平均から2標準偏差外れている」とのことで、この状況を変えることが団体としての目標である。^[52]

デイヴィッド・ゴンスキーとジュリア・ギラードが主導したゴンスキー報告書は、オーストラリア政府は学校への資金提供に関して安定した簡潔なアプローチをとっていないと主張した。^[52]この報告書は、2014年の国家学校改善計画の基礎となり、その使命は、背景や障害に関係なく、すべてのオーストラリアの学生が「世界クラスの教育」を受けられるようにすることだった。^[52]国家計画は、聴覚障害のある学生が健聴者の学生と同様の専門的で充実した教育を受ける機会を増やす始まりとなった。

オーストラリアの障害者教育に関する国家計画と統計から、2012年の国家障害者戦略が生まれました。この戦略は、全国障害者・介護者協議会が「オーストラリアの障害者の生活を改善する」ために策定した10年計画を強調しています。^[52]この計画は2011年から2020年まで実施され、3つの主な段階があります。1) オーストラリアの障害者教育と生活に関する統計の収集、2) 収集した統計に基づいて特定の行動の優先順位を決定し、オーストラリア政府/日常生活に実装、3) 実装された行動の進捗状況を確認し、計画が順調に進んでいることを確認する。国家障害者戦略は、オーストラリア政府と社会のあらゆる側面が集まり、障害者の生活の改善に焦点を当てた初めての取り組みであるため、オーストラリアでは「歴史的なマイルストーン」と見なされています。^[52]

1778年、サミュエル・ハイニッケはドイツのライプツィヒに最初の公立聾学校を開校した。ハイニッケは読唇術が最良の教授法であると信じ、学校での手話への依存に反対した。彼の思想は、読唇術によって生徒たちは社会で話され使用されている言語を理解できるというものだった。^[53]この教授法はドイツの聾学校や難聴学校では標準的となった。

政府と学校制度は、聴覚障害のある子どもの親に、学習への刺激と意欲を喚起するために、自宅で口頭指導法を使うことを推奨している。^[54] 1975年までに西ドイツには聴覚障害児のための学校が73校あり、そのほとんどは国立寄宿学校で、少数の私立宗教学校があった。教室では身振りや手話は許されず、語彙や背景情報が説明される間、子どもは教師の唇を注意深く見なければならなかった。子どもは自分の学習ニーズに最も合ったプログラムを簡単に移動することができ、その配置は通常、子どもの聴力に基づいていた。^[54]統合プログラムは、スポーツ、ワークショップ、美術などのクラスを除いて成功していなかったが、ろう学校と一般学校の交流は奨励されている。^[55]教室の外では、生徒は自由にコミュニケーションをとることができ、それは手話によるコミュニケーションであることが多い。^[54]

近年、ろう学校はバイリンガル教育を取り入れ始めている。ろう学校の90％は依然として口話法を採用しているが、そのうち約60％は手話と手話を組み合わせた教授法を採用している。^[55]

アメリカ合衆国における聾唖教育は、ウィリアム・ボリングとジョン・ブレイドウッドによってコブズ学校（口述学校）が設立され、トーマス・ホプキンス・ギャロデットとローラン・クレルクによってコネチカット聾唖者保護施設（手話学校）が設立された1800年代初頭に始まった。コブズ学校が1816年に閉校すると、その世紀の残りのほとんどの期間、手話法（アメリカ手話を使用）が聾学校で一般的になった。1800年代後半には、学校では（それまで行われていた手話法とは対照的に）発話のみの使用が認められる口述法が使用され始めた。口述法は長年使用されていたが、徐々に手話による指導が聾唖教育に戻っていった。

政府が介入する前は、特別な支援を必要とする人々は、ギンディリ盲学校やラゴスのウェズリー聾学校など、国内のさまざまな宗教団体やボランティア団体によって世話を受けていた。

ウェズリー聾学校はナイジェリアで最も古い聾学校で、1958 年に設立されました。ウェズリー聾学校は、ウェズリー メソジスト宣教団と州政府の支援を受けて、現在もナイジェリアのラゴス州スルレレで聾者教育を行っています。

ナイジェリアにおけるろう教育の拡大は、ギャロデット大学の最初の黒人卒業生であるアンドリュー・フォスターの功績が大きい。^[56]フォスターは以前、ガーナにろう学校を設立していた。彼はろう者を募り、彼らをガーナの自分の学校に送ることを申し出た。選ばれた者は、フォスターがナイジェリアに設立した学校の管理者、教師、または事務員になるための資格取得コースを修了することになる。^[56]

フォスターはナイジェリアに3つの学校を設立した。ナイジェリア北部のカドゥナ、ナイジェリア東部のエヌグ、そして最後にナイジェリア西部のイバダンである。彼が設立した学校はその後閉鎖されたり他の学校と合併したりしたが、彼の遺産は今も記憶に残っている。^[56]

しかし、公立の特殊教育は1975年に変化し始めた。国家教育政策^[57]は特殊教育を認め、1977年に可決され、1981年と2015年に改訂された。^[57]この政策には特別支援教育に特化したセクションがある。ナイジェリア障害者教育の青写真は1989年に始まり、アクレ聾学校^[58]など、特に特別教育を必要とする人々を対象とした学校がいくつか設立された。2006年の国勢調査によると、ナイジェリアの障害者の数は3,253,169人で、就学年齢の約39%を占めている。

ナイジェリアでは6-3-3-4の教育制度が採用されており、これは6年間の初等教育、3年間の初等学校、3年間の高等学校、4年間の高等教育を意味します。^[59]理論上は6-3-3-4制度により、聴覚障害者や特別なニーズを持つ人々が教育を受けることができるはずですが、実際には聴覚障害者や特別なニーズを持つ人々へのサービスは他国よりかなり遅れています。^[59]

アンドリュー・ジャクソン・フォスターはアフリカの「ろう教育の父」として知られており^[60]、アフリカ13カ国に32校のろう学校を設立した。1954年、彼はギャローデット大学で教育学の学位を取得した最初のアフリカ系アメリカ人卒業生となった。 ^[61] 1956年、彼はミシガン州立師範大学でろう教育の修士号を取得し、その後シアトル・パシフィック大学でキリスト教宣教の修士号を取得した。^[60]フォスターはアフリカろう者のためのキリスト教宣教団を設立し、ガーナのアクラにガーナろう宣教学校の設立を導いた。フォスターの活動はその後30年間続けられ、アフリカ全土に広がった。1987年、ケニアに向かう途中、フォスターは飛行機事故で亡くなった。2004年、ギャローデット大学はフォスターの功績をたたえて講堂に名前を付け、正面に胸像を飾った。^[61]

ろう教育の一般的な方法は、手話と口話の2つです。手話は手話を使った指導で、口話は話し言葉を使って指導します。どちらの方法がより効果的かについては18世紀初頭から論争がありましたが、多くのろう教育施設は両方のアプローチを統合しようとしています。全米ろう者協会は、ろう学生の教育を最大限にサポートするために、バイリンガルアプローチを提唱しています。^[62]

聴覚障害のある子どもにとって、どの教育形態が最良であるかについても議論がある。健聴者と聴覚障害者が混在する現実の世界に備えるため、一般の学校に通うのが最良であると主張する人もいる。一方、子どもをろう学校に通わせる方が、子どもを自分と同じような生徒に囲まれることになるので、より良い選択肢であると主張する人もいる。どちらが優れているというわけではなく、ある子どもにとって最良であることが、他の子どもにとって最良であるとは限らないことを心に留めておくことが重要である。^[28]

聴覚障害のある生徒の教育を取り巻く問題は独特かつ複雑です。生徒が学び、成長していくためには、教育の場で十分なコミュニケーションがとれる環境が必要です。連邦および州の教育法も、聴覚障害のある生徒が質の高い教育を受けられるようにする役割を果たしています。^[63]

聴覚障害のある生徒の中には、学校が生徒の個々のニーズをどのように満たすかを概説した個別教育計画 (IEP) を受ける者もいる。障害者教育法(IDEA) では、特別なニーズのある生徒には、生徒のニーズに適した最も制限の少ない環境で、無償の適切な公教育が提供されることが義務付けられている。公立学校は、最も制限の少ない環境 (完全インクルージョン) から最も制限の厳しい環境 (聴覚障害のある学校での隔離) まで、さまざまな程度の聴覚障害教育を提供している。^{[64]学校が提供する教育は、生徒の個々のニーズに適したものでなければならないが、学校は生徒の可能性を最大限に引き出したり、可能な限り最高のサービスを提供したりする必要は無い。ほとんどの先進国と同様に、アメリカの学校は、生徒が医療サービス (}言語療法など) を必要とする場合、提供することが義務付けられている。技術が進歩するにつれて、教室で利用​​できるソリューションが増えている。FM システムなどが多くの学校に導入されている。FM システムには 2 つの部分がある。1 つ目は、教師が授業中に首にかけるマイクである。このシステムを子供用にセットアップする方法は 2 つある。まず、FMラジオ波は子供の補聴器や人工内耳に直接接続できるため、特定の子供にのみ音が増幅されます。2つ目は音場と呼ばれます。音場では、教室全体に戦略的に配置された特別なスピーカーを使用します。これにより、1人の生徒だけでなく、教室全体に音が増幅されます。^[65]

カナダは、すべての聴覚障害者が手話で教育を受ける権利を有すると定めた国連障害者権利条約を支持し、承認している。カナダ聴覚障害者協会の原則は、子どもを最も適した言語で教育し、主要なコミュニケーション手段が確立されたら、英語やフランス語などの第2言語を追加するというものである。^[66]

ネパールの聴覚障害児は、国連障害者権利条約（UNCRPD）の規定に従い、無償で質の高い教育を受ける権利があります。ただし、聴覚障害児のための学校での教育は、聴覚障害専用の学校 13 校と、一般学校の聴覚障害児クラス数より若干多い数に限られています。すべての学校とクラスはバイリンガルで、ネパール手話とネパール語の書き言葉が指導の媒体となっています。

聴覚障害教育の教師養成プログラムは、一般的に、バイリンガル（手話）、オーラル（聴覚と話し言葉）、トータル（オーラルとバイリンガルの組み合わせ）の 3 つの主要な理念のいずれかに焦点を当てています。教師は、アカデミックなコースワークと、聴覚障害または難聴の子供を指導する実習生の経験を組み合わせて学びます。アカデミックな準備には、教育、特殊教育、聴覚学、音声言語病理学、手話、聴覚障害研究、聴覚障害文化の組み合わせが含まれる場合があり、具体的な内容は理念、具体的なプログラムの学位要件、および（該当する場合）州の教師資格/免許要件によって決まります。

• ジョージブラウンカレッジトロント^[67]
• ノバスコシアコミュニティカレッジ^[68]
• レッドリバーカレッジ^[69]
• アルバータ大学^[70]
• バンクーバーコミュニティカレッジ^[71]
• ヨーク大学^[72]

• トリニティ・カレッジ・ダブリン^[73]

• 学士課程:
  • ボストン大学^[74]
  • ギャローデット大学^[75]
  • ロチェスター工科大学^[76]
• 修士課程：
  • セントルイス・ワシントン大学^[77]
  • ボストン大学^[74]
  • 国立聴覚障害センター、カリフォルニア州立大学ノースリッジ校、^[78]ノースリッジ、カリフォルニア州
• 博士課程：
  • ギャロデット大学^[79]ワシントンD.C.

• セントラル・ランカシャー大学、^[80]ランカシャー、イングランド
• ブリストル大学、^[81]ブリストル
• エディンバラ大学^[82]エディンバラ
• ウォルバーハンプトン大学^[83]

• オークランド工科大学^[84]
• ビクトリア大学ウェリントン校^[85]

• ユトレヒト応用科学大学^[86]
• 視覚言語、サイン、ジェスチャー、マックス・プランク心理言語学研究所、ナイメーヘン^[87]

フィリピン

• 国際聴覚障害者教育協会（IDEA）^[88]

ヨーロッパ

• ヨーロッパ聴覚障害者教師協会連盟（FEAPDA）^[89]
• 欧州ろう連合^[90]

アメリカ合衆国

• アレクサンダー・グラハム・ベル聴覚障害者協会^[91]
  • ボルタビューロー
• アメリカ聴覚障害児協会（ASDC）^[92]
• 聴覚障害者のための学校およびプログラムの教育管理者会議（CEASD）^[93]
• 全米聴覚障害者協会（米国）^[94]
• 全国聴覚障害者教育会議^[95]

カナダ

• カナダ聴覚障害者協会^[66]

イギリス

• 英国聴覚障害者教師協会（BATOD）^[96]
• 英国聴覚障害者協会（BDA）^[97]

• エドワーズ。RAR Words Made Flesh: Nineteenth-Century Deaf Education and the Growth of Deaf Culture.ニューヨーク: ニューヨーク大学出版局、2012年。オンラインレビュー
• ギャノン、ジャック R.聴覚障害の遺産: 聴覚障害を持つアメリカの物語的歴史(2012)
• グリーンウォルド、ブライアン H.、ジョン ヴィックリー ヴァン クレーブ。人生というレースにおける公平なチャンス: 聴覚障害者の歴史におけるギャローデット大学の役割(2008)

• AAPTSD The Association Review: 1906、ペンシルバニア州フィラデルフィア: American Association to Promote the Teaching of Speech to the Deaf。インターネット アーカイブから取得、2012 年 6 月 7 日。 注: この年次レビューには、世界中の聴覚障害者教育に関する広範な資料が含まれています。一部のメタデータでは 1906 年のものとして正しく識別されていますが、インターネット アーカイブでは誤ってThe Association Review: 1899としてリストされています。
• 英国聴覚障害者教師協会 (BATOD)
• 米国とカナダの聴覚障害教育教員養成プログラムの一覧
• トーマス・E・フィネガン（1920年）。「身体障害者の教育」 アメリカーナ百科事典。この記事には聴覚障害のある子供に関するセクションがあります。