仮想交換

バーチャル交換（オンライン異文化交流などとも呼ばれる）は、言語学習のための指導方法または実践である。これは、コンピュータを介したコミュニケーションを通じて「言語学習者を教育的に構造化された相互作用とコラボレーションに「結びつける」という概念」 ^{[1]を広く指し、言語スキル、異文化コミュニケーション能力[2]}、デジタルリテラシー^[3]を向上させることを目的としている。1990年代のインターネットとWeb 2.0テクノロジーの進歩とともに急増したが、そのルーツは1920年代にセレスタン・フレネが開拓した学習ネットワーク^[4]にまで遡ることができ、ドゥーリー^[5]によれば、それよりさらに古く、17世紀末から18世紀初頭にかけて グラスゴー大学でジャーディン^{[誰? ] が}共同執筆に取り組んだことにまで遡ることができる。

バーチャル交換は、言語学習におけるテクノロジーの利用に関連して、コンピュータ支援言語学習の分野として認識されています。言語教育の分野以外では、このタイプの教育実践はカリキュラムを国際化し、学生が世界の他の地域の仲間と共同オンラインプロジェクトに参加する可能性を提供するために使用されています。^[6]

仮想交換は、社会活動としての学習に関するヴィゴツキー理論に触発された社会文化的学習観に基づいています。 ^[7]

この実践を説明するために、様々な名前が使われてきました。例えば、テレタンデム、eタンデム、タンデム言語学習と呼ばれることもあるデュアル ランゲージ バーチャル エクスチェンジなど、通常この分野内の特定の実践を説明する用語から、グローバル バーチャル コネクション、オンライン インタラクションおよびエクスチェンジ、オンライン異文化交流、オンライン交換、バーチャル エクスチェンジ、バーチャル コネクション、グローバルバーチャル チーム、グローバルにネットワーク化された学習環境、協調的オンライン国際学習 (COIL)、インターネットを介した異文化間外国語教育、グローバルにネットワーク化された学習、テレコラボレーション、テレコラボレーション 2.0 などのより一般的な用語まであります。^[8]現在、バーチャル エクスチェンジが最も一般的な包括的な用語であり、さまざまなモデルや実践に使用できる用語であるようです。 ^{[9] [8]}

同様に、目的や状況に応じて、この実践にはさまざまな定義が適用されてきました。最も広く参照されている定義の 1 つは、ジュリー ベルツ^{[誰? ]}によるもので、彼女はこれを「並行言語クラスで国際的に分散した学習者が、電子メール、同期チャット、スレッドディスカッション、MOO (およびその他の電子的に仲介されたコミュニケーション形式) などのインターネット通信ツールを使用して、社会的相互作用、対話、討論、異文化交流を支援するパートナーシップ」と定義しています。^[10]この実践は言語学習のコンテキストで最も一般的であるため、「異なる文化的/国家的背景を持つ人々の間でインターネット ベースの異文化交流が行われ、組織的なコンテキストで構築され、構造化されたタスクを通じて言語スキルと異文化コミュニケーション能力の両方を開発することを目的としています。」などのより狭い定義も登場しました。^[11]

逆に、教育の文脈を超えたより広い定義も生まれ、「オンラインやデジタル通信ツール（コンピューター、タブレット、携帯電話など）を介して、異なる場所にいる他の人やグループと通信し、協力して、望ましい成果物を共同で生み出すプロセス。遠隔コラボレーションは、さまざまな環境（教室、自宅、職場、研究室）で実行でき、同期または非同期で行うことができます。」^[5]

バーチャル交換の起源は、iEARNと、1988年にピーター・コペンとコペン・ファミリー基金によって開始されたニューヨーク/モスクワ学校通信プロジェクト^{[12] (NYS-MSTP)の活動に関連しています。このプロジェクトは、}冷戦中に生じた米国とソ連の緊張が顕著な時期に、2国の若者を結びつける必要があると認識されたことから始まりました。モスクワ科学アカデミーとニューヨーク州教育委員会の組織的支援により、各国の12校の間でパイロットプログラムが設立されました。生徒は、参加教師によって設計されたカリキュラムに基づいたプロジェクトに英語とロシア語の両方で取り組みました。このプログラムは1990年代初頭に拡大し、中国、イスラエル、オーストラリア、スペイン、カナダ、アルゼンチン、オランダが対象となりました。 1990年代初頭にはiEARNという組織が設立され、1994年に正式に設立されました。現在も続いている最も初期のプロジェクトの一つは、マーガレット・リエルのラーニングサークルです。^{[13]この組織はその後拡大し、現在は100か国以上で活動しており、}マイヒーロープロジェクトなどの他の組織と協力して、さまざまなプロジェクトを推進しています。カリキュラムの一部として国際社会の認識を統合することを目指すこの教育形態は、グローバル教育と呼ばれることもあります。

外国語教育において、学習者を仮想的につなぐ実践は、一般的にバーチャル エクスチェンジとも呼ばれますが、テレコラボレーションと呼ばれることもあり、コンピュータ支援言語学習(CALL)のサブフィールドです。これは、1990 年代にマーク ワーシャウアー^{[14] [15]}やリック カーンなどの教育者の研究を通じて、ネットワークベースの言語学習の一形態として初めて推進されました。テレコラボレーションという言葉が最初に使われたのは、 1995 年にハワイ大学で開催された外国語学習と研究におけるローカルおよびグローバル電子ネットワークに関するシンポジウムに続いて、ワーシャウアーが 1996 年に出版した書籍^[16]です。このシンポジウムでは、世界中の大学や中等教育機関から、これらの問題に関心を持つ教育者が集まりました。当時のテレコラボレーションの実践には、電子メールやその他の Web 1.0 機能の使用が含まれていました。^[17]

それ以来、仮想交換/遠隔コラボレーションのさまざまなモデルが開発されてきました。^[18]たとえば、1997年に米国のMITで開発されたCulturaモデル^[19]や、二言語仮想交換/eTandemモデル^{[20] [21]}などです。Culturaプロジェクト^[22]はもともとフランス語と英語のバイリンガルプロジェクトとして開発されましたが、その後、いくつかの異なる言語で開発されました。

2003年、9月11日の同時多発テロ事件の余波の中、ルーカス・ウェルチとリザ・チェンバースによってソリヤという組織が設立されました。ソリヤのコネクト・プログラムは、オンラインのファシリテートされた対話の重要なモデルとなり、集団間対話と平和構築の原則に基づいています。このバーチャル交流モデルでは、世界中の大学の学生が10～12人の多様なグループに分けられ、8週間以上にわたって定期的に2時間の対話セッションに参加します。各グループは、1人または2人の訓練を受けたファシリテーターによってサポートされます。

2004年にエリック・ハグリー氏によって国際バーチャル交流プロジェクト（IVEプロジェクト）が開始されました。2015年にこのプロジェクトは日本政府の科研費^[23]の補助金を受け、大幅に拡大しました。このプロジェクトでは、教師の指導の下で外国語を学習している学生が、学習している言語を使用して非同期および同期で交流します。最も一般的な交流は、リンガフランカとしての英語で行われます。2024年8月現在、29か国から6万人以上の学生が参加しています。

2005 年、欧州委員会は学校向けのeTwinningプログラムを設立しました。このプログラムは、クラス間の同期および非同期のコラボレーションを伴うヨーロッパの学校間のプロジェクトを促進し、参加しているヨーロッパ諸国の学校で働くスタッフ (教師、校長、図書館員など) に安全なプラットフォームを提供します。eTwinning に登録する教師は、国家支援組織 (NSO) によってチェックされ、TwinSpace や Project Diary などのすべての eTwinning 機能を使用するために認証され、生徒と教師のやり取りに安全でGDPRに準拠した環境を提供します。

2021年現在、eTwinning諸国およびe-Twinning plus諸国（アルメニア、アゼルバイジャン、ジョージア、ヨルダン、レバノン、モルドバ共和国、ウクライナ）の217,830校で937,761人の教師が参加する122,134のアクティブなプロジェクトがあります。eTwinningの重要な要素は、教師、生徒、学校、保護者、地方自治体間のコラボレーションです。eTwinningでは、教師が活動を企画し、若い学習者が他の言語的および文化的背景を持つ仲間とコミュニケーションをとることで、それぞれの外国語（ターゲット言語）での異文化コミュニケーション能力を練習し、さらに発達させます。生徒は、お互いを尊重しながら交流し、調査し、決定を下すことで、学習体験を共同で創造する積極的な役割を果たし、21世紀のスキルを学びます。 TwinSpaceの使用により、コミュニケーションと教育の多様性と豊かさを確保するためのツールを統合したマルチモーダルなコラボレーションアプローチが促進されます。eTwinningは強力な教師コミュニティを確立し、教師向けのトレーニングを組織しています。^[24]

2006年、ニューヨーク州立大学パーチェス校に、共同オンライン国際学習センター（COIL）が設立されました。^[25] COILは、テクノロジーを使用して留学生を教室に招き入れる教員の取り組みから発展しました。COILの創設ディレクターは、パーチェス校の映画とニューメディアの教授であるジョン・ルービンでした。COILモデルは、大学がカリキュラムを国際化する方法としてますます認識されつつあります。^{[26] [27]} 2010年、COILはニューヨーク市の新しいSUNYグローバルセンターに加わり、グローバルネットワークの拡大を続けました。

2011年に米国では、仮想取引所の分野をさらに発展させ、重要な仮想取引所プロバイダーを集めるために、仮想取引所連合^{[28]が設立されました。 [29]}

2014年2月、レオン大学で第1回大学外国語教育における遠隔コラボレーションに関する国際会議が開催されました。^[30]この会議では、言語的および異文化間の遠隔コラボレーションについて幅広い概要が示され、遠隔コラボレーションが高等教育における一般的な教育目標とデジタルリテラシーにどのように貢献できるかについて関心が高まりました。^[30]

2016 年、世界中の高等教育のさまざまな分野で活動する INTENT コンソーシアムのメンバーが、ダブリンのトリニティ カレッジで開催された第 2 回高等教育におけるテレコラボレーション会議で UNICollaboration プラットフォームを立ち上げました。その目的は、大学の教員や移動コーディネーターがパートナー クラスを見つけ、学生のためにオンライン異文化交流を企画、運営できるように支援することでした。このプラットフォームは、EU が資金提供したプロジェクトの成果の 1 つであり、1,000 人を超える教員が登録しています。

2016年、欧州委員会の教育・文化・青少年・スポーツ担当委員ティボール・ナヴラチッチ氏は、将来のエラスムス+バーチャルエクスチェンジ構想を発表しました。2018年3月、ナヴラチッチ委員はエラスムス+バーチャルエクスチェンジのパイロットプロジェクトを正式に開始し、EUおよび南地中海諸国の若者（18〜30歳）を対象としました。EVEの初年度には、それぞれ複数のサブプログラムを含むさまざまな活動を通じて、 7,450人の参加者がバーチャルエクスチェンジ^{[31 ]に参加しました。2018年には、2018年1月1日から2018年12月31日まで実施されたエラスムス+バーチャルエクスチェンジプロジェクトの活動と、}欧州委員会（EC）が設定した目的を達成するためのさまざまなバーチャルエクスチェンジモデルの有効性を評価した影響レポート[31]が発表されました。この構想は、欧州青少年ポータルでホストされています。プラットフォームでは、仮想交換のさまざまなモデルが推進されているほか、教育者が独自の仮想交換プロジェクトを開発するためのトレーニングや、若者がErasmus+仮想交換のファシリテーターになるためのトレーニングも行われています。

それ以来、エラスムス+の主要行動3（政策改革の支援、優先事項5、EACEA 41/2016）に基づくいくつかのVEプロジェクトは、遠隔コラボレーションとバーチャル交換の実践と研究に焦点を当ててきました。一例として、ヨーロッパやその他の地域の高等教育機関における分野を超えた国際共同学習の革新的な形態としてバーチャル交換を推進するEVOLVEプロジェクト（バーチャル交換による証拠検証済みオンライン学習）があります。このプロジェクトは、2018年1月1日から2020年12月31日まで、高等教育におけるバーチャル交換が教師の教育能力と教育アプローチに与える影響を調査し、オランダのフローニンゲン大学が調整しました。^{[32] [33] [34]}

2018年、バーチャル交換の分野で活動するいくつかの高等教育機関と国際的なバーチャル交換連合が設立され、国際バーチャル交換会議（IVEC）の開催を開始しました。最初の会議は、2019年10月に米国ワシントン州タコマで開催される予定でした。「オンライン国際学習分野の前進」と題されたこの最初のIVEC 2019会議は、SUNY COILセンター、デポール大学、ドレクセル大学、イーストカロライナ大学、ワシントン大学ボセル校、ワシントン大学タコマ校、およびUNIcollaborationの共催でした。

Guth と Helm (2010) ^{[35] は、}オンライン共同プロジェクトにWeb 2.0ツールを組み込むことで、従来の実践を拡張し、テレコラボレーションの教育学を構築しました。この充実した実践は、テレコラボレーション 2.0 として広く知られるようになりました。 ^{[35] [36]}テレコラボレーション 2.0 は、まったく新しい段階であり、^[37]テレコラボレーションとほぼ同じ目標を達成するために使用されます。ただし、テレコラボレーション 2.0 の特徴は、新しいオンライン リテラシーの開発と習得を促進することを優先していることです。^[35]テレコラボレーションとテレコラボレーション 2.0 は同じ意味で使用されますが、後者は、異文化間能力の「同時使用と開発を伴うため、言語教育に複雑なコンテキスト」を提供し、^[38]教室を国際化し、提携する学校と生徒の間で本物の異文化間コミュニケーションを促進するという点で^わずかに異なります。^[35]

バーチャル交換/テレコラボレーションには、文献で広範に説明されているいくつかの異なる「モデル」があります。^[21]最初に開発されたモデルは、外国語を学ぶ学生と対象言語の「ネイティブスピーカー」をパートナーにすることに基づいており、通常は、互いの言語を学ぶ外国語を学ぶ学生の2つのクラス間で交換を組織することによって行われます。最も確立されたモデルは、リンガフランカバーチャル交換、デュアルランゲージバーチャル交換/eTandem、Cultura、およびeTwinningモデルです。

リンガ・フランカ・モデルは、国際的なビジネス、科学、政治において特定の言語の使用が増えたことにより発展してきた。最も一般的なのは、英語をリンガ・フランカ仮想交換（ELFVE）として、スペイン語をリンガ・フランカ仮想交換（SLFVE）としてである。^{[39] [40]}このタイプの仮想交換は現在、生徒に国際社会に参加してもらいたいが、社会経済的機会に恵まれず、地域外に物理的に旅行する機会がほとんどないことを知っている教師によって広く採用されている。教師は、生徒が学習中の言語を使用して他の国の仲間と交流し、学ぶための課題と機会を生徒に作り出す。下の表には含まれていないが、LFVEモデルの強みは、生徒が力関係の不均衡なく言語パートナーシップを結ぶこと、複数の異なる文化を持つ仲間と交流できること、学習中の言語をその言語を学習している他の人の視点から見ることができること、学習中の言語を現実世界の状況で使う機会が増えることである。このモデルの弱点は、生徒が同じ言語を学んでいる仲間を「理想的」ではないと見なし、誤った言語使用を学習する可能性があることだと考える人もいます。

対面タンデム学習アプローチから発展したデュアルランゲージバーチャルエクスチェンジ（DLVE）/ eTandemは、パートナー探しを支援したり、タンデムパートナーが参加できるアクティビティを提案したりする多くの教育ウェブサイトでパートナーを探す個人学習者に広く採用されている。しかし、DLVE / eTandemモデルは、教師が特定の目標、タスク、およびディスカッションのトピックを設定するクラス間の遠隔コラボレーションプロジェクトにも使用されている。^[21]テレタンデムモデル^[41]はDLVEに基づいてブラジルで開発されたが、 SkypeやGoogle HangoutsなどのVOIPツールを介した口頭コミュニケーションに重点を置いている。しかし、近年まで、バーチャルエクスチェンジでは非同期コミュニケーションツールを使用する必要があった。

Cultura プロジェクトは、1990 年代後半にMITのフランス語教師によって、外国語の授業で文化に焦点を当てる目的で開発されました。^{[19]このモデルは、ロシアの哲学者}ミハイル・バフチンの言葉にヒントを得ています。「外国の文化は、他の文化の目を通してのみ、完全に深く明らかになる... 意味は、別の外国の意味に遭遇し、接触したときにのみ、その深みを明らかにする」(Furstenberg、Levet、English、Maillet、2001、p. 58 に引用)。Cultura は、文化比較の概念とプロセスに基づいており、生徒が教師と一緒に授業で文化製品を分析し、ターゲット言語と文化の生徒と交流することで、お互いの文化、態度、表現、価値観、参照枠についてより深い理解を深めます。^[42]

eTwinningプロジェクトは、本質的には欧州連合内の学校と教育者のネットワークであり、Eramus+の一部ですが、言語の使用、テーマ、構造に関する具体的なガイドラインを設定していない点で、以前のプロジェクトとは対照的です。^[43]このモデルは、EU内の学校がオンラインで情報を交換し、資料を共有するための広範なプラットフォームとして機能し、教師と生徒が外国語を使用して共同で学習、コミュニケーション、コラボレーションする無数の教育機会のための仮想空間を提供します。^[43]本質的に、eTwinningには次の4つの目的があります。

1. Web 2.0ツールを介してヨーロッパの学校間の協力ネットワークを構築する^[44]
2. 教育者と学生が他のヨーロッパ諸国の教育者と協力することを奨励する
3. ヨーロッパのアイデンティティが多言語主義と多文化主義と統合された学習環境を育む
4. 教育者の専門的スキルを継続的に育成し、「 ICTの教育的および共同的な利用」を行うこと。^[43]

eTwinning は、仮想パートナー、つまり教師と生徒の間で外国語を真に使用できるため、近年、遠隔コラボレーションの強力なモデルであることが証明されています。当然のことながら、eTwinning プロジェクトは、アフリカ大陸のさまざまな教育機関でますます認知されるようになりました。上記の遠隔コラボレーション モデルにはそれぞれ長所と短所があります。

バーチャル交換は、テクノロジーを使用して地理的に離れた人々が交流し、コミュニケーションできるようにする教育プログラムの一種です。このタイプの活動は、相互理解、グローバル市民権、デジタルリテラシー、言語学習を向上させるために、教育プログラムで最もよく行われます（ただし、一部の青少年団体でも見られます）。バーチャル交換のモデルは、テレコラボレーション、オンライン異文化交流、グローバルにネットワーク化された教育と学習、協調的オンライン国際学習（COIL）としても知られています。Soliya（ルーカス・ウェルチによって設立）やSharing Perspectives Foundationなどの非営利団体は、大学や青少年団体と提携してバーチャル交換プログラムを設計および実装しています。

2017年、欧州委員会はエラスムス・モビリティ30周年^[47]を祝い、エラスムス+を欧州統合と国際展開の点で最も成功したプログラムであると宣言した。2018年には、エラスムス+バーチャル・エクスチェンジ（EVE）^[48]プロジェクトが開始された。これは、エラスムス+プログラムのパイロットプロジェクトの一部であり、ヨーロッパと南地中海諸国の青少年団体や大学に通う18～30歳の若者に、テクノロジーを駆使した異文化学習体験を提供することを目的としている。

ニューヨーク州立大学の COIL センターやデポール大学などの教育機関は、高等教育のカリキュラムで仮想交換を利用して世界中の若者を結びつけ、お互いの状況 (社会、政府、教育、宗教、環境、ジェンダー問題など) に対する理解を深めることを主な使命としています。

バーチャル交換/遠隔コラボレーションの目的の複雑さ（「遠隔コラボレーションのタスクは、言語、異文化間能力、オンラインリテラシーの発達を統合することができ、また統合すべきである」^[49]）は、教育者と学習者に一連の課題を生み出す可能性があります。オダウドとリッター^[50]は、遠隔コラボレーションプロジェクトでコミュニケーションが失敗する潜在的な理由を分類し、研究者が指摘するように、それらを重複したり相互に関連する可能性のある4つのレベルに細分化しました。

• 個人
• クラス
• 社会制度的
• 相互作用的な

オダウドとリッター^[50]は、仮想交換プロジェクトの完全な機能性を妨げる可能性のある個人レベルの障害、具体的には、機能不全のコミュニケーションの潜在的な原因としての仮想交換パートナーの心理経歴と教育的背景、特に次の2つの主要な側面に焦点を当てています。

異文化コミュニケーション能力（ICC）の概念はバイラム^[51]によって確立されました。バイラムは、個人が異文化に有能であるために必要な5つの側面（または「5つのサヴォワール」）があると述べています。それは、解釈、関係、発見、相互作用、態度、知識、批判的認識のスキルの組み合わせです。異文化コミュニケーション能力が未熟なまま仮想交換プロジェクトに着手した学習者は、タスクを効果的に実行するのに苦労する可能性があります。^[要出典]

モチベーション、コミットメントレベル、期待の面での不協和も、学習パートナー間の緊張の潜在的な原因となります。例えば、応答時間が長いと興味の欠如と解釈され、応答が短いと非友好的と解釈される可能性があります。^[52]

バーチャル交換の成功には教師との強固なパートナーシップが不可欠であり、理想的には学生がプロジェクトに着手する前に構築されるべきである。オダウドとリッターによると、^[50]バーチャル交換は「直接会ったことのない相手と高度なコミュニケーションと協力を必要とするバーチャルチームティーチングの一形態」と見ることができる。さらに、バーチャル交換は言語的および異文化間コミュニケーションの手段として考案されているため、学生だけでなく教育者も「異文化間話者」(バイラム) ^[51]になることを学ばなければならず、文化的に不適切な行動、型にはまった扱い、文化の衝突や誤解を避ける必要がある。

教師は自分の教育機関のカリキュラムのニーズを認識しているが、それがパートナー教育機関の要件と完全に一致することはまずない。したがって、課題のテーマと順序は、双方のカリキュラムのニーズを満たす妥協の結果でなければならない。妥協に達するということは、必然的に、パートナーが計画の要求に時間とエネルギーを投資する意志があり、他者のニーズに敏感であることを意味する。^[50]

ペアやグループの形成が成功することは、二言語バーチャル交換、そしてそれほどではないが、リンガフランカバーチャル交換の成功にとって非常に重要ですが、年齢、性別、外国語の習熟度などの要因がプロジェクトに大きな影響を与える可能性があり、ペアやグループを偶然に任せるか、互換性や非互換性を予測することが困難であっても、理論的根拠に従ってパートナーを割り当てるかという難しい選択につながります。^[50]

バーチャル交流プロジェクトでは、オンライン上の関係にほとんどの注意が向けられる傾向があり、その結果、ローカルグループが軽視されるリスクがあります。ローカルグループは、コミュニケーション、相互作用、交渉、そして学習プロセスの大部分が行われる文脈です。したがって、これらの関係にも教師の指導と監視が必要です。^[50]

包括的な準備段階は、効果的なバーチャル交換/遠隔コラボレーションプロジェクトに不可欠な要素です。教師が学習者に起こりうる問題を事前に警告できれば、学習者は問題に対処し、交換の質を保つための準備がより整います。問題となる可能性のある領域には、技術的な問題、パートナーとその環境に関する情報の不足、パートナーの期待が一致していないことなどがあります。^[50]

利用可能な技術ツールの種類とそれらへのアクセスは、パートナー間の関係に影響を与える可能性があります。一方がより洗練された技術ツールを持っていると、十分な設備を備えていないバーチャル交換パートナーは不利な立場にいると感じる可能性があります。さらに、アクセスの制限により、パートナー間の交流の機会が制限される可能性があり、その結果、技術へのアクセスが制限されている学習者が無制限にアクセスできるパートナーよりも反応が鈍い場合、無関心であるという誤った印象を与えるリスクがあります。^[50]

オダウドとリッター^[50]は、社会制度的課題のリストの中に学習者の一般的な学習コースの編成を含めており、ベルツとミュラー・ハートマン^[53]による仮想交換/遠隔コラボレーションの結果に影響を与える可能性のある4つの主要領域の特定に言及している。

• 学事暦の違い
• 評価方法の違い
• 教師の教育的背景と目標の違い
• 学生の接触時間と大学のインフラの違い

これらの違いは、作業量や期限の遵守などに関して異なる期待を生み出す可能性があるため、プロジェクトの結果に大きな影響を与える可能性があります。オダウドとリッター^[50]はまた、学習と教育のプロセスのすべての側面を規制する機関のポリシーと哲学の衝突の影響に加えて、学問的関心の主な焦点が同じではない可能性のある学生のペアリングが機能不全の原因となる可能性があることを指摘しています。

社会言語学では、威信の概念は、方言など、特定の言語や同じ言語の形態に与えられる敬意を指します。仮想交換には、純粋な言語スキルと同じくらい異文化コミュニケーション能力が関係するため、オダウドとリッター^{[50]は、仮想交換/遠隔コラボレーションのやりとりは、言語と文化の両方に対する威信に基づく態度によ​​って悪影響を受ける可能性があり、それが今度は、ある言語と文化を他よりも}優先させることにつながり、仮想交換パートナーシップに影響を及ぼす可能性があることを指摘しています。

二言語仮想交換の場合、関連する問題として、英語のネイティブ スピーカーは「言語の専門家」として紹介される傾向があり、非ネイティブ スピーカーはネイティブの英語に触れる必要がある「学習者」として紹介される傾向があります。このアプローチでは、ネイティブの英語がほとんどのコミュニケーション状況で相互理解を促進すると想定されています。ただし、慣用的なイギリス英語やアメリカ英語を使用すると、英語を通常、英語の別の機能である共通語 (ELF) として使用する非ネイティブ スピーカーにとって、いくつかの理解上の問題が発生する可能性があります。

非ネイティブ話者がネイティブ話者に合わせようとする一方で、ネイティブ話者もELFの仕組みを理解し、非ネイティブ話者に合わせようとすべきです。^{[54]ネイティブ話者は慣用英語（アメリカ英語、イギリス英語、}オーストラリア英語など）の専門家かもしれませんが、非ネイティブ話者もELFの使用に関しては専門家です。この2つの話者グループは確かにお互いから学ぶことができます。

2 つの学生グループが二言語仮想交換プロジェクトに参加する場合、ネイティブ スピーカーを、非ネイティブ スピーカーの指導や個人指導を主な役割とする権威ある言語専門家として位置付けるのは避けるのが賢明です。

このレベルでは、雑談に対する態度など、コミュニケーション行動に関する文化の違いが誤解を引き起こし、仮想的なやりとりに影響を与える可能性があります。オダウドとリッター^[50]によると、これらの相互作用の相違は、次のコミュニケーション領域内で発生する可能性があります。

• 発話的（約束、脅迫、要求などの発話の背後にある意図）
• 談話（設定、声の高さ、スタイル、姿勢など、文脈に沿った言語使用の特徴）^[55]
• 参加（交代や応答のスピードなどの観点からコミュニケーションがどのように構成されているか）
• 文体（ユーモア、俗語、正式な語彙の適切さを含む、語調と使用法）
• 非言語的（遠隔コラボレーションでは、絵文字の投稿など、視覚的および非言語的手がかりの不足を補う表現方法の領域を指します）

バーチャル交流は、時間の経過とともに新たな教育法や技術を反映して進化し、多様化してきただけでなく、変化するグローバル化した世界を反映するようにも適応してきました。これは、グローバル市民教育への持続可能なアプローチ^{[56]と「国内での国際化」 [57]}の一形態として認識されつつあります。

かなりの数の研究が、バーチャル交換や遠隔コラボレーションのパートナーシップの利点を指摘しています。これらのパートナーシップは言語能力を向上させるだけでなく、^{[58] [59] [60] 、}高次の思考スキルを発達させ、 ^[61]異文化間の態度、知識、スキル、認識の発達に貢献します。^{[62]さらに、バーチャル交換活動は}デジタルリテラシー^[63]とさまざまなマルチリテラシーを発達させます。^[49]

近年では、英語などの外国語を母国語とする人だけでなく、非母国語とする人との間でも、さまざまなバーチャル交流の共通語として英語を使用するパートナーが登場している。研究によると、こうしたバーチャル交流は、スキル開発の面でも同様に良い結果を生み出している。^{[64] [65]}

さまざまなバーチャル交換パートナーシップの統合と研究は主に大学で行われてきましたが、中等言語教育へのバーチャル交換の統合の探求も浮上しています。^[66]

オダウドとルイス^[67]は、当初はオンライン交流の大半は北米とヨーロッパを拠点とする西洋の教室間で行われ、他の大陸や他の言語を含むパートナーシップの数は少なかったと報告しています。これは、iEarnや、非西洋諸国の教師と生徒が参加するInternational Virtual Exchange Projectなどのプロジェクトの開発以来、変化してきました。

観察できる傾向として、外国語学習におけるバーチャル交換や遠隔共同学習で採用されるアプローチは、一般的に 2 つのモデルによって導かれている。最初のモデルは、デュアル ランゲージ バーチャル交換または e-タンデムと呼ばれ、^{[20] [21]}主に言語発達に焦点を当てており、一般的には異なる言語を母国語とする 2 人の話者が互いにコミュニケーションを取りながら目標言語を練習する。^[68]これらのパートナーは、デジタル環境で互いにフィードバックを提供し、間違いを訂正するピア チューターの役割を果たす。このモデルでは、学習者の自律性も重視されており、パートナーは教師からの介入を最小限に抑えて言語交換の構造を作成する責任を取ることが奨励されている^[68]。

2つ目のモデルは、一般的に異文化間仮想交換/テレコラボレーションと呼ばれ、外国語学習の異文化間およ​​び社会文化的要素に重点を置いた1990年代と2000年代の教育動向とともに登場しました。このモデルは、二言語仮想交換/eタンデムとは3つの点で異なります。^[68]

1. 言語能力だけでなく、文化的知識、文化的認識の発達に重点が置かれています。
2. パートナー間の追加または授業外の交流ではなく、構造化された言語プログラムと授業間のパートナーシップの関与
3. 教師によるさらなる関与と促進

2010年代の終わりまでに、バーチャル交換は、よりインフォーマルな没入型オンライン環境とWeb 2.0テクノロジーの統合へと移行しました。これらのツールと環境により、パートナーは趣味や関心を反映した共同作業を行うことができ、共同で音楽や映画のプロジェクトを開発することができました。^[68]その他の共同作業には、ウェブサイトの設計と開発^{[69] [70]}、オンラインゲーム、ディスカッションフォーラムなどがあります。 ^[71]オダウドとルイスは、バーチャル交換の実践を支配する4つの主要なテクノロジーを特定しました。^[67]

1. 非同期テキストベースの通信
2. ビデオ会議
3. ウェブ2.0
4. 仮想世界

このように、環境の多様性と多様化は、異文化間の仮想交換パートナーに、より大きな選択の自由を与えている。^[68]ソーン^[72]は、これらは動機付けの環境と考えられるかもしれないが、それは「野生の異文化コミュニケーション」を伴うものであり、結果として「制御しにくい」と主張している（p.144）。

そのため、2010年代以降、より構造化されたアプローチとフレームワークの導入がトレンドとして見られるようになりました。^[68] 2011年から2014年にかけて欧州委員会が実施したINTENTプロジェクトの成果として、大学で構造化されたバーチャル交換パートナーシップを構築するために教育者に必要なリソースを提供するUNICollaborationプラットフォーム^[73]が創設されました。異文化間言語習得のための欧州遠隔コラボレーション（TILA）^[74]は、構造化されたバーチャル交換プログラムを中等教育に統合することに専念する教師向けリソースプラットフォームの一例です。異文化間言語習得のための遠隔コラボレーション（TILA）の欧州プロジェクトの目的は、同僚間の有意義な遠隔コラボレーションによって外国語の指導と学習プロセスの質を向上させることでした。TILAプロジェクトは、生涯学習プログラム（2013〜2015年）の一環として欧州委員会によって資金提供され、それ以来継続しています。 TILAコンソーシアムには、フランス、イギリス、ドイツ、スペイン、オランダ、チェコ共和国の6か国が参加し、各国が中等学校および（教員養成）大学と協力しました。

TeCoLa もまた、 Erasmus+プログラムの一環として欧州委員会が資金提供したプロジェクトであり、テレコラボレーション技術とゲーミフィケーションを異文化およびコンテンツ統合型外国語教育 ( CLIL ) に活用しています。このプロジェクトは、仮想交換とテレコラボレーションの教育的統合を通じて異文化コミュニケーション能力を開発するという中等外国語教育の新たなニーズに対処しました。TeCoLa は、ヨーロッパ中の中学生間の仮想教育的交換をサポートするために、仮想世界、ビデオ会議ツール、ゲーミフィケーションを導入しました。TeCoLa のツールには、TeCoLa Virtual World、 BigBlueButtonビデオルーム、コミュニケーションとコラボレーションのためのオンラインツール、教育的交換管理のためのMoodleコースが含まれます。このプロジェクトは、外国語での本物のコミュニケーション実践、異文化体験、CLIL コンテキストでの共同知識発見、学習の多様性と教育的差別化に特に注意を払いました。

このプロジェクトは2016年から2019年まで実施され、オランダのユトレヒト大学が、LINK – Linguistik und Interkulturelle Kommunikation（ドイツ）、ローハンプトン大学（イギリス）、アントワープ大学（ベルギー）、バレンシア大学（スペイン）、Transit-Lingua（オランダ）の5つのプロジェクトパートナーとともに調整しました。

教師のファシリテーションがバーチャル交換パートナーシップの成功を確実にする上で重要な役割を果たすことは広く認識されている。^{[75] [76]}そのため、成功したバーチャル交換の実践を教室に統合するための教師トレーニングも、成長傾向として浮上している。^[77]一部の学者は、バーチャル交換の実践を教室に統合する前に、研修生の教師自身がオンライン交換に参加するという、トレーニングに対する経験的モデルアプローチを提唱している。 ^[78]報告書によると、このアプローチはバーチャル交換の実践の統合の成功にプラスの影響を与えている。^[79]

バーチャル交換パートナーシップにおけるタスクの種類も、時間の経過とともに構造化されてきました。研究によると、バーチャル交換のために選択されたタスクの種類は、学習成果の成功に重要な役割を果たすことが示されています。^{[49] [80]}以前の遠隔コラボレーションプロジェクトでは、パートナーは単にターゲット言語のパートナーとつながるだけで、言語的および文化的能力を開発することが期待されていました。^[81]交換は、参加者自身の文化やターゲット文化についてほとんど考慮せずに行われました。^[82]そのため、パートナーシップを結び付け、構造化するために提案されたアプローチは、タスクベースの言語学習アプローチです。 ^[83]これは、現実世界を反映した意味指向の活動に焦点を当てています。^[84]

バーチャル交流の実践におけるその他の発展の中でも、学際的な遠隔コラボレーションの取り組みは着実に成長しています。^[68]これらのパートナーシップは、言語スキルの開発と異文化間能力の向上を可能にするだけでなく、音楽、歴史、人類学、地理教育、ビジネス研究、コミュニティヘルス看護などの特定の科目領域における異なる文化的視点を可能にします。^{[85] [86]}

ニューヨーク州立大学（SUNY）システムが構築した共同オンライン国際学習ネットワーク（COIL）は、オンラインコースとブレンドコースを通じて、地理的に離れたパートナークラスを結び、科目別のコラボレーションを実現する構造化されたイニシアチブの例です。^[87]

バーチャル交換の利点には、グローバルな能力、プロジェクトベースの学習、デジタルリテラシー、異文化コラボレーションなどがあります。他の教育者は、COILは、移民問題や重大な義務による障害のために物理的な移動ができないすべての学生にグローバルなデジタル学習へのアクセスを提供する、公平性における重要な国際化イニシアチブになり得ることを発見しました。^[88]研究では、このようなグローバル化されたカリキュラムが、少数派移民の卒業生の雇用状況と賃金にプラスの影響を与えることも示されています。^[89]

オンライン異文化交流は、仮想交流に関連する学術研究分野です。「国際的に分散したパートナークラス間の社会的交流のための、指導的に仲介されたプロセスが含まれます。」^{[90]この活動は、}コンピューター支援言語学習（CALL）とコンピューターを介したコミュニケーションにそのルーツがあります。OIEは言語学習に限定されず、教育と学習の国際化を高めたいという要望がある多くの教育分野で行われています。

インターネットの存在以来、コミュニケーション技術の発達と、人間同士のコミュニケーションが技術的に国際的に比較的容易に行えるようになったことにより、言語教育の実験が行われた。^[91]個人、教室、または学生グループをオンラインで連携させて課題に取り組むことは、「意味の交渉」を通じて共通の理解に到達することを試みることである。^[92]この試みの失敗と成功に関する研究は数多くあり、言語教師の実践ガイドに役立てられている。^[93]欧州連合の資金援助を受けた研究者コンソーシアム INTENT は、高等教育における遠隔コラボレーション活動と学生体験の国際化への貢献に対する認識を促進し、レポート^[94]とポジションペーパーを発表した。この分野の進化の歴史は、2015 年に開催されたヨーロッパのコンピュータ支援言語学習会議EUROCALLでの研究者 Robert O'Dowd の基調講演で説明されている。出版物は、学習者がこのような活動をどのように認識しているかを示している。^[95]

バーチャル エクスチェンジは、教育にテクノロジーを使用する方法の 1 つにすぎません。ただし、この分野で使用される用語については混乱が生じています。バーチャル エクスチェンジは遠隔教育ではありません。また、大学生が自分の大学以外の大学のオンライン コースにアクセスして単位を取得することに関係するバーチャル モビリティと混同しないでください。バーチャル エクスチェンジは大規模ではないため、大規模公開オンライン コース (MOOC) ではありません。バーチャルエクスチェンジでは、参加者は小グループでやり取りし、多くの場合、同期ビデオ会議ツールを使用します。

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