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手動コード化英語（MCE）は、話し言葉の英語の正確な文法と形態を視覚的に表現することを目的とした、発明された一連の 手動コードを指す包括的な用語です。MCEのさまざまなコードは、話し言葉の英語の文法、形態、および構文への準拠のレベルが異なります。[1] MCEは通常、直接話し言葉の英語と組み合わせて使用されます。[2]
手動でコード化された英語システム
手動コード化英語（MCE）は、1970年代に米国を中心に複数の国で行われた言語計画の取り組みの結果である。英語の話し言葉を手動で表現する試みとして、 Seeing Essential English（Morphemic Signing System（MSS）またはSEE-1とも呼ばれる）[3] 、 Signing Exact English（SEE-2またはSEE）、Linguistics of Visual English（LOVE）、またはSigned English（SE）[1]の4つのシステムが開発された。システム開発者と教育者は、これら4つの表現の相対的な正確性と適切性について意見が一致していない。[3] [1] MCEは、独特の形態、語彙、および構文を持つ自然言語であるアメリカ手話とは異なる。むしろ、北米のMCEの変種は、アメリカ手話の語彙項目の一部を借用しているが（意味と形態は大幅に制約または変更されている可能性がある）、英語の形態、構文、および語順に厳密に従おうとしている。[2] [3]ろう手話は非連続的な形態、空間的関係、表情、体の位置を利用しているが、MCEは「空間的に制限された連続的な構造と厳格な語順」を持ち、英語の話し言葉には存在しないろう手話の特徴を活用していない。[4]
コミュニケーションでの使用
一部の研究では、英語でコード化された情報 (形態論的および統語論的) を、特に聴覚のある学習者やすでに流暢に英語を話せる学習者によって、手動でうまく伝達できる程度を経験によって向上できることが示唆されていますが、複数の研究により、自然言語の代わりに MCE システムを使用することに関する潜在的な懸念がいくつか特定されています。ほぼすべての MCE システムの形態論的構造は、文書化された手話の構造とは非常に異なります。その結果、MCE のみにさらされた聴覚障害のある子供は、聴覚障害のある同級生よりも、人工的に作成された MCE システムの英語のような結合形態論を習得するのが遅くなります。さらに、MCE を教えられている聴覚障害のある子供は、これらの形態素の使用に関して「異常な」パターンを示します。たとえば、彼らは頻繁に「-ing」などの英語で結合されている形態素を自由形態素として分析し、これらの形態素を英語で結合されている文脈から切り離して構造内の別の場所に配置し、聴覚障害のある英語使用者によって非文法的と判断される文を作成します。[1]注目すべきことに、英語の話し言葉を習得する健聴児も、ASLを第一言語として習得する聴覚障害児も、このような異常な統語獲得のパターンを示さない。[5]
MCE のもう 1 つの潜在的な問題は、情報の流れの速度です。MCE の手話速度に関する研究によると、一部のシステムでは、同じ情報を英語の音声またはアメリカ手話で伝達するのに必要な時間の最大 2.5 倍かかる可能性があります。研究者は、自然言語と比較して短期記憶に過度の負荷がかかる可能性があるため、これらのシステムを使用したコミュニケーションに著しい支障が生じる可能性があると示唆しています。[6]
英語圏の国では、ろう手話のユーザーの中には、英語を母国語とする人と会話するときや、英語から何かを引用するときに、MCE にコードスイッチする人もいますが、コンタクトサインの方が一般的かもしれません。また、聴覚障害者の中には、ろう手話よりも母国語の手話の方が習得しやすいと感じる人もいます。しかし、複数の研究によると、MCE システムの聴覚障害者ユーザーの多くは、これらのシステムを使用して効果的または包括的にコミュニケーションをとるのに苦労する可能性があることが示唆されています。[7]
教育において
さまざまな形式の手動コード化された英語は、もともと英語圏の聴覚障害児の教育で使用するために開発されました。その根拠は、英語に近い手話システムであれば、聴覚障害児が書き言葉や話し言葉の英語でコミュニケーションをとるのが容易になるという仮定に基づいており、多くの親や教育者は、聴覚障害児の手話を使用するよりも優れている、または望ましいと感じています。聴覚障害児の書き言葉の英語の読み書き能力は、健聴児に 比べて一般的に低いため、MCE は聴覚障害児の読解速度と読解力を向上させるために提案されました。
この教育方法の初期の形は、1790年代に手話を使ってフランス語の一種を聴覚障害のある子供たちに教える方法を開発したシャルル＝ミシェル・ド・レペ神父によって普及しました。レペは、彼が設立した学校であるパリ国立青年手話学院で使用されていた手話を、地域の生徒が使用していた「自然手話」または古フランス語手話と、生徒がフランス語の構文で手話するように促すために考案された「方法論的手話」の2つのカテゴリに区別しました。しかし、これらによって構成された「方法論的手話」は、1830年代にはすでに使用されなくなっていました。学校の3代目校長ロシュ＝アンブローズ・ベビアンが、「自然手話」と比較した構造上の欠陥、特に手話構造の歪みについて書き、学校での使用を終了したためです。[1]「方法論的手話」は欧米では支持されなくなり、「手話の自然な発達に介入し、話し言葉の文法に従って手話を再構築するというアイデアは、1970年代にMCEが普及するまで復活しませんでした。」[8]教育は今でも、手話によるコード化された英語が使用される最も一般的な環境であり、聴覚障害のある生徒だけでなく、他の種類の発話や言語の困難を抱える子供たちにも使用されています。
聴覚障害者教育における MCE の使用は議論の的となっている。現代の聴覚障害者教育は、地域の自然な聴覚障害者手話による教育、植民地手話による教育、バイリンガル・バイカルチュラル、トータル・コミュニケーション、周囲の話し言葉に基づく手動コード化システム (MCE など)、口話法など、1 つまたは複数の教育哲学および改革努力に従うことができる。
MCE の使用の有用性と施行に対する大きな障害の 1 つは、その評価に使用される基準です。複数の研究者は、母語として習得する聴覚障害のある子どもによる MCE の使用は、コミュニケーション形式または言語としての理解度ではなく、英語の話し言葉の引用形式への準拠に基づいて評価されることが多い (つまり、MCE の発話は英語の話し言葉であるかのように評価される) と指摘しています。さらに、聴覚障害のある生徒を指導する健聴教師の MCE コミュニケーション能力を評価する多くの研究では、聴覚障害のある生徒が教師の表現をどの程度理解しているかは評価されていません。これらの教師は、MCE で表現する方法がわからない英語の話し言葉や構文の使用を避け、全体的な言語使用を制限していると報告しています。多くの研究で、MCE はコードに精通している人には理解可能であることがわかりましたが、形態素の削除や省略の頻度を考慮して、母語習得に同等に適しているかどうかを評価しようとした研究は少数でした。[7]
S. Supallaは、言語習得前の聴覚障害児をMCEのみで教育した研究で、これらの子どもが自発的に（事前の接触なしに）ASLのような革新を示したことを記録した。具体的には、英語のように格、時制、性別を示すために設計されたMCE形態素を使用するのではなく、これらの子どもは指示指示法や動詞の空間修飾の使用を示したが、これらは手話に特有であると考えられているためMCEの一部ではない言語的特徴である。[4]
最後に、MCE の使用の倫理も議論の的となっている。ASL は北米の少数派言語である。聴覚障害者の大半は健聴者の親のもとに生まれ、幼少期から ASL に触れることはない。文化的に聴覚障害のある成人の多くは、少数派グループの言語を操作して、その少数派グループの子どもに多数派言語の学習を強制することに問題を抱えている。[7] [9]多くの健聴者の親は[誰によって？ ]子供に ASL ではなく MCE を教えるのを勧められているが[6] 、これは子供が自然な手話に触れるのを遅らせる。さらに、認知の遅れや学業成績の低下は、教師が ASL ではなく MCE を使用することによる完全または理解可能な入力の欠如から生じるか、悪化する可能性がある。[1] [7]
種類
世界中で使用されている
指文字
指文字では、アルファベットの各文字に異なる手話が用いられる。音声言語の書き言葉と同様に、イントネーションなどの特定の言語的要素および非言語的要素は表されない。指文字はMCEの一形態ではなく、むしろろう手話から借用された機能であるが、手話の語彙を学ぶ前に健聴者にとって最初の「接点」となることが多い。指文字は主にろう者によって自然なろう手話の一部として、固有名詞や借用語、関連する単語の強調や区別、または手話者が音声言語の単語の手話訳がわからない場合に使用されている。[10]
指文字のみによるコミュニケーションは、ほとんど行われていない。盲ろう者のための環境（触覚手話を参照）では、今でもある程度使われている可能性がある。指文字のみによるコミュニケーションは、ろう教育の歴史に名を残しており、米国ではロチェスター方式として知られている（下記参照）。英国やオーストラリアの高齢のろう者も、教育の結果、若いろう者に比べて指文字を多用している可能性がある。[11]
地域によって英語を表すのに異なる手話アルファベットが使われていることに注意してください。英国、オーストラリア、ニュージーランドでは両手システムが使われ、北米（ASLアルファベットを参照）、アイルランド（アイルランド手話を参照）、シンガポール、フィリピンでは片手システムが使われています。南アフリカでは片手と両手両方のアルファベットが使われています。これらの英語圏の国でも、手話はすべて同じというわけではありません。手話 § 音声ベースではない を参照してください。
連絡先サイン
コンタクト サインはMCE の一形態ではなく、現地のろう手話と英語の混合です。このコンタクト サインは、非常に「英語っぽい」ものから非常に「ろう言語っぽい」ものまで、中間段階の連続体上のどこでも発生する可能性があります。これら 2 つの異なる言語背景を持つ手話者は、中間のどこかで出会うことがよくあります。コンタクト サインは 2 つの異なる言語の架け橋として位置付けられているため、英語とろう手話の知識に応じて、各個人によって使用方法が異なります。コンタクト サインという用語は、この形式の手話には言語学者がピジンに期待する特徴が見られないため、以前の名称であるピジン手話英語(PSE)にほぼ取って代わられました。
接触手話では、他のMCEで使用される頭文字や文法マーカーは省略されていますが、基本的な英語の語順は保持されています。米国では、接触手話でよく見られるASLの特徴には、グループ化された項目の列挙や、一部の代名詞と動詞の繰り返しなどがあります。[12]
手話による音声、または同時コミュニケーション
手話支援音声 (SSS) では、英語の話し言葉のようにすべてを発声しながら、同時に MCE の手話を使います。英語の語彙、構文、語用論が使用され、MCE の手話は音声の受信をサポートする役割を果たします。手話は、地元のろう者の手話から借用したものや、ろう者の教育者によって考案された人工手話です。
SSS と SimCom という用語は現在ではトータル コミュニケーション(TC) と同義語としてよく使用されますが、TC の本来の理念はまったく異なります。
指示されたスピーチ
キュードスピーチは伝統的にMCEの一形態とは呼ばれていません。これは、英語を伝えるために借用または発明された手話を使用しないためです。むしろ、キュードスピーチは「キューム」（子音音素を表す8つの手形と母音音素を表す顔の周りの4つの配置、口の動きの組み合わせ）を使用して、視覚的にキューされている言語の聴覚要素を表します。[13] キュード言語は、視覚コミュニケーションの明確なクラスです。[14] キュードスピーチは、世界中の言語や方言に適応されてきました。
北米では
基本的な英語/形態素手話システムを見る
SEE-1 は、1960 年代から 70 年代にかけて、聴覚障害児や障害児の教師であるデイビッド・アンソニーによって開発された、アメリカ初の手話英語コードです。アンソニーは、提案された基本的な英語の単語のリストを特定しました。その半分未満に、アメリカ手話 (ASL) の手話が当てはまることを特定しました。また、ASL では「わずかな」ストレスと動作の変化で同様に表現される、わずかに異なる英語の単語もいくつか特定しました。逆に、英語の単語の中には、複数の異なる ASL 手話で表現できるものもあります。さらに、ASL は英語とは異なり、ゼロコピュラ言語であるため、「is」や「are」などの英語のコピュラに対応する語彙手話はありません。[15] SEE1 では、すべての複合語が個別の手話として形成されます。つまり、ASL の「butterfly」手話を使用する代わりに、SEE1 では「butter」と「fly」の手話を順番に配置します。ASL の多くの手話は SEE1 で初期化されます。つまり、ASL の「have」手話は、SEE1 では B の手形で表されます。[16]ニールソンらは、SEE-1/MSSは引用形式で14の拘束形態素しか持たないため英語の表現としては不十分であると主張し、1990年代以降十分に研究されておらず、2016年の論文発表時点ではテキサス州アマリロでのみ使用されていたと指摘している。[3]
正確な英語の手話（SEE-2/SEE）
正確な英語手話（SEE）は、アメリカ英語を教える手話コードとして最も一般的に研究され、教えられている。SEEには、ASLから借用した多数の手話が組み込まれている。正確な英語手話（SEE2）は、 1970年代初頭に、聴覚障害者の教師であるジェリリー・ガスタソン、CODAおよび教育通訳者であるエスター・ザウォルコウ、および聴覚障害のある子供を持つ親であるドナ・フェッツィングによって開発された。[17] [18]英語がASLと語彙的に異なる場合（英語にはほぼ同義語が複数あるが、それに対応するASL手話が1つか2つしかない概念など）、 ASL手話の手形は通常、意図した英語の単語の最初の文字を反映するように変更された。ASLでの類似のバリエーション（複数のASL手話がすべて1つの英語の単語に翻訳される場合）は、SEEでは区別されない。例えば、ASLでは、英語の「right」の異なる意味を表す3つの異なる手話（「正しい」、「左の反対」、「権利」）がありますが、SEEでは1つの手話が使われます。[1] SEE2では初期化と文法マーカーも使われますが、 butterfly のように、ASLの手話に相当する複合語がASLの手話として使われます。[19]
手話英語（SE） – アメリカ
「Signed English」という用語は、SEE1、SEE2、LOVE よりもはるかに単純なシステムを指します。Signed English ( Siglishと呼ばれることもあります) では、英語の語順で ASL 手話を使用しますが、文法マーカーは 14 個のみです。米国で最も一般的な Signed English の方法は、イラスト付き手話と書き言葉の英語の両方で書かれた児童書を開発するGallaudet Signed English Projectに取り組んだ Harry Bornstein によって考案されたものです。
視覚的英語の言語学（LOVE）
視覚英語言語学（LOVE）は、1971年にデニス・ワンプラーが出版した形態素リストの名前です。ASLとMCEのほとんどの形式は英語の注釈を使用して書き起こされますが、LOVEはウィリアム・ストークがアメリカ手話の言語的特徴を説明するために開発した表記システムを使用して書かれています。[17]
概念的に正確な手話英語 (CASE)
CASEは文脈や著者によって異なる用語を指すために使用されているようです。CDCはCASEをPidgin Signed English（接触手話の古い用語）の別名として説明し、ASLと他の形式のMCEの融合であると考えています。[20] [18]
ロチェスター法
おそらく書き言葉の英語に最も近いタイプのMCEであるロチェスター方式では、すべての単語を指文字 で表記します。これは、ゼナス・ウェスターベルトが1878年に西ニューヨーク聾唖者協会（現在はロチェスター聾学校として知られています）を開設した直後に考案されました。ロチェスター方式は1970年代頃まで使用され続け、ロチェスター地域の成人の聾唖者の中には今でもロチェスター方式で教育を受けている人がいます。すべての単語を手で表記するのは面倒で時間のかかる作業であるため、あまり好まれなくなりましたが、一部の聾唖者の環境では今でも使用されています（触覚手話を参照）。[10]
イギリスでは
手話英語（SE） – イギリス
手話英語 (SE) は、英国で使用されている MCE の 1 つの形式です。この用語は、手話サポート英語 (以下を参照) と互換的に使用されますが、区別する場合もあります。
イギリス手話英語はイギリス手話から手話を借用し、それを指文字と組み合わせることで、 -edや-ingなどイギリス手話では使用されない拘束形態素を組み込んでいる。[21]
手話対応英語（SSE）
手話英語（SSE）は、一部の学者によって手話英語（SE）と区別されており、SSEには口語英語に必要な屈折形態論が含まれず、代わりに文の「キーワード」が完全な文が話されている間に手話で表現されると言われています。[21]
パジェット・ゴーマンサインシステム
パジェット・ゴーマン手話システムは、パジェット・ゴーマン手話音声（PGSS）またはパジェット・ゴーマン体系手話としても知られ、1930年代にリチャード・パジェット卿によって英国で考案され、聴覚障害のある子供など、発話やコミュニケーションに困難がある子供に使用するためにグレース・パジェット夫人とピエール・ゴーマン博士によってさらに発展させられました。これは、英語の通常のパターンを反映した文法手話システムです。このシステムでは、37の基本手話と21の標準的な手の姿勢を使用し、これらを組み合わせることで、語尾や動詞の時制を含む、膨大な英語の語彙を表すことができます。この手話は、聴覚障害者コミュニティの自然な手話とは対応していません。
このシステムは1960年代から1980年代にかけて英国のろう学校で広く普及していましたが、英国手話とBSLに基づく手話英語がろう教育に登場して以来、その使用は現在、主に言語障害の分野に限定されています。[22]
その他
手話英語 – オーストラリア
これらは、キュードスピーチの厳密な音声構造ではなく、音の緩い論理に従う傾向がある。例えば、オーストラリア手話英語では、「不快」は「un」「come」「for」「table」などの意味の手話で表わされる。聴覚障害者の手話から取られた視覚手話は、英語の同音異義語を表すために一般化されることがある。例えば、オーストラリア手話の「fly」（昆虫）の手話は、手話英語では動詞「fly」を表すために使用されることがある。[23]
オーストラリアでは、1970年代後半に委員会によって「手話英語」が開発されました。委員会はオーストラリア手話（特に南部方言）から手話を取り入れ、新しい手話を発明し、アメリカ手話からいくつかの手話を借用して、現在ではオーストラリア手話で日常的に使用されています。オーストラリア手話英語は今でも多くの学校で使用されています。オーストラリア手話英語はニュージーランドでも使用されています。[24]
シンガポール – SEE2
正確な英語による手話（SEE2）はシンガポールのろう学校で広く使用されており、シンガポールろう者協会では推奨される手話として教えられています。[ 25] シンガポールで使用されている自然な手話であるシンガポール手話は、上海手話、アメリカ手話、SEE2の影響を受けていると考えられています。 [26]
ケニア 手話 英語
ケニア政府はケニア手話英語を使用しているが、ナイロビ大学はケニア手話を支持している。[27]
参照
参考資料とリソース
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外部リンク
- コミュニケーションのスタイル
- 聴覚障害者とのコミュニケーション方法
- 全米キュードスピーチ協会
- SEE 聴覚障害児支援センター