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| シンガポール手話 | |
|---|---|
| ネイティブ | シンガポール |
| 署名者 | 6,000 [要出典] (2021) この数字には、ピジン手話英語と「自然手話」の両方が含まれます |
| 言語コード | |
| 639-3 規格 | sls |
| グロトログ | sing1237 |
シンガポール手話（SgSL ）は、シンガポールの聴覚障害者が使用するネイティブの手話であり、1954年に最初の聴覚障害者学校が設立されて以来、60年以上にわたって開発されてきました。[1] 1965年のシンガポール独立以来、シンガポールの聴覚障害者コミュニティは多くの言語的変化に適応する必要がありました。今日、地元の聴覚障害者コミュニティは、シンガポール手話（SgSL）をシンガポールの多様な文化の反映として認識しています。SgSLは、上海手話（SSL）、アメリカ手話（ASL）、正確な英語（SEE-II）、および地元で開発された手話の影響を受けています。
聴覚障害者の機会均等を主張する団体であるシンガポール聴覚障害者協会（SADeaf）に登録されている聴覚障害者の顧客総数は、2014年時点で5,756人である。そのうち、手話の知識があると答えたのはわずか3分の1程度だった。
シンガポールの手話の歴史
1950年代 - 始まり
シンガポールにおける手話の歴史は、ろう教育の先駆者である彭祖英が、ろう児の家庭で手話を教えるために中国からシンガポールに渡った1951年に遡ります。上海で生まれた彭祖英は6歳で聴覚障害となり、香港聾学校（現在の春徳学校）と上海中華聾学校で教育を受けました。上海手話（SSL）の教育を受けた彭祖英と中国人商人のグループが協力し、1954年3月にシンガポール聾学校が開校しました。当時、シンガポールは主に中国人で、さまざまな手話が話されていました。[2]彭祖英と同じくろう者の妻は、手話学校でSSLを使用して、小学生に中国語の読み書きやその他の科目を教えました。
1950年代初頭の同時期に、シンガポール赤十字社は聴覚障害児向けの口話教室の実施を開始し、聴覚障害児の親向けのカウンセリングサービスも提供した。教室の需要が高まるにつれ、シンガポール赤十字社と社会福祉局の職員は1955年にシンガポール聴覚障害者協会（SADeaf）（当時はシンガポール聾唖協会として知られていた）を設立した。1963年に手話学校と口話学校が合併してシンガポール聾学校（SSD）となった。同じ敷地内で、学校の口話部門の生徒は英語を教授言語として、学校の手話部門の生徒は中国語を教授言語として教えられた。[3]
1966年 – バイリンガル政策
1966年に施行されたバイリンガル教育政策は、シンガポールにとって言語的転換を象徴するものでした。この政策では、英語が主な教育言語とされました。[4]英語が教育分野の教育言語となったため、保護者は4つの公用語（北京語、マレー語、タミル語）のいずれかで教育を受けることを選択できましたが、すべての生徒は英語以外の教育言語の学校で英語も学ばなければなりませんでした。その後、政府はすべての学校に対し、小学校1年生から数学と理科を英語で教えることを義務付けました。[5]
この政策は、ろう者の教育に変化をもたらしたため、地元のろう者コミュニティにとって重要な意味を持っています。かつて植民地支配下にあったシンガポールは、口頭による英語学習においてイギリスの影響を受けていました。さらに、シンガポールの主流教育は英語教育へと移行し、学校は指導手段として英語に切り替え始めていました。口頭による学習はすべての生徒に適しているわけではないため、ろう者コミュニティにとってこれはジレンマでした。親は子供たちに英語を学ばせたいと思っていましたが、彼らは中国語の書き言葉と関連したSSLを学んできました。
1970年代
彭の元教え子であるリム・チン・ヘンは、英語とアメリカ手話（ASL）を学ぶためにアメリカ合衆国（USA）に渡りました。在学中、リムは米国で、 Signing Exact English（SEE-II）と呼ばれる英語を特に教えるための手話システムを開発していた教授や著者と知り合いました。リムは、ワシントンDCにあるアメリカの聾大学であるギャローデット大学に入学した最初のシンガポール人となりました。彼は1974年に数学の学位を取得して卒業し、シンガポールに戻り、1974年までに聾コミュニティにASLを紹介しました。 [3] ASLは世代間の断絶が最も少なく、ヨーロッパの言語に比べてよく伝わっていたため、書き言葉の英語はASLと関連していることが知られていました。[要出典]国際的な聾コミュニティは、アメリカが聾者とろう者の権利を保護する強い伝統を持っていると尊敬していました。そのため、ASLは英語を学ぶのに最適な手話であると考えられていたため、聾者への英語指導の手段として採用されました。[要出典]
1976年、SADeafは、当時ギャロデット大学の准教授であったフランシス・M・パーソンズを招き、トータル・コミュニケーションを推進した。トータル・コミュニケーションとは、手話、音声、身振り、音声読み上げ、増幅、指文字、その他のコミュニケーション手段を用いて、聴覚障害のある子供たちに言語的情報を提供するという考え方である。[6]同年、リムはSEE-IIを地元の聴覚障害者コミュニティに復活させた。
1977年までに、トータルコミュニケーションアプローチはSSDで完全に導入されました。[3] リムは教師向けの基本的なASLクラスも教え、最終的にSSDの生徒にASLが教えられました。[7] 1978年までに、SADeafはSSDと障害者職業学校（現在のマウントバッテン職業学校）の関連学校でSEE-IIをコミュニケーションと指導の手段として採用しました。しかし、SSLを使用していたSSDの手話セクションは、聴覚障害のある子供に中国語教育を選択する親が徐々に減少したため、1983年に段階的に廃止されました。[3]
1985年、SADeafは世界ろう連盟に加盟しました。
2000年代
シンガポール手話（SgSL）という用語は、2008年にアンドリュー・テイによって造られました。テイは、ろう者のコミュニティにおけるSgSLの重要性を強調し、ろう者の自尊心、自信、認知力を育み、ろう者としてのアイデンティティを認識するのに役立てました。[8]
2017年9月、シンガポール聾学校は、生徒数が1980年代の約300人から2010年代には20人にまで減少したため閉校となった。残った生徒は、視覚または聴覚障害のある子供のための特別教育学校であるライトハウススクールに転校した。[9]
2018年から、手話でコミュニケーションをとる聴覚障害のある生徒は、小学校ではライトハウススクールに通い、その後、中等教育ではビーティー中等学校で主流化されます。口話アプローチで教育を受ける聴覚障害のある生徒は、小学校ではカノシアンスクールに通い、その後、中等教育ではアウトラム中等学校とセントアンソニーカノシアン中等学校で主流化されます。[10]
シンガポールで使用されている言語と手話
シンガポールには国定手話はないが、地元のろう者コミュニティはシンガポール手話（SgSL）をシンガポールのネイティブ手話として認識している。これは、シンガポールの手話が1954年に地元初のろう者学校が設立されて以来、過去60年間にわたって発展してきたためである。したがって、1950年代初頭以降、シンガポールのろう者コミュニティによって発明された地元の手話を保存し、維持することが極めて重要である。[11]言語の変化の結果、地元のろう者コミュニティは様々な手話を採用し、使用してきた。SgSLは、上海手話（SSL）、アメリカ手話（ASL）、正確な英語（SEE-II）、および地元で開発された手話の影響を受けています。[3]また、SEE-II、ピジン手話英語（PSE）、ジェスチャーなど、さまざまな種類のシステムで構成されています。[11]現在、SgSLは次の言語と手話システムで構成されています。
言語システム
上海手話（SSL）
アメリカ手話（ASL）
ピジン手話英語（PSE）
ピジン手話英語（PSE）は、自然手話（この場合はSgSL）と周囲の音声言語、または異なる手話間の接触から生じた言語の変種またはスタイルです。これは、簡略化された文法で英語の音声言語の語順に従ったSgSLの使用を伴います。PSEの使用は、2つの手話言語間の接触でも発生します。この例では、外国手話の借用、コードスイッチング、指文字、口の動き、混合システムが使用されています。[11]
サインシステム
正確な手話英語（SEE-II）
SEE-IIは、手動でコード化された英語システムです。これは、手を使って視覚的に英語を表わす手話システムです。1969年に米国南カリフォルニアで、聴覚障害のある子供たちに英語を教えることを目的として開発されました。SEE-IIの手話の約75％から80％は、ASLから借用したものか、ASLの手話を改変したものです。ASLとは異なり、SEE-IIは言語ではなく、単なるコミュニケーションの手段です。[11]
聴覚障害教育への現在のアプローチ
経口アプローチ
聴覚障害のある子どもたちは、カノシアン学校（CS、以前はカノシアン聴覚障害者学校と呼ばれていました）で口頭アプローチ法による教育を受けています。障害者サービスディレクトリには、CSの生徒は聴覚の使用を強調する自然聴覚口話哲学を使用して教育を受けていると記載されています。教育はいかなる形の手話や手話も使わずに行われます。一般の公立学校の聴覚障害のある生徒は、健聴のクラスメートと同じ環境で、音声を通じて学校のカリキュラムにアクセスします。[3]
補聴器や人工内耳の技術進歩と開発により、聴覚障害のある子どもが授業に参加できるようになりました。学校やその他の専門機関が提供する追加の治療プログラム、たとえば CSHI の Audio Verbal Therapy (AVT) やシンガポール総合病院の Listen and Talk プログラムなどは、聴覚障害のある子どもの成績を有益な環境で向上させることを目指しています。Listen and Talk プログラムは、聴覚言語アプローチを採用しており、主に聴覚入力を通じて子どもが発話や言語にアクセスできるようにします。このプログラムにより、聴覚障害のある子どもを一般の学校に統合することができ、聴覚障害のある子どものクラスメートが学習プロセスで重要な言語モデルとして機能します。
標識のアプローチ
アメリカ手話（ASL）は、 1974年にリム・チン・ヘンによってシンガポールの聴覚障害者コミュニティに導入されました。リム・チン・ヘンはペン・ツー・インに指導を受け、さらに米国のギャローデット大学で英語とASLを学びました。その時期に、シンガポールの主流の教育は、多様な言語教育システムから均一な言語教育システムに移行しました。シンガポールの学校では英語が教授言語として推進され、ASLが教授媒体として機能しました。ASLは現在でもシンガポールで使用されています。[3]
Signing Exact English (SEE-II) は言語そのものではなく、英語の手話コード化バージョンであり、英語の文法とともに ASL の語彙を活用します。
課題
手話は音声言語に従属するものとみなされることが多い。ろう者コミュニティの大人と子供の両方にとって、この認識はある程度、手話を習得できないことにつながり、社会的に悪影響を及ぼしている。シンガポールろう者連盟は、手話はろう者の教育にはあまり一般的ではないが、親がろう児を手話と音声言語の両方に触れさせることは有益であると認めている。[12]
現地観察
シンガポールのろう者のためのバイリンガル（母国語の手話と英語）教育プログラムが有益であるかどうかを判断するのは困難です。なぜなら、彼らの言語についてはほとんど知られていないからです。シンガポールには母国語の手話を認める政府文書が不足しており、そのため、シンガポール人とろう者にとって手話がどれだけ役立つかを監視する規制もほとんどありません。手話の応用を改善するプロセスは継続中です。[3]
シンガポールでは、ろう者がコミュニケーションに「手話」を使っていると一般に言われているものの、ろう者の母国語を特定できた人は誰もいません。この「手話」、Signing Exact English (SEE-II) は手話ではなく、手動でコード化された英語の手話システムです。[3] SEE-II システムは、ろう者の英語理解を向上させるために継続的に使用されていますが、シンガポール手話 (SgSL) は、ろう者がコミュニケーションをとるための別の方法として進化しています。そして、これらの両方のシステムは、シンガポールで手話を標準として確立する上で課題となっています。
正確な英語の手話（SEE-II）が直面する課題
シンガポールのろう児、さらには成人への SEE-II 教育の利用は、現在も続いている問題である。これは、シンガポールのろう者のほとんどが英語を話す家庭で育っていないためである。そのため、これらのクラスは英語と SEE-II のみで行われるため、親が手話を学ぶことは困難である。[13]これらのシステムの背後にある考え方は、ろう児が手話を通じて視覚的に英語の文法的特徴に触れることで、英語をよりよく学ぶというものである。しかし、手話に触れることで、必ずしも子どもが言語全体を内面化するために必要な完全な言語的アクセスを得られるわけではない。[14]そのため、聴覚障害のある子どもを持つ親が子どもと効果的にコミュニケーションをとるための、よりよい方法が必要である。一方、SEE-II に関するこの懸念が対処されないまま放置されると、より多くの親が、息子や娘に SEE-II や手話を使って教育しないことを選択する可能性がある。[15]
シンガポール手話（SgSL）が直面する課題
文化的要素に基づいてシンガポール手話（SgSL）の使用を標準化する必要がある。ろう者のための正確な英語による手話の言語指導は、ろう者コミュニティ内では使用されていない。1977年以来シンガポールのろう児の指導言語としてSEE-IIが採用され、シンガポールのろう者コミュニティでのコミュニケーションシステムとして使用されているにもかかわらず、1950年代初頭以来シンガポールのろう者コミュニティによって発明された地元の手話を保存し、維持することが最も重要である。[16]シンガポール手話（SgSL）では、ろう者の背景に応じて、SgSLの地元の手話が彼らによって発明され、使用されることが多く、必ずしも正式かつ公式に索引付けされているわけではない。[17]これは、本質的にSgSL言語が表現に関しては多くの曖昧さを生じやすいという懸念である。さらに、シンガポール手話（SgSL）はいかなる形式の言語研究/調査も受けていない。これは、政府の資源と資金が不足しているためです。つまり、手話通訳の現地語や手話システムの最新情報を聴覚障害者に頼るのは困難であり、手話通訳コミュニティが手話そのものをよりよく理解する上でさらに大きな障害となります。
現在、シンガポール協会の言語小委員会は、ろう者のための手話（SADeaf）に関する興味深い研究を行っています。彼らは、地元で開発された手話を記録する手話バンクを設立し、また、ろう者コミュニティのメンバーだけでなく一般の人々のためのリソースを作成するために、手話をよりよく理解することを目指しています。[18]彼らは、コーパス開発につながるように、手話の研究を進めようとしています。そして、コーパス開発から、手話の指導においてより正確な資料を作成することが目標です。しかし、これはまだ初期段階であるため、実現するには長い時間がかかるでしょう。これは、シンガポールでの問題が非常に複雑なためです。
前進する
シンガポール手話（SgSL）言語学小委員会は、SgSLの研究を行うために結成され、最終的にはコーパスの開発につながり、SgSLの指導においてより正確な教材を作成するために使用されます。委員会は現在2期目です。言語習得に焦点を当てた幼稚園を始める計画も立てられています。
さらに、SADeafはパートナーとともにカーニバルや展示会を開催し、聴覚障害に対する一般の理解と社会における聴覚障害者の認識を促進しています。SADeafは最近、国際ろう者週間に合わせて、2014年9月22日から28日までSgSLウィーク2014を開催しました。国際ろう者週間のテーマは「人間の多様性の強化」です。SgSLウィークは、地元のろう者コミュニティがろう者として誇りを持ち、SgSLとろう文化の認識を促進するためのプラットフォームです。[19]
シンガポールの状況を踏まえると、シンガポール手話（SgSL）がさらに発展し、より顕著な意味で定着するために、さらなる勧告がなされる可能性がある。シンガポールでは、より多くの健聴者がSgSLの教育を受け、SgSLと手話のアルファベットを学び、ろう者と健聴者の間で同様にコミュニケーションと社会的交流を増やす必要がある。[20]認識されていることは、子どもの学習能力に最も適したコミュニケーション入力を通じて、できるだけ早い時期にすべてのろう児にできるだけ多くの言語教育を与える必要があるということである。[20]
参照
参考文献
- ^ “Singapore Sign Language”. SADeaf . 2023年8月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年12月26日閲覧。
- ^ ウィリアム・ゴードン・ユーイング、サー・アレクサンダー、レディ・テンプラー（1960年）。「28」。難聴の現代教育的治療。マンチェスター大学出版局。25ページ。2024年5月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年10月19日閲覧。
- ^ abcdefghi PHUA SU YIN, MANDY (2004-04-15). トータルコミュニケーションを用いたシンガポールの聴覚障害児の言語スキル（論文）。2021年10月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。2021年10月14日閲覧。
- ^ シンガポール、国立図書館。「シンガポールの教育システム」。バイリンガル教育 - シンガポールの教育システム - シンガポール国立図書館のリソースガイド。シンガポール国立図書館委員会 2014年。2013年10月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年10月19日閲覧。
- ^ L. Quentin Dixon (2005). Cohen, James; T. McAlister, Kara; Rolstad, Kellie; et al. (eds.). ISB4: Proceedings of the 4th International Symposium on Bilingualism (PDF) . Smmerville, MA 02144, USA: Cascadilla Press. ISBN 978-1-57473-107-1. 2014年6月11日時点のオリジナルよりアーカイブ(PDF) 。2014年10月19日閲覧。
{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所 (リンク) - ^ 「SADeafの歴史」シンガポール聴覚障害者協会。SADeaf。2014年10月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年10月19日閲覧。
- ^ シンガポールの標識。タイムズセンター、新産業道路、シンガポール 1953年：タイムズエディションズ社、シンガポール聴覚障害者協会。1990年、p.4。ISBN 978-981-204-148-7. 2014年11月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月19日閲覧。
{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所 (リンク) - ^ Tay-Pelz, Ann (2008 年 6 月 4 日)。「Andrew Tay によるシンガポール手話 (SgSL) の共有」シンガポールろう者協会。シンガポールろう者協会。
- ^ hermes (2017年9月17日). 「シンガポール聾学校、入学者減少で閉校へ」.ストレーツ・タイムズ. 2021年1月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2020年12月26日閲覧。
- ^ “手話を学ぶ聴覚障がいのある生徒は2018年から一般小学校に入学可能”. TODAYonline . 2024年5月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。2020年12月26日閲覧。
- ^ abcd 「SgSL Sign Bank」。シンガポール聴覚障害者協会。SADeaf。2014年10月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月19日閲覧。
- ^ Boh, Samantha. 「グループが手話を軽視しないで」。AsiaOne Singapore。AsiaOne News Singapore。2014年10月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年10月20日閲覧。
- ^ ワン・リーサ「シンガポールにおける聴覚障害者教育の政治：インクルージョン実現への課題」
- ^ Zak, Omer. 「聴覚障害者とのコミュニケーション方法」。Deaf -Info。2014年8月13日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月20日閲覧。
- ^ Stephenson, Patrice; Zawolkow, Esther. 「コミュニケーションの考慮事項：正確な英語での手話（SEE）」。Hands & Voices。2024年5月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月20日閲覧。
- ^ 「SgSL サインバンク」シンガポール聴覚障害者協会。2014年10月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月19日閲覧。
- ^ 「Mini Enabling Master Plan 2012」（PDF）SADeaf。2014年12月22日時点のオリジナル（PDF）よりアーカイブ。 2014年10月18日閲覧。
- ^ 「手話と聴覚障害者コミュニティ」。sadeafyblog 。 2014年12月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年10月20日閲覧。
- ^ 「シンガポール聴覚障害者協会ホームページ」シンガポール聴覚障害者協会。2014年10月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年10月20日閲覧。
- ^ ab 「Can!と聴覚障害者連盟の共同提出」(PDF)。普遍的定期審査-シンガポール。2016年3月4日時点のオリジナルよりアーカイブ(PDF) 。 2014年10月20日閲覧。
外部リンク
- シンガポール聴覚障害者協会のシンガポール手話ページ。
- シンガポール手話サインバンク
- シンガポール手話：入門電子書籍（南洋理工大学図書館）