カリキュラム

カリキュラムの定義については、一般的に合意されているものはありません。^{[ 13 ]} この用語を説明する定義は様々です。

^{デューイ[ 14 ]}、ケリー^{[ 15 ]}、スミス^{[ 16 ]}、アイズナー^{[ 17 ]}の研究を通して、カリキュラムは4つのタイプに分類できる。

• 明確なカリキュラム：教えられる科目、学校の明確な「使命」、そして学校が優秀な生徒に習得を期待する知識とスキル。
• 暗黙のカリキュラム：学校の文化や、その文化を特徴づける行動、態度、期待から生じる教訓、つまり意図せざるカリキュラム。
• 隠れたカリキュラム：学校の活動が計画され組織される方法によって生徒が学ぶが、それ自体は計画に明示的に含まれておらず、学校の運営責任者の意識にも含まれていない事柄（ケリー、2009）。この用語自体はフィリップ・W・ジャクソンに帰属し、必ずしも否定的な意味合いを持つわけではない。隠れたカリキュラムは、その潜在能力が発揮されれば、あらゆる教育システムの生徒や学習者に利益をもたらす可能性がある。また、学校の物理的な環境だけでなく、生徒同士、あるいは生徒と教師の間で形成される、あるいは形成されない関係も含まれる（ジャクソン、1986 ^{[ 18 ]}）。
• 除外カリキュラムまたは無効カリキュラム：カリキュラムから除外されたトピックまたは視点。

また、課外活動という形をとることもあります。これには、学校生活の学業面を補完することを目的とした学校主催のプログラムや、地域社会を基盤としたプログラムや活動が含まれます。学校主催の課外活動プログラムの例としては、スポーツ、学術クラブ、舞台芸術などがあります。地域社会を基盤としたプログラムや活動は、放課後に学校で行われることもありますが、学校とは直接関係がありません。地域社会を基盤としたプログラムは、教室で紹介されたカリキュラムをさらに発展させることがよくあります。たとえば、生徒は教室で環境保護について学ぶことがあります。この知識は、地域社会を基盤としたプログラムを通してさらに深められます。参加者は、その後、保護プロジェクトを通して学んだことを実践します。地域社会を基盤とした課外活動には、「環境クラブ、4-H、ボーイスカウト/ガールスカウト、宗教団体」などが含まれます（Hancock、Dyk、& Jones、2012）。^{[ 19 ]}

カーはカリキュラムを「グループで行われるか個人で行われるか、学校内で行われるか学校外で行われるかを問わず、学校によって計画され指導されるすべての学習」と定義している。^{[ 4 ]}

ブラスラフスキーは、カリキュラムとは、学習者が人生の特定の時期に何を学ぶべきかについて、コミュニティ、教育専門家、国家の間で合意されたものであると述べています。さらに、カリキュラムは「なぜ、何を、いつ、どこで、どのように、誰と学ぶか」を定義します。^{[ 6 ]}

スミス（1996、2000）は、「シラバスは一般的に、そのトピックの相対的な重要性や学習順序を示すものではない。カリキュラムをシラバスと同一視する人々は、伝えたい内容や知識体系の検討に計画を限定しがちである」と述べている。

スミスによれば、カリキュラムは手順に整理することができる。^{[ 16 ]}

ステップ1：ニーズの診断。

ステップ2：目標の設定。

ステップ3：コンテンツの選択。

ステップ4：コンテンツの構成。

ステップ5：学習体験の選択。

ステップ6：学習体験の組織化。

ステップ7：評価対象と評価方法を決定する。

定義によっては、カリキュラムは規範的なものであり、より一般的なシラバスに基づいている。シラバスは、理解しなければならないトピックと、特定の成績や基準を達成するために必要な理解レベルを単に規定するものである。

カリキュラムとは、生徒が一定の教育レベルを修了するために履修しなければならない、明確に定められた学習コースを指す場合もあります。例えば、小学校では、カリキュラムが全国統一テストの成績向上や基礎技能の習得にどのように役立つかを説明することがあります。また、個々の教師が自身のカリキュラムについて言及する場合、それは1学年を通して教えるすべての科目を意味します。これらの科目は、学習を容易にするために順序立てて配置されています。学校では、カリキュラムは複数の学年にまたがります。

一方、高校では、カリキュラムを卒業証書を取得するために必要な科目と表現するかもしれません。また、小学校と全く同じように、合格に必要な個々の科目と、高校卒業後の生活に備えるための科目全体の両方を指す場合もあります。

カリキュラムはさまざまな視点から見ることができます。社会が重要だと考える教育と学習は、「意図された」カリキュラムを構成します。^{[ 15 ]}これは通常、公式文書に記載されているため、「書かれた」カリキュラムまたは「公式の」カリキュラムとも呼ばれます。^{[ 15 ]}しかし、教室レベルでは、この意図されたカリキュラムは、さまざまな複雑な教室での相互作用を通じて変更される可能性があり、実際に提供されるものは「実施された」カリキュラムとみなすことができます。^{[ 15 ]}学習者が実際に学ぶこと（つまり、評価でき、学習成果または能力として実証できるもの）は、「達成された」または「学習された」カリキュラムを構成します。^{[ 15 ]}さらに、カリキュラム理論は、「隠れた」カリキュラム（つまり、学習者、教師、コミュニティの個人的な価値観や信念の意図しない発達、カリキュラムの予期せぬ影響、または学習プロセスの予期せぬ側面）を指摘しています。^{[ 15 ]}意図されたカリキュラムを作成する人は、カリキュラムのこれらのさまざまな側面すべてを考慮に入れる必要があります。^{[ 15 ]}「書かれた」カリキュラムはカリキュラムの意味をすべて網羅するものではありませんが、社会のビジョンを表すものであるため重要です。^{[ 15 ]} 「書かれた」カリキュラムは通常、カリキュラムフレームワークや教科カリキュラム/シラバスなどの包括的で使いやすい文書、および教科書、教師用ガイド、評価ガイドなどの関連性があり役立つ学習教材で表現されます。 ^{[ 15 ]}

場合によっては、人々はカリキュラムを、教科書に定められた教科のみに着目し、能力や人格形成といったより広い目標を忘れてしまうことがあります。^{[ 14 ]}だからこそ、カリキュラムの枠組みが重要なのです。カリキュラムの枠組みは、教科をより広い文脈の中に位置づけ、教科内での学習経験がより広い目標の達成にどのように貢献する必要があるかを示します。^{[ 14 ]}

カリキュラムは、ほぼ常に学校教育との関連で定義されます。^{[ 16 ]}一部の人によれば、それはフォーマル教育とインフォーマル教育を分ける主要な区分です。^{[ 16 ]}しかし、状況によっては、インフォーマル教育や自由選択学習の場にも適用される場合があります。たとえば、科学博物館には、取り上げたいトピックや展示物の「カリキュラム」があるかもしれません。米国の多くの放課後プログラムは、この概念を適用しようと試みてきました。これは通常、カリキュラムを成果物または伝達されるべき知識体系として厳密に定義しない場合に、より成功します。むしろ、インフォーマル教育や自由選択学習の場は、実践またはプラクシスとしてのカリキュラムのモデルにより適しています。（Smith、2020）

初期のカリキュラムの起源や意図がどうであれ、文化を植え付ける機能は古代バビロニアの時代までに現れていた。^{[ 20 ]}古代ローマのカリキュラムは、ギリシャ語とラテン語のスキルを重視し、古典詩の研究に重点を置くようになった。このモデルは中世およびルネサンス期の教育のカリキュラムに影響を与えた 。^{[ 21 ]}

20世紀初頭、カリキュラムに関する伝統的な概念は、「教師が生徒の学習のために準備した科目または学習内容の集合体」というものでした。これは「学習コース」や「シラバス」と同義でした。

1918年に出版されたこの主題に関する最初の教科書である『カリキュラム』^{[ 22 ]}の中で、ジョン・フランクリン・ボビットは、カリキュラムという概念はラテン語の「競走路」に由来すると述べ、カリキュラムとは、子どもたちが将来成功するために必要な大人になるための行動や経験の過程であると説明しました。さらに、カリキュラムは、学校内外で起こる形成的な行動や経験の全範囲を包含します。例えば、計画されておらず、方向性も定まっていない経験や、社会の成人メンバーを意図的に形成するために意図的に方向付けられた経験など、学校で起こる経験だけではありません。（右の画像を参照。）

ボビットにとって、カリキュラムは社会工学の舞台である。彼の文化的前提と社会的定義に基づくと、彼のカリキュラム構成には2つの顕著な特徴がある。

• 科学の専門家は、社会の成人構成員に望ましい資質とは何か、そしてどのような経験がそのような資質を生み出すのかについての専門知識に基づいてカリキュラムを設計するのに最も適任であり、その正当性も認められるだろう。
• カリキュラムとは、生徒が将来あるべき大人になるために経験すべき行為や経験のことである。

したがって、彼はカリキュラムを、人々がどのような人間になるかを形作る行為や経験といった具体的な現実としてではなく、理想として定義した。

現代のカリキュラム観は、ボビットの提唱するこれらの特徴を否定するものの、カリキュラムの根幹は、人間を人格へと形成する一連の経験であるという考え方を維持している。カリキュラムを通じた人格形成は、個人レベルと集団レベル、すなわち文化や社会（例えば、職業形成、歴史的経験を通じた学問分野）の両方で研究されている。集団の形成は、個々の参加者の形成と相互に影響し合うものである。

ボビットの定義に正式に登場したが、形成的な経験の過程としてのカリキュラムは、重要な点でボビットと意見を異にしたジョン・デューイ（1859-1952）の著作にも浸透している。ボビットとデューイの「カリキュラム」に対する理想主義的な理解は、この言葉の現在の限定的な用法とは異なるが、カリキュラムの著者や研究者は一般的に、それをカリキュラムの共通の実質的な理解として共有している。^{[ 23 ] [ 24 ]}発達とは、単に何かを頭から出すことではない。^{[ 14 ]}本当に求められているのは、経験の発達と経験への発達である。^{[ 14 ]}

シカゴ大学総長のロバート・M・ハッチンズ（1899～1977）は、カリキュラムを「生涯学習」と捉え、基礎教育における文法、修辞学、論理学、数学の規則を重視すべきだと考えた。基礎教育では読み書き算術の3つの基礎を重視し、大学教育は教養教育を基盤とすべきだとした。一方、本質主義者のアーサー・ベスター（1908～1994）は、学校の使命は知的訓練であるべきだと考えた。したがって、カリキュラムは文法、文学、作文といった基礎的な知的分野に焦点を当てるべきであり、数学、科学、歴史、外国語も含まれるべきだとした。

ジョセフ・シュワブによれば、規律はカリキュラムの唯一の源泉である。私たちの教育制度では、カリキュラムは基礎教育における英語、数学、科学、社会科などの教科領域と呼ばれる知識の塊に分けられている。大学では、教科領域には人文科学、科学、言語などが含まれる。カリキュラムは、さまざまな教科領域から得られる知識のみで構成されるべきである。デューイは、授業を学ぶことは、叱責されたり、嘲笑されたり、放課後残らされたりするなどの罰を受けるよりも、より面白く有益であるべきだと提唱した。^{[ 25 ]}

このように、カリキュラムは研究分野と見なすことができます。カリキュラムは、その基礎（哲学的、歴史的、心理学的、社会的な基礎）、知識の領域、研究理論と原則から構成されています。研究分野としてのカリキュラムは、学術的かつ理論的であるべきです。この分野は、広範な歴史的、哲学的、社会的な問題や学問に関係しています。マーク・スミスは、ジョン・カーが提示し、ヴィック・ケリーがカリキュラムに関する標準的な著作で取り上げた「カリキュラム」の出発点となる定義を提案しています。「グループで行われるか個人で行われるか、学校の内外で行われるかを問わず、学校によって計画され指導されるすべての学習」です。^{[ 16 ]}

カリキュラムの理論と実践へのアプローチ方法は4つあります。^{[ 16 ]}

1. カリキュラムとは、伝達されるべき知識体系のことである。
2. カリキュラムは、学生が目標を達成するのを支援する試みである。
3. カリキュラムをプロセスとして捉える
4. 実践としてのカリキュラム

近年、教育とカリキュラムの分野は教室の壁を越えて博物館などの他の場所にも拡大しています。これらの場所では、カリキュラムはさらに幅広いトピックとなり、さまざまな教師、オーディオツアー機器などの無生物、さらには学習者自身も含まれます。従来のカリキュラムの概念と同様に、自由選択学習環境におけるカリキュラムは、明示されたカリキュラムと隠れたカリキュラムの両方で構成され、どちらも学習者の経験と経験からの教訓に貢献します。^{[ 26 ]}これらの要素は、環境、文化的影響、学習者の精神状態によってさらに複雑化されます。^{[ 27 ]}博物館やその他の同様の環境は、教育者が博物館、動物園、水族館への訪問を含むカリキュラムを開発する際に、従来の教室環境におけるカリキュラムの強化として最も一般的に活用されています。^{[ 28 ]}

On the other hand, to a progressivist, a listing of school subjects, syllabi, courses of study, and lists of courses of specific discipline do not make a curriculum. These can only be called curriculum if the written materials are actualized by the learner. Broadly speaking, curriculum is defined as the total learning experiences of the individual. This definition is anchored on John Dewey's definition of experience and education. He believed that reflective thinking is a means that unifies curricular elements. Thought is not derived from action but tested by application.

Caswell and Campbell viewed curricula as "all experiences children have under the guidance of teachers." This definition is shared by Smith, Stanley, and Shores when they defined curriculum as "a sequence of potential experiences set up in schools for the purpose of disciplining children and youth in group ways of thinking and acting."

Curriculum as a process is when a teacher enters a particular schooling and situation with the ability to think critically, an understanding of their role and the expectations others have of them, and a proposal for action which sets out essential principles and features of the educational encounter.^[16] Guided by these, they encourage conversations between, and with, people in the situation out of which may come a course of thinking and action.^[16] Plus, the teacher continually evaluates the process and what they can see of outcomes.^[16]

Marsh and Willis view curricula as all the "experiences in the classroom which are planned and enacted by teacher, and also learned by the students."^[29]

カリキュラムの定義が実際に効果的かつ生産的であるためには、知識内容や、学校が教え、伝達し、提供する科目についての記述以上のものを提供しなければならない。^{[ 15 ]}学校が生徒のために行う取り決めに内在する価値観は、教師や計画者の意識の中に明確に存在しており、特に計画者が政治家である場合はなおさらであり、生徒自身が明示的に認識していなくても、生徒が学校で学ぶべきことの一部として同様に明確に受け入れられていると主張する人もいるだろう。^{[ 15 ]}言い換えれば、カリキュラムを設計する者は、学校の「表現文化」を意図的に計画している。そうであれば、カリキュラムは生徒に対して、あるいは生徒から「隠されている」だけであり、学ぶべき価値観は、生徒のために計画されているものの一部から明確に示されている。したがって、それらはカリキュラムの完全な一部として、特に重要な焦点として受け入れられなければならない。なぜなら、そのような慣行の正当性について疑問を呈する必要があるからである。^{[ 15 ]}

現在、スパイラルカリキュラムは、学習対象科目の発達段階に応じて、生徒がその内容を繰り返し学習できるものとして推奨されている。一方、構成主義的アプローチでは、子どもたちは発見学習のように、教育環境に積極的に関わることで最もよく学ぶとされている。

オーストラリアでは、2010年に始まったカリキュラム開発プロセスを経て、2014年にオーストラリア・カリキュラムが全国的に施行されました。 ^{[ 30 ] [ 31 ]}それまでは、各州の教育省が独自にカリキュラムを策定していました。オーストラリア・カリキュラムは、10年生までの8つの教科領域をカバーする1つのカリキュラムと、高等中等教育課程の15の教科をカバーする別のカリキュラムで構成されています。^{[ 30 ]}

カナダでは、各州と準州が独自のカリキュラムを作成する権限を持っています。しかし、ノースウエスト準州とヌナブト準州は、カリキュラムの一部にアルバータ州のカリキュラムを使用することを選択しています。また、これらの準州は一部の科目でアルバータ州の標準テストを使用しています。 ^{[ 32 ]}

イランでは最近、小学校5校と3年制の中学校2校、中等学校/高等学校2校から、6年制に戻した。^{[ 33 ]}また、10～14年制のイスラム神学校（ホウザ）もある。

韓国の国家カリキュラムは、幼稚園、小学校、中学校、特別支援教育を対象としています。^{[ 34 ]}現在施行されているのは第7次国家カリキュラムで、2007年と2009年に改訂されています。^{[ 34 ]} このカリキュラムは、9年生までの共通科目と、10年生から12年生までの選択科目の枠組みを提供します。^{[ 35 ]}

日本のカリキュラムは、文部科学省が提示する教育指針と学習指針に基づいて決定されます。各学校のカリキュラムを決定する際には、学校の運営者が文部科学省やその他の公的機関が作成したマニュアルや説明を参照して概要を決定し、学校は追加の年間計画を決定します。教育課程と学習課程は10年ごとに全面的に改訂されます。第二次世界大戦前は、カリキュラムは各学校の種類に応じた学校規則に基づいていました。^{[ 36 ]}

オランダの教育制度は、教育・文化・科学省（OCW）の指令に基づいています。初等教育と中等教育では、主要目標を用いてカリキュラムが作成されます。初等教育における主要目標の総数は、1993年の122項目から2006年には58項目に削減されました。2009年と2010年からは、初等教育においてすべての主要目標が必須となっています。主要目標は、言語、数学、自己と世界への理解、芸術、体育といった教科領域に向けられています。すべての目標には、具体的な活動が伴います。また、最終試験もOCWによって定められ、必須となっています。これらの試験の一部は、中央試験委員会（CEVO）が作成した全国的な環境で実施されます。さらに、OCWは各教科に費やす時間数を決定します。これらの指令とは別に、各学校は独自のカリキュラムを定めることができます。

2005年、ナイジェリア政府は1年生から9年生までの全国基礎教育カリキュラムを採用した。この政策は、1999年に発表された普遍的基礎教育プログラムから派生したもので、これらの学年に対して無償で義務的な継続的な公教育を提供するものであった。 2014年、政府は全国カリキュラムの改訂版を実施し、対象科目を20から10に削減した。^{[ 37 ]}

ソ連およびロシアの大学や技術専門学校では、中核カリキュラムが一般的に非常に重視されてきた。

In the U.S., each state, with the individual school districts, establishes the curricula taught.^[41] Each state, however, builds its curriculum with great participation of national^[42] academic subject groups selected by the United States Department of Education such as the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) for mathematical instruction.

共通コア州基準イニシアチブ（CCSSI）は、生徒が卒業するために各学年で習得すべき具体的な情報とスキルを定めた一連のコア基準を公布しています。各州はこれらの基準の一部または全部を採用し、さらに発展させることができます。その後、学校と州（州が地方の学校に与える権限の程度に応じて）は、これらの基準を満たすようにカリキュラムを作成します。この連携は、州間でより多くの教科書を共通して使用できるようにし、より均一な教育水準の実現を目指すものです。

CCSSIによると、「適切な支援策を含め、基準をどのように実施するかについての決定は、州および地方レベルで行われます。そのため、州や地方自治体は、基準の実施や、生徒が基準を達成するために必要な支援を教師に提供することに関して、異なるアプローチをとっています。」^{[ 43 ]}

学部レベルでは、個々の大学や高等教育機関の運営陣や教員が、特に人文科学系において、必修科目を義務付ける場合がある。しかし、学生の専攻分野における専門化と深化が進むにつれ、高等教育における一般的な必修科目は、高校や小学校の必修科目に比べて、学生の履修科目全体に占める割合がはるかに小さくなっている。

アメリカを代表する大学の中でも、最も有名で包括的な基礎課程プログラムを提供しているのは、コロンビア大学とシカゴ大学のプログラムである。どちらのプログラムも、単位認定を受けずに修了するには最長2年かかり、社会科学、人文科学、物理科学、生物科学、数学、ライティング、外国語など、幅広い学問分野における批判的思考力を育成するように設計されている。

1999年、シカゴ大学は必修科目数を21から15に減らし、より幅広い内容を提供するなど、コアカリキュラムの内容を削減・変更する計画を発表した。ニューヨーク・タイムズ、エコノミスト、その他の主要報道機関がこのニュースを取り上げると、同大学は教育に関する全国的な議論の中心となった。当時の学長ヒューゴ・F・ゾンネンシャインをはじめとする大学幹部らは、コアカリキュラムの削減は財政的にも教育的にも不可欠になったと主張した。大学は、改革推進派が「平均的な18歳」が大学のコアカリキュラムの広さに反発した結果、同等の大学に比べて学部への志願者数が不足していると認識していたためである。^{[ 46 ]}

20世紀を通じて多くのアメリカの学校でコアカリキュラムが縮小し始めた一方で、一部の小規模な教育機関は、学生の学部教育のほぼ全体を網羅するコアカリキュラムを採用することで有名になり、多くの場合、西洋の古典作品を利用して科学を含むすべての科目を教えています。アメリカの5つのグレートブックス大学がこのアプローチを採用しています。セント・ジョンズ大学、シマー大学、トーマス・アクィナス大学、グーテンベルク大学、トーマス・モア大学です。^{[ 47 ]}

一部の大学は、特定のカリキュラムと特定のカリキュラムの中間的な位置づけとして、履修要件制度を採用している。このような制度では、学生は特定の学習分野の科目を履修する必要があるが、その分野内の具体的な科目は自由に選択できる。

他の大学では、必修科目をほぼ完全に廃止しているところもある。ブラウン大学は、1969年の学生主導の改革運動を受けて導入された「オープンカリキュラム」を提供しており、学生は選択した専攻分野（主専攻）の科目と2つのライティングコース以外の要件を気にせずにコースを受講できる。この方針により、学生は大学レベルの科学や数学のコースを受講せずに卒業することも、科学や数学のコースのみを受講して卒業することも可能だ。アマースト大学では、学生は1年次セミナーのリストの中から1つを受講する必要があるが、必修科目や履修要件はない。同様に、グリネル大学では、学生は最初の学期に1年次チュートリアルを受講する必要があるが、その他の科目や履修要件はない。その他には、エバーグリーン州立大学、ハミルトン大学、スミス大学などがある。^{[ 48 ]}

ウェズリアン大学も、特定の科目の履修計画を立てておらず、またそれを義務付けていない大学の一つです。しかし、ウェズリアン大学は「一般教育の期待」を明確に定めており、学生がこれらの期待を満たさない場合、卒業時に学業上の栄誉を受ける資格がないとしています。^{[ 49 ]}