カリキュラム研究

カリキュラム研究は、カリキュラムを人間の教育経験によって影響を受ける能動的な力として理解することに関係する、さまざまな種類のカリキュラムと指導に集中する学問です。 ^[1]その提唱者は、カリキュラム理論と教育実践の関係に加えて、学校のプログラム、社会の輪郭、学校が位置する文化との関係を調査します。

カリキュラム研究に関する具体的な質問

学校では何を教えるべきか？^[2]
なぜ教える必要があるのか？誰に教える必要があるのか？^[3]
教育を受けた人とはどういう意味でしょうか？^[3]

歴史

カリキュラム研究は1930年に創設され、アメリカ教育研究協会の最初の部門として知られています。当初は「アメリカの中等学校をエリート予備校から大衆終末期中等学校に移行させる」ことを管理できるようにするために創設されましたが、1950年代に「大学進学準備」がより大きな関心事となりました。^[4] 1970年、若い活動家の信念により、カリキュラム研究の焦点は再び変化しました。これらの人々は、社会的および文化的側面を取り入れ始めたいと考えていました。カリキュラムの開発と評価からカリキュラムの理解へのこの変化は、カリキュラム分野の「再概念化」として知られるようになりました。^[5]

カリキュラムの種類

隠れたカリキュラム

社会が文化を世代から世代へとどのように伝えるかに焦点を当てたカリキュラムのタイプは、「隠れたカリキュラム」という用語でタグ付けされています。 ^[6]たとえば、19世紀の社会学の創始者の一人であるエミール・デュルケームは、学校では教科書や教師用マニュアルの確立されたカリキュラムで指定されているよりも多くのことが教えられ、学ばれていると指摘しました。このカリキュラムには「非学術的な機能と効果」があります。^{[7]デュルケームは}道徳教育で次のように書いています。

実際、学校には子供の行動をあらかじめ決める規則の体系があります。子供は定期的に授業に出席しなければなりません。指定された時間に適切な態度で来なければなりません。授業中は邪魔をしてはいけません。授業をきちんと学び、宿題をきちんとこなさなければなりません。そして、それをきちんとこなさなければなりません。などなど。したがって、子供には多くの義務が課せられます。これらが合わさって学校の規律が成り立ちます。学校の規律を実践することによって、子供に規律の精神を教え込むことができます。(1961 [1925])。道徳教育。ニューヨーク、フリープレス。p . 148)

それは、子供たちに「静かに待つ」こと、自制心を持つこと、最善を尽くすこと、仕事をやり遂げること、忙しくすること、協力すること、「先生と仲間の両方に忠誠を示すこと」、きちんとして時間を守ることなど、生活スキルを教えます。^[7]

共通コア

「複数の分野で大学や職業に備えるために必要な読み書きのスキルと理解」を養うことに重点を置いたカリキュラムのタイプは、コモンコアに沿ったカリキュラムです。^[8]コモンコアカリキュラムには 1 つの主な目標があります。その目標は、質問戦略を利用して批判的思考を促すことです。生徒は自分の考えを詳しく述べなければならないため、トピックについてより高度な理解を得ます。暗記はもはや重要ではありません。このタイプのカリキュラムでは、効果を上げるために、教師はコンテンツ領域に応じて適切な種類の質問をする必要があります。

ELA および社会科の質問の種類は次のとおりです。

文字通りの質問 - 子供が簡単に答えを見つけられる質問
解釈的な質問 - 子供たちにさらに深く掘り下げることを要求する質問。生徒はテキストの意味や内容を解釈する課題を課されます。
評価的な質問 - 学生が分析的な方法でテキストを振り返ることを要求する質問。

科学の質問の種類は次のとおりです。

収束的質問 - 学生に基礎知識を活用させる質問。このタイプの質問は 3 段階の質問システムに属します。最初に使用する必要があります。
発散的質問 - さまざまな回答を引き出すことができる質問。これは、3 段階の質問システムに含まれるタイプの質問です。2 番目に使用する必要があります。
評価的思考 - テキストについての意見を集めるために使用できる質問。これは、3 段階の質問システム内にあるタイプの質問です。3 番目に使用する必要があります。

数学の質問の種類は次のとおりです。

手順的 - 単純な問題解決を必要とする質問。
概念的質問：数学の概念に関する抽象的な認識と思考を必要とする質問。^[8]
応用 - 現実世界の問題に対して数学のスキルを使用する必要がある質問。

創発的カリキュラム

子どもの興味を植え付けることに重点を置いたカリキュラムのタイプは、創発カリキュラムと呼ばれます。創発カリキュラムには 1 つの主な目標があります。その目標は、その興味に基づいて「子どもにとって意味のある [学習機会] を創出する」ことです。このタイプのカリキュラムを正しく使用するには、インストラクターが特定のタスクとスキルを一貫して組み込む必要があります。これらのタスクとスキルは、観察、文書化、創造的なブレインストーミング、柔軟性、忍耐です。

観察 - 生徒はどのように反応しますか? その特定の戦略を使用した結果はどうでしたか?
ドキュメント - 何が見えますか?
創造的なブレインストーミング - 生徒は興味のあるトピックをさらに探求するにはどうすればよいでしょうか? 考えられるアクティビティにはどのようなものがありますか?
柔軟性と忍耐力 - カリキュラムは常に変化、成長、発展を遂げているため、これらの側面が必要になります。

上記と同様に、このカリキュラムには学業以外の利点もあります。エマージェントカリキュラムは「文化的に敏感で包括的な性質を持つように意図されており、すべての子供が自分のペースで学習できます」。教師の役割は「子供のリードに従い、子供の興味を[広げ]、有意義で発達に適した教材を提供し、独立した学習スキルを[促進]することです」。子供の興味がカリキュラムを導きます。

評価

これらは、選択されたカリキュラム内の基準と期待の習得度を測定するために使用される 2 つの主な種類の評価です。

形成的

学生のトピックに対する理解を間接的に測定する、低リスクの評価の一種。このタイプの評価は、通常、ユニット全体にわたって配置され、アクティビティの形式で提示されます。講師は、結果を「[将来の]指導および[または]学習活動を修正するためのフィードバックとして」使用します。^[9]このタイプの評価の例には、次のものがあります。

出口案内またはあらゆる種類の反省作業
宿題
授業でのディスカッションや質疑応答セッションで
生徒のボディランゲージに関する観察事項

総括的

学生がトピックについて理解しているかどうかを直接測定する、重要な評価の一種。通常、単元の最後に配置され、形式的または累積的な形式で提示されます。教師はこれを使用して、「学生が何を学んだか、または学習の質を評価し、いくつかの基準に照らしてパフォーマンスを判断します」。^[9]このタイプの評価の例は次のとおりです。

プロジェクト
ユニットテスト
ルーブリック付きの正式なライティングプロンプト
ポートフォリオ

参考文献

^ Garcia-Huidobro, Juan Cristobal (2018-01-02). 「カリキュラム研究の危機への対応：アイデンティティと知識の問題をつなぐカリキュラム統合」カリキュラムジャーナル. 29 (1): 25–42. doi :10.1080/09585176.2017.1369442. ISSN 0958-5176.
^ ホームズ、ブライアン; マクリーン、マーティン (2018)、「カリキュラム理論」、カリキュラム、pp. 1–24、doi :10.4324/9780429454332-1、ISBN 978-0-429-45433-2、 2023-04-22取得
^ ab Kridel, Craig (2010)、「International Encyclopedia of Curriculum」、Encyclopedia of Curriculum Studies、サウザンドオークス：SAGE Publications、Inc.、p. 492、2023-04-22取得
^ Ruzgar, M. Emir (2018-11-02). 「カリキュラム研究における重要な問題について：イアン・ウェスト ベリー氏へのインタビュー」。カリキュラム研究ジャーナル。50 (6): 670–684。doi : 10.1080 /00220272.2018.1537374。ISSN 0022-0272 。
^ パチェコ、ホセ、アウグスト (2012)。「カリキュラム研究：今日の分野とは何か？」(PDF)。アメリカカリキュラム研究推進協会誌。8 :18。{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
^ スミス、マーク、K.「カリキュラムの理論と実践」。infed.org。非公式教育百科事典。 2015年1月18日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
^ ab Orón Semper, José Víctor; Blasco, Maribel (2018-09-01). 「高等教育における隠れたカリキュラムの解明」.哲学と教育の研究. 37 (5): 481–498. doi :10.1007/s11217-018-9608-5. hdl : 10398/aeb61409-8f06-4438-b44b-6f53673a940c . ISSN 1573-191X.
^ ab Vicky Giouroukakis, PhD; Audrey Cohan, Ed D. (2014). 「コモン・コア、共通言語：指導的質問の改革」。デルタ・カッパ・ガンマ紀要。80 (4).
^ ab Dixson, Dante D.; Worrell, Frank C. (2016-04-02). 「教室での形成的評価と総括的評価」.理論から実践へ. 55 (2): 153–159. doi :10.1080/00405841.2016.1148989. ISSN 0040-5841.

さらに読む

重要なカリキュラム研究の書籍：ウィリアム・シューベルト著『カリキュラム：視点、パラダイム、可能性』、ウィリアム・ピナール他著『カリキュラムの理解』（ニューヨーク：ピーター・ラング出版、1995年）。

大学プログラムへの外部リンク

米国アリゾナ州テンピにあるアリゾナ州立大学。
トロント大学オンタリオ教育研究所 http://www.oise.utoronto.ca/ctl/Prospective_Students/CTL_Graduate_Programs/Curriculum_Studies_and_Teacher_Development_%28CSTD%29/index.html 2017-07-01 にWayback Machineでアーカイブ
ブリティッシュコロンビア大学バンクーバー校: www.ubc.ca
イリノイ大学シカゴ校: http://www.uic.edu/gcat/EDCIE.shtml#e
ウィスコンシン大学マディソン校: https://ci.education.wisc.edu/research/curriculum-studies-global-studies/
モンマス大学、ニュージャージー州ウェストロングブランチ: www.monmouth.edu
アルカディア大学、米国ペンシルベニア州フィラデルフィア 2012-06-06 にWayback Machineでアーカイブ
ジョージアサザン大学、ジョージア州ステートボロ、米国
アルバータ大学エドモントン校: https://web.archive.org/web/20070116062802/http://www.uofaweb.ualberta.ca/secondaryed/
ノースウェスト大学、南アフリカ北西部
インディアナ大学、インディアナ州ブルーミントン: www.iub.edu
パーデュー大学: http://www.edci.purdue.edu/curriculum_studies/
テキサス工科大学（テキサス州ラボック）：https://www.depts.ttu.edu/education/graduate/curriculum-and-instruction/curriculum_studies_teacher_education.php
テキサスクリスチャン大学: https://web.archive.org/web/20140225210058/http://www.coe.tcu.edu/graduate-students-curriculum-studies.asp
ブロック大学、セントキャサリンズ、オンタリオ州、カナダ: http://www.brocku.ca/education/futurestudents/graduateed/mastersofed/program-description カリキュラム研究は現在、教育の社会的および文化的文脈として知られています (*2008-09 年に開始された MEd プログラム要件の変更により http://www.brocku.ca/webcal/2007/graduate/educ.html)
オクラホマ州立大学、スティルウォーター、オクラホマ州: http://education.okstate.edu/cied
ウェスタン大学、ロンドン、オンタリオ州 : https://web.archive.org/web/20160308202142/http://www.edu.uwo.ca/graduate-education/Program%20Brochures/PhD%20-%20Field%20of%20Curriculum%20Studies.pdf
デポール大学、イリノイ州シカゴ：https://education.depaul.edu/academics/leadership-language-curriculum/graduate/curriculum-studies-phd/Pages/default.aspx
ノーステキサス大学、テキサス州デントン：https://www.unt.edu/academics/grad/curriculum-and-instruction-phd

[1] Garcia-Huidobro, Juan Cristobal (2018-01-02). 「カリキュラム研究の危機への対応：アイデンティティと知識の問題をつなぐカリキュラム統合」カリキュラムジャーナル. 29 (1): 25–42. doi :10.1080/09585176.2017.1369442. ISSN 0958-5176.

[2] ホームズ、ブライアン; マクリーン、マーティン (2018)、「カリキュラム理論」、カリキュラム、pp. 1–24、doi :10.4324/9780429454332-1、ISBN 978-0-429-45433-2、 2023-04-22取得

[Kridel_2010_492–492-3] Kridel, Craig (2010)、「International Encyclopedia of Curriculum」、Encyclopedia of Curriculum Studies、サウザンドオークス：SAGE Publications、Inc.、p. 492、2023-04-22取得

[4] ^ Ruzgar, M. Emir (2018-11-02). 「カリキュラム研究における重要な問題について：イアン・ウェスト ベリー氏へのインタビュー」。カリキュラム研究ジャーナル。50 (6): 670–684。doi : 10.1080 /00220272.2018.1537374。ISSN 0022-0272 。

[5] パチェコ、ホセ、アウグスト (2012)。「カリキュラム研究：今日の分野とは何か？」(PDF)。アメリカカリキュラム研究推進協会誌。8 :18。{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)

[6] スミス、マーク、K.「カリキュラムの理論と実践」。infed.org。非公式教育百科事典。 2015年1月18日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)

[:1-7] Orón Semper, José Víctor; Blasco, Maribel (2018-09-01). 「高等教育における隠れたカリキュラムの解明」.哲学と教育の研究. 37 (5): 481–498. doi :10.1007/s11217-018-9608-5. hdl : 10398/aeb61409-8f06-4438-b44b-6f53673a940c . ISSN 1573-191X.

[:2-8] Vicky Giouroukakis, PhD; Audrey Cohan, Ed D. (2014). 「コモン・コア、共通言語：指導的質問の改革」。デルタ・カッパ・ガンマ紀要。80 (4).

[Dixson_153–159-9] Dixson, Dante D.; Worrell, Frank C. (2016-04-02). 「教室での形成的評価と総括的評価」.理論から実践へ. 55 (2): 153–159. doi :10.1080/00405841.2016.1148989. ISSN 0040-5841.

カリキュラム研究