Loading article…
大規模公開オンライン講座（MOOC / m uː k /）またはオープンオンライン講座は、 Web経由での無制限の参加とオープンアクセスを目的としたオンライン講座です。[1]録画された講義、読み物、問題集などの従来の講座教材に加えて、多くのMOOCは、学生、教授、ティーチングアシスタント（ TA）間のコミュニティの交流や、簡単なクイズや課題への即時フィードバックをサポートするために、ユーザーフォーラムやソーシャルメディアディスカッションを備えたインタラクティブな講座を提供しています。MOOCは、遠隔教育における広く研究されている開発であり、[2] 2008年に初めて導入され、[3] 2012年に「MOOCの年」と呼ばれ、人気の学習方法として登場しました。[4] [5] [6]
初期のMOOC（cMOOC：コネクティビストMOOC）では、コンテンツ、構造、学習目標のオープンライセンスなど、リソースの再利用やリミックスを促進するオープンアクセス機能を強調することが多かった。後期のMOOC（xMOOC：拡張MOOC）の中には、学生の無料アクセスを維持しながら、コース教材にクローズドライセンスを使用するものもある。[7] [8] [9] [10]
歴史
先駆者
デジタル時代以前、遠隔教育は1890年代から1920年代にかけて通信講座の形で登場し、その後はラジオやテレビの講座放送や初期のeラーニングの形で登場した。通常、コースを修了する学生は5%未満だった。[11]たとえば、1954年に設立されたスタンフォード優等生協同プログラムは、最終的に企業で夜間にビデオ授業を提供し、完全に認定された修士号を取得できるようにした。このプログラムは、企業がフルタイムの学生が支払う通常の授業料の2倍を支払ったため、物議を醸した。[12] 2000年代には、オンライン、つまりeラーニングと遠隔教育 に変化が見られ、オンラインでの存在感、オープンな学習機会、MOOCの開発が増加した。[13] 2010年までに、マイケル・J・サンデルの「正義」やマリアン・ダイアモンドの「人体解剖学」など、最も人気のある大学講座の視聴者は数百万人に達した。[14]
初期のアプローチ
最初のMOOCは、 MIT OpenCourseWareプロジェクトに端を発したオープン教育リソース（OER）運動から生まれました。[15] OER運動は、クラスの規模と学習成果の間には確立された関係がないことを指摘した研究者の研究から生まれました。ここでは、ダニエル・バーウィックの研究が最も頻繁に引用される例です。[16] [17]
OER運動の一環として、 2006年にウィキバーシティが設立され、2007年に同プラットフォーム上で最初の公開講座が開催された。70名以上の学生が参加した10週間の講座は、スカンジナビアの無償成人教育、フォークハイスクール、フリースクール運動の伝統に倣い、ウィキバーシティを無償のオープンプラットフォームにするというアイデアをテストするために実施された。[18] MOOCという用語は、2008年にプリンスエドワードアイランド大学のデイブ・コーミエ氏が「コネクティビズムとコネクティブ・ナレッジ」 （ CCK08としても知られる）という講座に応えて作った造語である。アサバスカ大学のジョージ・シーメンズ氏と国立研究会議のスティーブン・ダウンズ氏が主導したCCK08には、マニトバ大学の継続教育課程で授業料を支払っている学生25名と、授業料を支払っていない一般の学生2,200名以上が参加した。 [19]すべてのコースコンテンツはRSSフィードを通じて利用可能で、オンライン学生はブログ投稿、Moodleのスレッドディスカッション、Second Lifeミーティングなどのコラボレーションツールを通じて参加することができました。[20] [21] [22]スティーブン・ダウンズは、これらのいわゆるcMOOCは現在のxMOOCよりも「創造的でダイナミック」であり、「テレビ番組やデジタル教科書に似ている」と考えています。[19]
その後、他のcMOOCも開発されました。例えば、メリーワシントン大学のジム・グルームとニューヨーク市立大学ヨーク・カレッジのマイケル・ブランソン・スミスは、 2011年の「デジタルストーリーテリング」（ds106）MOOCを皮切りに、いくつかの大学でMOOCを主催しました。[23]私立の非営利機関によるMOOCは、著名な教員を重視し、既存の遠隔教育サービス（ポッドキャストなど）を無料のオープンオンラインコースに拡大しました。[24]
これらのオープンコースの開発と並行して、カーンアカデミー、ピアツーピア大学（P2PU）、Udemy、アリソンなど、 MOOCに類似し、大学システムの外で機能したり、個人のペースで進められるレッスンを重視したりする他のeラーニングプラットフォームが登場しました。[25] [26] [27] [28] [29]
cMOOCとxMOOC
MOOC が時間とともに発展するにつれ、プラットフォームのさまざまな概念が生まれたようです。主に 2 つの異なるタイプに区別できます。コネクティビズムの哲学を強調するものと、より伝統的なコースに似たものです。この 2 つを区別するために、プラットフォームの初期の採用者の中には「cMOOC」と「xMOOC」という用語を提案した人もいます。[31] [32]
cMOOCは、コネクティビスト教育学の原則に基づいており、教材は（事前に選択するのではなく）集約され、リミックス可能で、再利用可能で、フィードフォワード（つまり、進化する教材は将来の学習に向けられるべき）であるべきだとしている。[33] [34] [35] [36] cMOOCの指導設計アプローチは、学習者同士を結び付けて質問に答えたり、共同プロジェクトで協力したりすることを目的としている。これには、MOOCの共同開発を重視することが含まれる場合がある。[37]ロンドンメトロポリタン大学のアンドリュー・レイヴンズクロフトは、コネクティビストMOOCの方が共同対話と知識構築をよりよくサポートすると主張した。[38] [39]
xMOOC は、はるかに伝統的なコース構造を持っています。その特徴は、コースを修了して主題に関する一定の知識認定を取得するという明確な目標があることです。通常、録画された講義と自己テスト問題からなる明確に指定されたシラバスが提供されます。ただし、一部のプロバイダーは、採点された教材と証明書を取得するために有料サブスクリプションを必要とします。それらは元の MOOC の要素を採用していますが、実質的には、機関にコンテンツ配信パートナーシップを提供するブランド化された IT プラットフォームです。[32] インストラクターは知識の専門的な提供者であり、学生のやり取りは通常、支援を求めたり、難しい点について互いにアドバイスしたりすることに限られています。
MOOCプロバイダーの出現
ニューヨークタイムズによると、2012年はCoursera、Udacity、edXなど、トップ大学と提携した資金力のあるプロバイダーがいくつか登場したため、「MOOCの年」となった。[4]
2013年初頭のSXSWeduでのプレゼンテーションで、InstructureのCEOであるジョシュ・コーツは、MOOCは期待が大きく変動する誇大宣伝サイクルの真っ只中にあると示唆した。[41] MOOCプロバイダーのUdemyの社長であるデニス・ヤンは、後にハフィントンポストの記事でこの点を指摘した。[42]
多くの大学が「次の大物」に参戦しようと躍起になった。Blackboard Incなどのより確立されたオンライン教育サービスプロバイダーも同様で、これは「殺到」と呼ばれている。カナダ、メキシコ、ヨーロッパ、アジアの数十の大学が、アメリカの大手MOOCプロバイダーとの提携を発表した。[43] [4] 2013年初頭までに、学術界は「MOOCに飽きられた」のではないかという疑問が浮上した。[40] [44]この傾向はその後の継続的な分析で確認された。[45]
この業界は、MOOCプロバイダー、より大規模な非営利セクター、大学、関連企業、ベンチャーキャピタリストなどの関連グループで構成される珍しい構造をしています。高等教育クロニクルは、主要なプロバイダーとして、非営利団体のカーンアカデミーとedX、営利団体のユダシティとコーセラを挙げています。[46]
より大規模な非営利団体には、ビル＆メリンダ・ゲイツ財団、マッカーサー財団、全米科学財団、アメリカ教育会議などがある。大学の先駆者には、スタンフォード大学、ハーバード大学、MIT、ペンシルベニア大学、カリフォルニア工科大学、テキサス大学オースティン校、カリフォルニア大学バークレー校、サンノゼ州立大学などがある。[46] MOOCに投資している関連企業には、グーグルや教育出版社のピアソンなどがある。ベンチャーキャピタリストには、クライナー・パーキンス・コーフィールド・アンド・バイヤーズ、ニュー・エンタープライズ・アソシエイツ、アンドリーセン・ホロウィッツなどがある。[46]
2011年秋、スタンフォード大学は3つのコースを開設した。[47]最初のコースは、セバスチャン・スランとピーター・ノーヴィグが開設した「AI入門」だった。登録者数はすぐに16万人に達した。発表から数週間以内に、アンドリュー・ンとジェニファー・ウィドムによるさらに2つのMOOCが開設された。これらのコースの宣伝と登録者数の増加を受けて、スラン氏はUdacityという会社を設立し、ダフネ・コラー氏とアンドリュー・ン氏はCourseraを設立した。[48]
2013年1月、ユダシティはサンノゼ州立大学と共同で、初の単位取得可能なMOOCを開始しました。2013年5月、同社はユダシティ、AT&T、ジョージア工科大学との共同で、初の完全MOOCベースの修士課程を発表しました。授業料は通常の授業料のほんの一部である7,000ドルです。[49]
MITはオンライン教育の商業化を懸念し、2012年に非営利のMITxを設立した。[50]最初のコースである6.002xは2012年3月に開始された。その春にハーバード大学がedXに改名してこのグループに加わり、夏にはカリフォルニア大学バークレー校が加わった。その後、テキサス大学システム、ウェルズリー大学、ジョージタウン大学がこの取り組みに加わった。
2013年9月、edXはGoogleとの提携を発表し、xConsortium以外のグループがコースを構築してホストするためのサイトであるMOOC.orgを開発しました。GoogleはedXのパートナーと協力してコアプラットフォームの開発に取り組みます。さらに、GoogleとedXは学生の学習方法とテクノロジーが学習と教育をどのように変革できるかについての研究で協力します。MOOC.orgはGoogleのインフラストラクチャを採用します。[51]中国の清華大学のMOOCプラットフォームXuetangX.com（2013年10月に開始）はOpen edXプラットフォームを使用しています。[52]
2013年以前は、各MOOCは独自の配信プラットフォームを開発する傾向がありました。2013年4月、EdXはスタンフォード大学と提携し、共同オープンソースプラットフォームであるXBlock SDKに取り組みました。スタンフォード大学は、以前はClass2Goという独自のプラットフォームを持っていました。これは、プラットフォームのすべての改善点を公開し、同じライセンスの下で利用できるようにすることを義務付けるAGPLオープンソースライセンスの下で一般に公開されています。 [53]スタンフォード大学のジョン・ミッチェル副学長は、目標は「オンライン学習のLinux 」を提供することだと述べました。 [54]これは、独自のプラットフォームを開発しているCourseraなどの企業とは異なります。[55] [信頼できない情報源？ ]
2013年11月までに、edXは世界中の29の機関から94のコースを提供しました。運営開始から13か月（2013年3月まで）の間に、Courseraは約325のコースを提供しました。そのうち30％が科学、28％が芸術と人文科学、23％が情報技術、13％がビジネス、6％が数学でした。[56] Udacityは26のコースを提供しました。提供されるコースの数はその後劇的に増加しました。2016年1月現在、edxは820のコース、Courseraは1580のコース、Udacityは120以上のコースを提供しています。FutureLearnによると、ブリティッシュ・カウンシルのUnderstanding IELTS: Techniques for English Language Testsには44万人以上の学生が登録しています。[57]
注目のプロバイダー
革新的なコースの出現
CCK08やds106などの初期のcMOOCは、革新的な教育法（コネクティビズム）を採用し、ビデオ講義形式ではなく分散学習教材を使用し、それぞれ教育と学習、デジタルストーリーテリングに重点を置いていました[19] [20] [21] [22] [23]
2011年にセバスチャン・スラン氏とピーター・ノーヴィグ氏によって立ち上げられた「Introduction Into AI 」を含む3つのスタンフォードxMOOCsが開始されて以来[47]、数多くの革新的なコースが登場しています。2014年5月現在、米国の大学では900以上のMOOCsが提供されています。2013年2月現在、多くの国際機関を含む数十の大学がMOOCsと提携しています。[43] [58]さらに、GoogleのPower Searchなど、独自のMOOCsを運営している組織もあります。
さまざまなコースが登場している。「人文科学や社会科学でこれがうまくいくかどうかは疑問でした」とNg氏は言う。しかし、心理学と哲学のコースはCourseraで最も人気のあるコースの1つである。学生のフィードバックと修了率を見ると、これらのコースは数学や科学のコースと同じくらい成功していることがわかるが、修了率は数学や科学のコースより低い[59]。[10]
2012年1月、ヘルシンキ大学はプログラミングに関するフィンランドのMOOCを立ち上げた。MOOCは、地元にそのようなコースを運営できる施設や学部がない場合でも、高校が生徒にプログラミングコースを提供する機会を提供する手段として使用されている。[60]このコースは定期的に提供されており、成績優秀な生徒はヘルシンキ大学のコンピュータサイエンスのBScおよびMScプログラムに入学できる。[60] [61] EラーニングとMOOCに関する会議で、ヘルシンキ大学コンピュータサイエンス学部の学部長であるヤッコ・クルヒラ氏は、現在までにMOOCの参加者は合計8000人を超えていると主張した。[62]
2012年6月18日、ガリレオ大学[63]のアリ・レムスは、ラテンアメリカ初のMOOC「Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad」[64]を立ち上げた。このMOOCは、スタンフォード大学の人気コース「CS 193P iPhoneアプリケーション開発」のスペイン語版で、5,380人の学生が登録している。MOOCをホストするために使用された技術は、.LRNプロジェクトに基づくガリレオ教育システムプラットフォーム（GES）であった。[65]
「漫画本を通じたジェンダー」は、2012年11月に開始されたMOOCプラットフォームであるInstructureのCanvas Networkで、ボール州立大学のクリスティーナ・ブランチが教えたコースでした。 [66]このコースでは、漫画本の例を使用して、ジェンダーと認識に関する学術的な概念を教えました。[67]
2012年11月、マイアミ大学はオンライン高校であるグローバルアカデミーの一環として、同大学初の高校向けMOOCを開始しました。このコースは、生物学のSAT科目試験の準備をしている高校生向けに提供されました。[68]
2013年春学期、キャシー・デイビッドソンとダン・アリエリーは、デューク大学で対面式およびMOOCとして教えられたSPOCコース「サプライズエンディング：社会科学と文学」を教え、デューク大学の学生がオンラインディスカッションを運営した。[4]
2013年夏、英国では、Physiopediaが南アフリカの西ケープ大学と共同で職業倫理に関する初のMOOCを開催した。[69]これに続き、2014年には脊髄損傷の理学療法管理という2番目のコースが開催され、世界理学療法連盟の認定を受け、約4000人の参加者を集め、修了率は40%であった。[70] [71] Physiopediaは、世界中の参加者がアクセスできる理学療法/物理療法MOOCの最初のプロバイダーである。[72]
2013年3月、Coursolveはバージニア大学と共同で、100の組織を対象にクラウドソーシングによるビジネス戦略コースを試験的に開始した。 [73]データサイエンスのMOOCは2013年5月に開始された。[74]
2013年5月、Courseraはオンライン教科書レンタル会社Cheggと提携し、一部のコースで無料の電子書籍を提供すると発表した。学生はCheggの電子書籍リーダーを使用するが、このリーダーではコピーや印刷が制限されており、授業を受講している間のみ書籍を使用できる。[75]
2013年6月、ノースカロライナ大学チャペルヒル校は、天文学入門に関するMOOCを提供するSkynet University [76]を設立しました。参加者は、チリのアンデス山脈やオーストラリアにあるものを含む、 大学の世界的なロボット望遠鏡ネットワークにアクセスできます。
2013年7月、タスマニア大学は認知症を理解するコースを開始しました。このコースの修了率は39%で、[77]このコースはネイチャー誌で取り上げられました。[78]
新興企業のVeduca [79]は、2013年6月にサンパウロ大学と提携してブラジルで最初のMOOCを立ち上げました。最初の2つのコースは、ヴァンデルレイ・サルバドール・バニャートが教える基礎物理学と、メルビン・シンバリスタとアンドレ・レメ・フルーリーが教える確率と統計でした。 [80]サンパウロ大学工科学校での開始から最初の2週間で、1万人以上の学生が登録しました。[81] [82]
スタートアップ企業のWedubox（MassChallenge 2013のファイナリスト）[83]は、金融分野では初、ラテンアメリカでは3番目のMOOCを立ち上げました。このMOOCはホルヘ・ボレロ（サバナ大学MBA）が作成し、「WACCと資本コスト」というタイトルで、立ち上げからわずか2か月後の2013年12月に受講生数が2,500人に達しました。[84]
2014年1月、ジョージア工科大学はUdacityおよびAT&Tと提携し、オンラインコンピュータサイエンス修士課程（OMSCS）を立ち上げた。7,000ドルのOMSCSは、コンピュータサイエンスにおける初のMOOD（大規模オンラインオープンディグリー）（修士号）であった。[85] [86] [87]
2014年9月、大手小売店のマークス・アンド・スペンサーはリーズ大学と提携し、MOOCビジネスコースを構築した。このコースでは、企業アーカイブのケーススタディと大学の研究を活用し、イノベーションと人材がビジネスの成功の鍵となることを示した。このコースは、英国を拠点とするMOOCプラットフォームであるFutureLearnによって提供される予定である。[88]
2015年3月16日、ケープタウン大学は英国主導のプラットフォームFuturelearn上で初のMOOC 「医学と芸術」を開始した。[89]
2015年7月、OpenClassroomsはIESA Multimediaと共同で、フランス政府公認のMOOCベースのマルチメディアプロジェクト管理学士号プログラムを開始した。[90]
2018年1月、ブラウン大学はEdXで初の「ゲーム化された」コースを開設した。ジェームズ・イーガン教授による「ファンタスティック・プレイス、アンヒューマンズ：文学を通して人類を探る」と題されたコースである。このコースは、異なる世界をさまよう迷えるヒューマノイド、レイラを助けるストーリーラインとプロットを特徴としており、学習者はコースを進めるためにミニゲームをプレイする必要がありました。[91]
2003年にWHOによって設立されたパシフィックオープンラーニングヘルスネットは、2004年から2005年にかけて、医療専門家の継続的な育成を目的としたオンライン学習プラットフォームを開発しました。当初、コースはMoodleで提供されていましたが、2012年までに他のMOOCに似たものになっていました。[92]
学生の経験と教育法
対象学生
2012年6月までに、150万人以上がCoursera、Udacity、edXを通じて授業に登録した。[93] [94] 2013年時点で、登録した学生の範囲は幅広く、多様で非伝統的であるように見えるが、裕福な国の英語話者に集中している。2013年3月までに、Courseraだけで約280万人の学習者が登録していた。[56] 2013年10月までに、Courseraの登録者数は急増し続け、500万人を超え、edXは単独で130万人に達した。[59]
インドでは、2003 年に初のオンライン コースが開始され、人材開発省 ( MHRD、後に教育省に改称) とインド工科大学IITが設立した NPTEL国家技術強化学習プログラムの支援を受けた、おそらくアジア初の MOOC となりました。この取り組みの原動力となった IIT-Madras の Thangaraj 教授[95]の言葉によれば、これらの MOOC の動機は「...インドには、特に学生で、分析力と問題解決能力に優れた人が大勢います。彼ら全員が IIT やトップ レベルの機関に入学できるわけではありません。彼らはどうなるのでしょうか?」でした。これらのコースは、主にヨーロッパやアメリカで提供されていたコースを補完するために、インド人教授による高品質の講義を提供することを目的として提供されました。今日では、ほとんどのコースでビデオ講義、オンラインおよび対面での試験と認定を組み合わせています。現在提供されているコースは約 3,000 です。認証には、プラットフォームで約 1,000 ルピー (約 12 米ドル) の料金がかかります。
2013年4月に香港科技大学がCourseraを通じて開始した「アジア初のMOOC」と銘打ったコースには、1万7000人の学生が登録した。そのうち約60%は「富裕国」出身で、残りの多くはアジアの中所得国、南アフリカ、ブラジル、メキシコ出身だった。インターネットへのアクセスが制限されている地域からの登録者は少なく、中華人民共和国からの学生は中国政府の政策により受講を断念した可能性がある。[96]
コラー氏は2013年5月に、コーセラのコースを受講している人の大多数はすでに大学の学位を取得していると述べた。[97]
スタンフォード大学が、より一般的な学生グループ「アクティブラーナー」（登録するだけでなく参加する人）を対象に行った調査によると、高校のアクティブラーナーの64％が男性であり、学部および大学院レベルのコースでは88％が男性であることがわかりました。[98]
スタンフォード大学の学習分析グループの研究では、4つのタイプの学生が特定されました。講義全体を通してビデオを視聴するが、クイズや試験はほとんど受けない聴講生、ほとんどの講義を視聴し、ほとんどの評価に参加する修了生、すぐに講義を中止する離脱学習者、そして講義をたまにしか視聴しないサンプリング学習者です。[98]各グループでは、次の割合が特定されました。[99]
ジョナサン・ハーバーは、学生が何を学んでいるか、学生の人口統計に焦点をあてた。米国のコースを受講している学生の約半数は外国出身で、英語を母国語としていない。彼は、特に読解力に関するコースが有意義であると感じた。ビデオ講義に続いて多肢選択式の質問が続くのは、しばしば「正しい質問」であるため、難しい。逆説的に、小規模なディスカッション ボードは、最高の会話を提供する。大規模なディスカッションは「本当に、本当に思慮深く、本当に、本当に誤った方向」になる可能性があり、長いディスカッションは焼き直しや「いつもの陳腐な左派/右派の議論」になる。[100]
MITとスタンフォード大学は、コンピューターサイエンスと電気工学の分野で最初のMOOCを提供しました。工学コースには前提条件が必要なため、当初は上級レベルの工学コースはMOOCのリストにほとんど含まれていませんでした。2015年までに、いくつかの大学が学部レベルと上級レベルの工学コースを提供していました。[101] [102] [103]
教育経験
2013年、クロニクル・オブ・ハイアー・エデュケーションはMOOCを教えた103人の教授を対象に調査を行った。「通常、教授はオンライン講義動画の録画やその他の準備に100時間以上を費やしてMOOCを開始した」が、一部の講師の授業前の準備は「数十時間」だった。教授はその後、ディスカッションフォーラムへの参加を含め、週に8～10時間をコースに費やした。[104]
中央値は、登録学生数33,000人、合格者数2,600人、授業を手伝うティーチングアシスタント1人でした。授業の74%は自動採点を使用し、34%はピア採点を使用しました。講師の97%はオリジナルのビデオを使用し、75%はオープン教育リソースを使用し、27%はその他のリソースを使用しました。授業の9%は物理的な教科書を必要とし、5%は電子書籍を必要としました。[104] [105]
従来のコースとは異なり、MOOCにはビデオグラファー、教育設計者、ITスペシャリスト、プラットフォームスペシャリストが提供する追加のスキルが必要です。ジョージア工科大学のカレン・ヘッド教授は、19人がMOOCに取り組んでおり、さらに人員が必要であると報告しています。[106]プラットフォームには、登録者数が多いため、メディア/コンテンツ共有Webサイトと同様の可用性要件があります。 MOOCは通常クラウドコンピューティングを使用し、多くの場合、オーサリングシステムを使用して作成されます。 MOOCを作成するためのオーサリングツールは、 Elicitus、IMC Content Studio 、Lectoraなどの教育ソフトウェアの専用パッケージであり、使いやすく、SCORMやAICCなどのeラーニング標準をサポートしています。
完了率
MOOC は学習と教育をサポートする可能性を秘めていますが、離脱率やコースからの脱落に関する大きな懸念があります。コースに登録する学習者の数は数千人単位になることが多いものの、登録した学習者のうちコースを修了するのはごく一部です。Katy Jordan (2015) が実施した視覚化と分析によると、[107]調査対象の MOOC の登録者数は平均 25,000 人ですが、登録者数は最大で約 230,000 人に達しています。Jordan は、このような MOOC の平均修了率は約 15% であると報告しています。Coursera の初期データでは、修了率は 7～9% であると示唆されています。[108] Coffrin ら (2012) [109]は、修了率はさらに低く (3～5%)、毎週コースに参加する学生の数は一貫して顕著に減少していると報告しています。他の研究[108] [110] [111] [112] [113] でも、コフリンと同様の離脱率が示されている。一例として、2012年秋にデューク大学で開講されたバイオエレクトリシティのコースでは、12,725人の学生が登録したが、ビデオを視聴したのは7,761人、クイズに挑戦したのは3,658人、最終試験に挑戦したのは345人、合格して証明書を獲得したのは313人だった。[114] [115] 試験での不正行為を防止するために設計された機能に50ドルを支払った学生の修了率は約70％である。[116] Yang et al. (2013) [117]は、さまざまな理由により早期に脱落する学生の割合が高いにもかかわらず、コースに残り後に脱落する学生の割合がかなり高く、時間の経過とともに離脱が起こると示唆している。
離脱率やコース中退に関連するいくつかの要因を分析する前に、MOOCの平均修了率は良い指標ではないということを念頭に置いておく必要があります。修了率はすべての学生の全体的な見解を反映するものではありません。なぜなら、学生によって目的は多種多様だからです。[118]たとえば、Khe Foon Hew (2016) [118]は、一部の学生は興味本位で、またはコースの外的価値を見つけるためにMOOCに参加していると述べています。彼らはコースが目的を満たさない場合、コースを中退します。しかし、修了率は学生の関与を反映するのに十分客観的です。
多くの研究で、学生が MOOC コースから脱落する理由や、脱落につながる要因が調査されています。たとえば、Carolyn Roséら (2014) [119]は、コースのディスカッション フォーラムに参加した学生について、3 つの社会的要因が学生の脱落を予測する方法を調査しています。著者らは、コミュニティで権威として働く学生はコミュニティへの関与度が高く、そのためコースを脱落する可能性が低いことを発見しました。さらに、最初の週からコースに積極的に参加した学生は、平均的な人口と比較して、コースを脱落する可能性が 35% 低くなっています。最後に、サブ コミュニティの脱落パターンの分析により、脱落は特定の学生同士の関わりに関連していることが示されました。Rosé ら (2014) [119]によると、この発見の 1 つの解釈は、MOOC に参加している間、学生は同じような方法で教材を進め、関与する仮想コホートを作成するというものです。したがって、生徒が退学し始めると、仲間がいなければ環境がサポートや関与に欠けていると感じ、他の生徒も退学する可能性があります。
その他の研究では、モチベーションと自己管理学習が MOOC のドロップアウトや離脱にどのように関係するかに焦点を当てています。Carson (2002) [120] は、州全体のオンライン プログラムを通じてオンライン コースを受講した 8 年生から 12 年生の生徒の自己管理学習の特徴を調査しました。この研究で検討された 2 つの仮説は、自己管理学習者の根本的な異なるクラス (カテゴリ) が存在するかどうか、およびこれらのクラスへの所属が、オンライン コースの修了、オンライン最終成績、GPA などの有意に異なる指標と関連しているかどうかでした。結果は、オンライン 学生の集団内に、高、中、低の自己管理学習として指定された、異なる潜在的な自己管理学習クラスが存在することを示しています。さらに、結果は、学生が属する自己管理学習クラスと、有意に異なるコース修了率またはコース達成度 (コース達成度は、オンライン コースの修了、オンライン コースの最終成績、累積 GPA によって測定されました) との間に関連があるという仮説を裏付けています。言い換えると、コース修了と学生の自己管理学習には有意な関連があることがわかりました。
あるオンライン調査では、MOOC を中退する理由の「トップ 10」リストが公開されました。[121]リストには、コースに時間がかかりすぎる、難しすぎる、または基礎的すぎるなどの理由が含まれていました。コース設計の悪さに関連する理由には、講義ビデオだけのコースによる「講義疲れ」、コースのテクノロジーと形式に関する適切な紹介の欠如、扱いにくいテクノロジー、ディスカッション ボードでの悪用などがありました。隠れたコストとして、講師が書いた高価な教科書の必読書が挙げられ、これもまた学生の学習教材へのアクセスを大幅に制限していました。[10]他にも、登録時に「ただ物色していた」か、資格ではなく知識のために参加していました。コースの完了率が低いその他の理由には、コースの作業量、長さ、難しさなどがあります。[10]さらに、一部の参加者は周辺的 (「潜伏」) に参加しています。たとえば、2008 年の最初の MOOC の 1 つには 2,200 人の登録メンバーがおり、そのうち 150 人がさまざまな時間に積極的に交流していました。[122]
これらの要因が MOOC の修了率を低くしている原因の他に、個人のさまざまな性格によって影響を受ける知識の取得に関する不平等も、修了率の結果に大きな影響を与えます。実際、MOOC は私たちが期待したほど公平ではありません。ロシアの研究者である Semenova, TV と Rudakova, LM (2016) は、MOOC は知識取得への不平等なアクセスを減らすように設計されているが、すべての個人がコース修了率において同じ平等を享受できるわけではないと指摘しています。彼らの研究によると、不平等を引き起こす主な要因は、教育の程度、MOOC の経験、性別の 3 つです。調査によると、高学歴の学生の 18% がコースを修了しているのに対し、低学歴の学生はわずか 3% です。より視覚的に言えば、コースを修了した学生の 84～88% が高学歴です。さらに、コースを修了した学生のうち、65～80% の学生が少なくとも 1 回はオンライン学習プラットフォームを使用した経験があるのに対し、経験のない学生は 6～31% です。性別も修了率に影響します。一般的に、多くの国では女性は家事をすると考えられており、女性の学習への集中力がそがれるため、男性の方が女性よりも6～7％多くコースを修了します。[123]
MOOCの有効性は未解決の問題であり、修了率は従来のオンライン教育コースよりも大幅に低い。[124] [125] Alraimiら（2015）は、研究モデルの中で、MOOCを継続して利用する意思の分散のかなりの割合が、認識された評判、認識された開放性、認識された有用性、および認識されたユーザー満足度に大きく影響されることを説明した。認識された評判と認識された開放性は最も強力な予測因子であり、これまでMOOCの文脈で調査されたことはなかった。
しかし、研究によると、修了率はMOOCの成功を測る適切な指標ではないことが示されています。MOOCとオンライン学習の有効性を測定するために、代替の指標が提案されています。[125]
教育設計
| 外部ビデオ | |
|---|---|
 | |
 オンラインコースを開発するための10のステップ：ウォルター・シノット・アームストロング、 YouTube、デューク大学[126] | |
| ジョージ・シーメンス、アサバスカ大学による（大規模）オンラインコースの設計、開発、運営[127] |
多くのMOOCはビデオ講義を使用しており、新しい技術を使用して古い形式の教育（講義）を採用しています。[124] [128]スラン氏は、大統領科学技術諮問委員会（PCAST）で証言し、MOOCの「コースは講義ではなく「課題となるように設計」されており、これらの評価から生成されるデータの量は、舞台裏で機能する「機械学習を使用して大規模に」評価できます。このアプローチは、教師の有効性と学生の成果を導く「中世の神話」を払拭し、証拠に基づいた「現代のデータ駆動型」教育方法論に置き換え、それが「教育の根本的な変革」自体を担う手段となる可能性があると述べました。[129]
MOOC によって制作されたビデオやその他の教材を、教科書の次の形と見なす人もいます。「MOOC は新しい教科書です」と、ラトガース大学のデイビッド・ファインゴールドは言います。[130] edX の学生の習慣に関する調査では、資格取得を目指す学生は、一般的に 6 分から 9 分を超えるビデオの視聴をやめることがわかりました。彼らは、12 分から 15 分のビデオの最初の 4.4 分 (中央値) を視聴しました。[131]従来の学校の中には、オンラインとオフラインの学習を融合した、反転授業と呼ばれるものもあります。学生は自宅でオンラインで講義を視聴し、授業中はプロジェクトに取り組んだり、教員と交流したりします。このようなハイブリッドは、従来の対面授業での学生のパフォーマンスを向上させることさえあります。サンノゼ州立大学と edX による 2012 年秋のテストでは、オンライン コースのコンテンツを単位取得可能なキャンパス ベースのコースに組み込むと、合格率がオンライン コンポーネントなしの 55% から 91% に上昇しました。「ブレンド学習体験よりもオンラインのみの体験を選択することはお勧めしません」と、Coursera のアンドリュー・ン氏は言います。[59]
MOOC では、受講者が膨大であるため、大規模なフィードバックとやり取りを促進する教育設計が必要です。基本的なアプローチは次の 2 つです。
- ピアレビューとグループコラボレーション
- 客観的なオンライン評価（クイズや試験など）による自動フィードバック[132]筆記課題の機械採点も実施されている。[133]
いわゆるコネクティビストMOOCは前者のアプローチに依存しており、ブロードキャストMOOCは後者に依存しています。[134]これは、「C」が「コネクティビスト」を表すcMOOCと、「x」が拡張（TEDx、edXなど）を表すxMOOCとの重要な違いであり、MOOCが他の何か（たとえば大学の授業）に加えて設計されていることを表しています。[135]
評価はオンラインで実施するのが最も難しい活動であり、オンラインでの評価は実地版とはかなり異なる可能性があります。[132]監督と不正行為には特別な注意が払われています。[136]
ピアレビューは、多くの場合、サンプル回答またはルーブリックに基づいており、採点者は異なる回答に何点を付与するかを判断できます。ピア採点の場合、これらのルーブリックはティーチングアシスタントほど複雑ではありません。学生は、他の人の採点を通じて学び、コースにもっと熱心に取り組むことが期待されています。 [ 10]試験は地域のテストセンターで監督される場合があります。「CIAに値する盗聴技術」を含む他の方法では、ウェブカメラを使用したり、マウスのクリックや入力スタイルを監視したりすることで、自宅やオフィスでテストを行うことができます。[136]適応型テストなどの特別な技術が使用される場合があり、この場合、テストは学生の以前の回答に基づいて調整され、それに応じてより難しい質問や簡単な質問が表示されます。
「学生がオンラインコースで成功する上で最も重要なのは、対人関係の交流とサポートです」とコロンビア大学コミュニティカレッジ研究センターの副所長、シャナ・スミス・ジャガーズ氏は言う。彼女の研究では、バージニア州とワシントン州のコミュニティカレッジの学生と教員を対象に、オンラインのみの学習と対面学習を比較した。調査結果には次のようなものがあった。バージニア州では、単位取得可能なオンラインコースで不合格または退学した学生は32%だったが、同等の対面コースでは19%だった。[59]
学生にメンターを割り当てることも、インタラクションを強化するもう1つのテクニックです。[59] 2013年にハーバード大学は、グレゴリー・ナギーが指導し、過去数十年間に何千人ものハーバード大学の学生が受講した人気の高いクラス「古代ギリシャの英雄」を提供しました。このクラスでは、卒業生にオンラインメンターやディスカッショングループのマネージャーとしてボランティアを呼びかけました。約10人の元ティーチングフェローもボランティアに参加しました。ボランティアの仕事は、週に3〜5時間かかり、オンラインクラスのディスカッションに集中することでした。edXコースには27,000人の学生が登録しました。[138]
コップとフォーニエによる研究[139]では、社会的存在感の欠如と高いレベルの自律性が大きな課題として強調されています。学生とのつながりを維持するためのテクニックには、課題に書き込む代わりに音声コメントを追加する、ディスカッションフォーラムで学生と一緒に参加する、講義の途中で短い質問をする、コースに関するビデオを毎週更新する、少し遅れている学生に以前の成果に対するお祝いのメールを送るなどがあります。[59]ピアレビューによる採点にはさまざまな結果が出ています。ある例では、3人の同級生が提出した課題ごとに1つの課題を採点します。採点基準やルーブリックは採点に焦点を当てる傾向がありますが、より創造的なライティングを妨げます。[100]
AJ ジェイコブスはニューヨークタイムズ紙の論説で、11 回の MOOC クラスでの経験を全体的に「B」と評価した。[140]彼は教授陣を「B+」と評価したが、「2、3 のダメな教授」はポップスターや「A 級の有名教授」と比較した。しかし、教授陣とほとんど接触がなかったため、教師と生徒の交流は「D」と評価した。ジェイコブスの経験で最も評価が高かったのは (「A」)、いつでもビデオを視聴できることだった。生徒同士の交流と課題はどちらも「B-」だった。勉強会が開かれなかったこと、掲示板での荒らし、オンラインでの会話が個人的に行う会話に比べて遅いことが、その評価を下げた。課題には、多肢選択式のクイズや試験、エッセイやプロジェクトが含まれていた。彼は多肢選択式のテストはストレスがたまり、同級生によるエッセイの採点は苦痛だった。彼は 11 クラスのうち 2 クラスしか修了しなかった。[140] [141]
情報アーキテクチャ
希望するコースを検索すると、コースは通常「最も人気のある」または「トピック別スキーム」で編成されます。同期学習用に計画されたコースは、時系列スキームと呼ばれる正確な編成スキームとして構成されています。[142]非同期学習用に計画されたコース も時系列スキームとして提示されますが、情報の学習順序はハイブリッドスキームとして提示されます。このように、コースの内容を理解して完了することがより困難になる可能性があります。なぜなら、それらは既存のメンタルモデルに基づいていないからです。[142]
業界
MOOCは、高等教育で起こっているより大規模な破壊的イノベーションの主要な部分であると広く見られています。 [143] [144] [145]特に、従来の大学のビジネスモデルで提供されている多くのサービスは、バンドル解除され、個別に、または新たに形成されたバンドルで学生に販売されると予想されています。 [ 146] [147]これらのサービスには、研究、カリキュラム設計、コンテンツ生成（教科書など）、教育、評価と認定（学位の授与など）、学生の配置が含まれます。MOOCは、教育、評価、または配置を現在のサービスパッケージとは別に販売する可能性があるため、既存のビジネスモデルを脅かしています。[143] [148] [149]
バラク・オバマ前大統領は、カーネギーメロン大学、アリゾナ州立大学、ジョージア工科大学でのオンライン学習の革新を含む最近の動向が、高騰する高等教育の費用を削減する可能性を秘めていると述べた。[150]
ウェイン州立大学のオンライン プログラム ディレクターの James Mazoue 氏は、考えられるイノベーションの 1 つについて次のように述べています。
次の破壊的変化は、おそらく転換点となるだろう。それは、認定機関の学位取得につながる完全に無料のオンラインカリキュラムである。この新しいビジネスモデルでは、学生は資格認定のために料金を支払う必要があるかもしれないが、資格取得までのプロセスには料金を支払う必要はない。学位取得カリキュラムへの無料アクセスが実現すれば、高等教育のビジネスモデルは劇的に、そして不可逆的に変化するだろう。[151]
しかし、「私たちの製品をオンラインで無料で配布する」ことで大学がどのような利益を得るのかは不明です。[152]
まだうまくいくモデルを持っている人はいません。期待が高すぎるため、現在のベンチャーはすべて失敗すると思います。人々は何かがあっという間に流行ると考えています。しかし、おそらく、誰かがそれを実現してお金を稼ぐ方法を見つけ出すのは、おそらく10年後でしょう。
— ジェームズ・グリメルマン、ニューヨーク法科大学院教授[152]
オープン性の原則は、 MOOCの創設、構造、運営に影響を与えます。教育技術におけるオープンデザインの実践[153]がどの程度適用されるかはさまざまです。
手数料の機会
フリーミアムビジネスモデルでは、基本的な製品であるコースコンテンツは無料で提供されます。「コンテンツに料金を課すのは悲劇です」とアンドリュー・ン氏は言います。しかし、認定や配置などの「プレミアム」サービスには料金がかかりますが、場合によっては財政援助が提供されます。[56]
コース開発者は、その教材を使用する教育機関にライセンス料を請求できる。入門コースや「入門」コース、一部の補習コースは、最も多くの料金を稼ぐ可能性がある。無料の入門コースは、有料のクラスに新しい学生を引き付ける可能性がある。ブレンドコースは、対面指導でMOOC教材を補完する。プロバイダーは、学生を募集するために雇用主に料金を請求できる。学生は、学位を授与する大学で単位を移行するために、または修了証書を取得するために、監督付き試験を受けるために料金を支払うことができるかもしれない。[152] Udemyは、教師がオンラインコースを販売することを許可しており、コース作成者は収益と知的財産権の70〜85％を保持する。[156]
Courseraは、30ドルから90ドルを支払った学生がコースを修了する可能性がかなり高いことを発見した。この料金は、学生がコースを受講し合格したことを確認する同社の身元確認プログラムに対するものだった。[59]
2013年2月、アメリカ教育評議会（ACE）は、そのメンバーにいくつかのMOOCコースから単位移行を提供するよう推奨したが、コースを提供する大学でさえそうしないと述べていた。[159]ウィスコンシン大学は、 2013年秋から複数の能力ベースの 学士号と修士号を提供し、システム全体でこれを行う最初の公立大学となった。大学は、単位を取得するために、学生にMOOCなどのオンラインコースを受講し、大学で評価テストを完了することを奨励した。[160] 2013年の時点で、MOOCクラスで大学の単位を申請した学生はほとんどいなかった。[161] コロラド州立大学グローバルキャンパスは、オプションを提供した翌年、申請を受けなかった。[160]
アカデミック・パートナーシップスは、公立大学がオンライン授業に移行するのを支援する会社である。同社の会長ランディ・ベスト氏によると、「率直に言って、私たちは入学者数を増やすキャンペーンとしてこれを始めた。しかし、最初のコースを受講した生徒の72～84%が戻ってきて、2番目のコースを受講するためにお金を払った。」[162]
Courseraは発生した収益からより大きな割合を受け取りますが、最低支払額は要求しません。一方、非営利のedXはコース提供者から最低限必要な支払い額はありますが、各コースに必要なサポートの量に応じて収益からより少ない割合を受け取ります。[163]
利点
高等教育へのアクセスの改善
MOOCは、発展途上国の人々を含む何百万人もの人々の高等教育へのアクセスを広げ、最終的には生活の質を向上させる重要なツールであると多くの人に考えられています。[2] MOOCは、地元や地域だけでなく世界的にも高等教育の民主化に貢献していると考えられます。MOOCはコンテンツを民主化し、知識をすべての人に届けるのに役立ちます。学生は世界中の大学が提供する完全なコースにアクセスできるようになりますが、これは以前は不可能でした。手頃な価格のテクノロジーが利用できるようになったことで、MOOCは世界的に有名な機関や教師が提供する膨大な数のコースへのアクセスを増やしています。[164]
正規の教育に代わる手頃な選択肢を提供する
高等教育の費用は、教育機関があまりにも多くのサービスを束ねる傾向があるため、増加し続けています。MOOCsでは、これらのサービスの一部を公共部門または民間部門の他の適切なプレーヤーに譲渡することができます。MOOCsは多数の参加者を対象としており、インターネット接続があればどこからでも誰でもアクセスでき、入学資格なしで誰でも参加でき、オンラインで完全なコース体験を無料で提供します。[165] [164]
持続可能な開発目標
MOOCはオンラインプラットフォームを通じて無料で提供されるオープン教育の一形態と見ることができます。MOOCの（当初の）理念は、質の高い高等教育をより幅広い聴衆に開放することです。そのため、MOOCは持続可能な開発のための2030アジェンダの目標4を達成するための重要なツールです。[164]
柔軟な学習スケジュールを提供
MOOCを通じて提供される特定の講義、ビデオ、テストは、授業時間外でもいつでも受講できます。学習者が自分の都合の良い時間に授業を完了できるようにすることで、学習者は自分のスケジュールに合わせて柔軟に対応できます。[166] [164]
オンラインコラボレーション
MOOCの学習環境は、世界中の学習者が共通の目標に向かって協力することを容易にします。物理的に会う代わりに、オンラインでのコラボレーションにより、学習者間のパートナーシップが生まれます。タイムゾーンは学習者がコミュニケーションをとる時間に影響を与える可能性がありますが、プロジェクト、課題などを完了することで、学習者がどこにいても、さまざまな学習者が持つスキルとリソースを組み込むことができます。[166] [164]距離とコラボレーションは、ライティングの学習など、従来より個人的な学習目標の達成に苦労していた学習者にとって有益です。[167]
課題と批判
MOOCガイド[168]では、 MOOCが抱える5つの課題を指摘しています。
- ユーザー生成コンテンツに依存すると、学習環境が混乱する可能性があります。
- オンライン教材を活用するにはデジタルリテラシーが必要です。
- 参加者に要求される時間と労力は、学生が無料のオンライン コースに費やせる時間と労力を超える可能性があります。
- コースがリリースされると、コンテンツは膨大な数の受講生によって再形成され、再解釈されるため、講師がコースの軌道を制御することが難しくなります。
- 参加者は自己管理し、独自の目標を設定する必要があります。
効果的な MOOC 開発におけるこれらの一般的な課題には、ジャーナリストや学者からの批判が伴います。
ロバート・ゼムスキー（2014）は、彼らはピークを過ぎたと主張している。「彼らはやって来たが、ほとんど何も成し遂げられず、今や彼らの見通しは大幅に低下している。」[169]他の人々は、修了率が非常に低いことから反発が生じていると指摘している。[170]
クリス・オルズ（2012）は、MOOCの「地域的」側面[171]については、1.コースの登録者/修了者の真の地理的多様性、2.国境を越えてコースを拡大することの影響、および関連性と知識移転に関する潜在的な問題、3.地域に関連する問題とニーズに関する地域固有の研究の必要性など、十分な議論やデータに基づく分析が行われていないと主張しています。
コンテンツのオープンライセンス、オープンな構造と学習目標、コミュニティ中心主義など、初期のMOOCに関連するその他の特徴は、すべてのMOOCプロジェクトに存在するわけではない可能性があります。[7]
高等教育の構造への影響については、例えば、モシェ・Y・ヴァルディが嘆いている。彼は「MOOCには真剣な教育法が欠けている」と述べ、実際、高等教育全体にそれが当てはまると指摘している。彼は「短くて単純なビデオの断片にオンラインクイズを挟み込み、ソーシャルネットワーキングを併用する」という形式を批判した。[説明が必要]根本的な理由は、高等教育産業を阻害する可能性のある単純なコスト削減圧力である。[172]
MOOC によって予測された変化は、一部で反対意見を生み出した。サンノゼ州立大学の哲学教授は、ハーバード大学教授で MOOC の講師であるマイケル・サンデルに宛てた公開書簡の中で次のように書いている。
ベンダー設計による画一的なブレンド型コースが標準になると、2種類の大学が誕生するのではないかと懸念している。1つは、恵まれた学生に専属の教授がつく、資金力のある大学。もう1つは、学生が録画された講義を大量に視聴する、財政難の私立大学や公立大学である。[173]
アメリカ大学教授協会の元会長であるキャリー・ネルソンは、 MOOCは資格を提供する信頼できる手段ではないと主張し、「講義をオンラインで行うことは良いが、この計画は学位プログラムを代替することを計画しているため、学位プログラムを低下させるだけだ」と述べた。アメリカ教員連盟の高等教育プログラムおよび政策評議会の議長であるサンドラ・シュローダーは、「これらの学生は、強力で順序付けられた学術プログラムの構造がなければ成功する可能性は低い」と懸念を表明した。[174]
アマースト大学の教員は、60%の多数派が、セミナー形式の授業や個別フィードバックとの相性の悪さを理由に、edXとの提携の機会を拒否した。講義の後に試験を行う「情報提供型」の教授モデル、多肢選択式試験の使用、ピア採点などの問題を懸念する者もいた。デューク大学の教員も2013年春に同様の立場を取った。MOOCが二流、三流の教育機関に与える影響や、教授の「スターシステム」の創出などが懸念事項であった。[133]
MOOCに代わる少なくとも1つの選択肢には支持者がいる。分散型オープンコラボレーティブコース（DOCC）は、講師、階層、お金、大規模さの役割に挑戦する。DOCCは、知識の追求は、集中化された単一のシラバスを使用しないことでよりよく達成される可能性があることを認識しており、専門知識は参加者全員に分散されており、1人または2人の個人だけに存在するわけではない。[175]
MOOCのもう一つの選択肢は、非常に柔軟性の高いセルフペースオンラインコース（SPOC）です。学生は自分のペースと、どのセッションから学習を開始するかを決めることができます。Class Centralの創設者であるダワル・シャーの報告によると、2015年には800以上のセルフペースコースが利用可能でした。[176]
MOOCの目的は最終的にはより多くの人々を教育することですが、最近の批判としては、アクセスのしやすさや西洋化されたカリキュラムが、従来の方法では疎外されてきた同じ対象者に届いていないことにつながっている、というものが挙げられます。[177]
MOOC は、学術的厳密さが欠けているという批判や、プロバイダーが採用している収益化戦略について批判されてきた。マイケル・シーアは著書『 MOOC: 24 時間で大学の資格が取得できる? 』の中で、「不合格がほぼ不可能なコースを提供し、価値のない証明書に前払い金を請求することで、Coursera は単に、通信制大学が何十年も行ってきた詐欺のハイテク版を実行しているにすぎない」と書いている。[178]
MOOCにおける英語学習者（ELL）の経験
指導言語は、ELLがMOOCで直面する大きな障壁の1つです。最近の推定では、MOOCコースの約75％が英語で提供されていますが、英語を母国語とする人は世界の人口の中で少数派です。[179]この問題は、英語が世界言語としてますます人気が高まっているため、世界のどの言語よりも第二言語として英語を話す人が多いことで緩和されています。この障壁により、コンテンツ開発者やその他のMOOC関係者は、MOOCへのアクセスを増やすために他の人気言語でコンテンツを開発するよう促されています。しかし、調査研究によると、一部のELLは、言語の課題にもかかわらず、経済的、社会的、地理的な流動性という目標を促進するため、英語でMOOCを受講することを好むことが示されています。[180]これは、MOOCコンテンツを他の言語で提供するだけでなく、英語のMOOCに参加するELL向けに英語での言語介入を開発する必要を強調しています。
英語圏の学習者が特に苦手とする分野としては、MOOCコンテンツに視覚的な補助資料がないこと[181]（例えば、講師が背景のテキストサポートなしで説明を解説するなど）や、MOOCディスカッションフォーラムへの参加をためらうことなどが挙げられる[182]。MOOCディスカッションフォーラムへの積極的な参加は、学生の成績や学習意欲を向上させ、中退率を低下させることが分かっているが[183] 、学習者はディスカッションフォーラムで積極的な貢献者というよりは傍観者になる可能性が高い。[182]
調査研究によると、「感情的、社会文化的、教育的要因の複雑な組み合わせ」が、ELLのディスカッションフォーラムへの積極的な参加を阻害していることが示されています。[184]予想どおり、コミュニケーション言語としての英語は、ELLにとって言語的および文化的課題の両方を引き起こし、彼らは英語でのコミュニケーション能力に自信がない可能性があります。[185]ディスカッションフォーラムは、意見の相違や自分の意見を主張することは対立的であると見なされることが多く、調和が促進される儒教文化のELLにとっては特に不快なコミュニケーション手段である可能性があります。[186]そのため、ELLは参加に興味がないと認識される可能性がありますが、調査研究によると、ELLは対面でのディスカッションでは同じためらいを示さないことが示されています。[187] [188]最後に、ELLは権力格差の大きい文化から来ている可能性があり、[189]そこでは教師は権威者と見なされ、教師と生徒の間で会話を交わす文化は文化的規範ではありません。[187] [188]その結果、教員が積極的に参加するディスカッションフォーラムは不快感を引き起こし、そのような文化圏の学生の参加を妨げる可能性がある。
キュレーション
スタンフォード大学とは提携関係にないオープンカルチャーは、2006年にスタンフォード大学継続教育プログラムのディレクター兼副学部長であるダン・コールマンによって設立され、無料のMOOCや無料の文化・教育メディアを集約・キュレーションしている。[190] [191] [192] [193] [194] [195] [ 196] [197]イリノイ大学アーバナ・シャンペーン校のC・バーマンは、記事の中にリンクが「隠されている」ことや、右側のリストが扱いにくく長いことから、ウェブサイトの操作が難しいと感じた。[198]
参照
- MOOCプロバイダーのリスト
- 言語MOOC
- 成果に基づく教育
- オープンコースウェア
- セイラー財団
- 少人数制プライベートオンラインコース
- オンライン学習のための資格フレームワーク
- カナダのオープン教育リソース
参考文献
引用
- ^ Kaplan, Andreas M.; Haenlein, Michael (2016). 「高等教育とデジタル革命: MOOC、SPOC、ソーシャルメディア、クッキーモンスターについて」Business Horizons . 59 (4): 441– 50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
- ^ ab Masson, M (2014年12月). 「TEDトークのメリット」. Canadian Family Physician . 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID 25500595 .
- ^ Siemens, G. (2013). 大規模オープンオンラインコース: 教育におけるイノベーション。McGreal, R.、Kinuthia W.、Marshall S. (編)、『オープン教育リソース: イノベーション、研究、実践』(pp. 5–16)。バンクーバー: Commonwealth of Learning およびアサバスカ大学。
- ^ abcd Pappano, Laura (2012年11月2日). 「MOOCの年」.ニューヨーク・タイムズ. 2020年5月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年4月18日閲覧。
- ^ Lewin, Tamar (2013年2月20日). 「海外の大学がウェブ上でパートナーシップを結ぶ」.ニューヨーク・タイムズ. 2013年2月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年3月6日閲覧。
- ^レオンティエフ、 アレクセイ、バラノフ、ドミトリー（2013年11月12日）。「化学の大規模オープンオンラインコース：プラットフォームと機能の比較概要」。化学教育ジャーナル。90 （11）：1533– 1539。Bibcode ：2013JChEd..90.1533L。doi ：10.1021/ed400283x。ISSN 0021-9584 。
- ^ ab Wiley, David. 「MOOCの誤った呼び方」Wayback Machineで2021年2月1日にアーカイブ。2012年7月
- ^ Cheverie, Joan. 「MOOCと知的財産：所有権と使用権」。2020年7月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月18日閲覧。
- ^ David F. Carr (2013年8月20日). 「Udacity、MOOCのオープンライセンスに慎重」Information Week。2013年10月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年8月21日閲覧。
- ^ abcde P. Adamopoulos、「優れた MOOC の条件とは? オンライン コースにおける学生の定着率に関する学際的分析」、ICIS 2013 Proceedings (2013) pp. 1–21、AIS Electronic Library (AISeL)、 Wayback Machineに 2014 年 1 月 4 日にアーカイブ。
- ^ Saettler, L. Paul (1968). 教育技術の歴史。ニューヨーク: McGraw Hill。ISBN 978-0070544109。
- ^ Tajnai, Carolyn (1985年5月). 「フレッド・ターマン、シリコンバレーの父」スタンフォード大学。2014年12月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年12月13日閲覧。
- ^ ab “MOOCs and Open Education Timeline (updated!) | Li Yuan”. 2015年5月11日. 2015年5月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年5月12日閲覧。
- ^ “What They're Watching”. The New York Times . 2010年4月16日. 2018年6月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2018年7月3日閲覧。
- ^ Guttenplan, D. d (2010年11月1日). 「露出のために、大学はウェブ上でコースを公開」。ニューヨークタイムズ。2019年5月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2019年5月10日閲覧。
- ^ 「クラスの規模は重要か？」www.insidehighered.com。Inside Higher Ed。2007年12月6日。2018年7月28日時点のオリジナルよりアーカイブ。2018年7月27日閲覧。
- ^ “What is a MOOC? Why Should You Care? | the Teaching Practice”. 2021年2月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年3月14日閲覧。
- ^ Leinonen, Teemu; Vadén, Tere; Suoranta, Juha (2009年2月7日). 「オープンウィキプロジェクトでの学習とオープンウィキプロジェクトによる学習：グローバルな能力開発におけるウィキバーシティの可能性」. First Monday . 14 (2). doi : 10.5210/fm.v14i2.2252 .
- ^ abc Parr, Chris (2013年10月17日). 「MOOCクリエイターがコースの創造性の欠如を批判」Times Higher Education。2015年5月31日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年6月1日閲覧。
- ^ ab Downes, Stephen (2008). 「CCK08 – 分散コース」。MOOCガイド。2013 年 10 月 19 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年9 月 11 日閲覧。
- ^ ab Dave Cormier (2013 年 4 月 18 日)。レ・ムークに注目！教育大学。プリンスエドワードアイランド大学。 2021年11月17日のオリジナルよりアーカイブ。
- ^ ab Cormier, Dave (2008年10月2日). 「CCK08 MOOC – コネクティビズムコース、1/4 終了」. Dave's Educational Blog. 2018年6月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年9月10日閲覧。
- ^ ab Kolowich, Steve (2012年4月24日). 「Proto-MOOC Stays the Course」. Inside Higher Ed . 2014年7月6日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年4月29日閲覧。
- ^ セントスコラスティカ大学、「大規模公開オンラインコース、2014 年 6 月 12 日アーカイブ、Wayback Machineより」(2012 年)
- ^ Yuan, Li, Stephen Powell. MOOCs とオープン教育: 高等教育への影響に関する白書 Archived 26 March 2013 at the Wayback Machine . ボルトン大学: CETIS, 2013. pp. 7–8.
- ^ 「MOOCについて知っておくべきこと」Chronicle of Higher Education。2013年3月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Bornstein, David (2012年7月11日). 「グローバル経済のためのオープン教育」. Opinionator . 2022年8月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。2022年8月14日閲覧。
- ^ Booker, Ellis (2013年1月30日). 「Early MOOC Takes A Different Path」. Information Week . 2013年6月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年7月25日閲覧。
- ^ ボーンスタイン、デイビッド（2012年7月11日）。「グローバル経済のためのオープン教育」ニューヨークタイムズ。2013年11月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年7月25日閲覧。
- ^ 「オープンオンライン学習における起業家的イノベーションのためのパートナーシップモデル」。2016年10月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年5月12日閲覧。
- ^ Siemens, George. 「MOOC は実際にはプラットフォームです」。Elearnspace。2013 年 1 月 21 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2012年12 月 9 日閲覧。
- ^ ab Prpić, John; Melton, James; Taeihagh, Araz; Anderson, Terry (2015年12月16日). 「MOOCとクラウドソーシング：大規模なコースと大規模なリソース」. First Monday . 20 (12). arXiv : 1702.05002 . doi : 10.5210/fm.v20i12.6143 . S2CID 3056507.
- ^ ダウンズ、スティーブン「『コネクティビズム』とコネクティブ・ナレッジ」Wayback Machineで2014年10月17日にアーカイブ、ハフポスト教育、2011年1月5日、2011年7月27日にアクセス。
- ^ Kop, Rita「オープンオンラインネットワークにおけるコネクティビスト学習の課題: 大規模オープンオンラインコースでの学習体験」Wayback Machineに 2013 年 9 月 18 日にアーカイブ、International Review of Research in Open and Distance Learning、第 12 巻、第 3 号、2011 年、2011 年 11 月 22 日にアクセス。
- ^ Bell, Frances「コネクティビズム：理論に基づく研究とテクノロジーを活用した学習におけるイノベーションにおける位置づけ」Wayback Machineに2014年7月3日アーカイブ、International Review of Research in Open and Distance Learning、第12巻、第3号、2011年、2011年7月31日アクセス。
- ^ Downes, Stephen. 「学習ネットワークと連結知識」。Wayback Machineに 2011 年 7 月 20 日にアーカイブ、Instructional Technology Forum、2006 年、2011 年 7 月 31 日にアクセス。
- ^ YouTubeの大規模公開オンライン講座 (MOOC) について語る George Siemens 氏。
- ^ Andrew Ravenscroft. 「対話とコネクティビズム：対話に富んだネットワーク学習を理解し促進するための新しいアプローチ」Wayback Machineに2021年2月26日アーカイブ。International Review of Research in Open and Distance Learning、Vol. 12(3)。2011年3月、Learning Technology Research Institute (LTRI)、ロンドンメトロポリタン大学、英国。
- ^ S. F. John Mak、R. Williams、J. Mackness、「MOOC におけるコミュニケーションおよび学習ツールとしてのブログとフォーラム」Wayback Machineに 2013 年 3 月 19 日にアーカイブ、Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning (2010)。
- ^ ab Yang, Dennis (2013年3月14日). 「Are We MOOC'd Out?」. The Huffington Post . 2015年4月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月5日閲覧。
- ^ SXSWedu 2013 – MOOCS: 誇大広告か希望か? YouTubeより
- ^ Yang, Dennis (2013年3月14日). 「Are We MOOC'd Out?」. The Huffington Post . 2015年4月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月5日閲覧。
- ^ Tamar Lewin (2013年2月20日). 「海外の大学がウェブ上で提携」.ニューヨーク・タイムズ. 2013年2月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年2月21日閲覧。
- ^ Skapinker, Michael (2013年3月20日). 「オープンウェブコースは過剰宣伝されている」. Financial Times . 2022年12月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月5日閲覧。
- ^ 「MOOC の誇大宣伝は衰退中」を参照。2015 年 3 月 12 日、Wayback Machineの Chronicle of Higher Education にアーカイブ。2015 年 3 月 6 日閲覧。
- ^ abc 「MOOCの世界における主要プレイヤー」chronicle.com 2013年4月29日。2013年5月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月29日閲覧。
- ^ ab Richard Pérez-Peña (2012年7月17日). 「トップ大学が無料のオンラインの魅力をテスト」.ニューヨークタイムズ. 2012年7月18日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2012年7月18日閲覧。
- ^ 「Lesson 11 - Massive Open Online Courses: Brief History」. tell.colvee.org . 2021年2月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。2021年2月2日閲覧。
- ^ 「ジョージア工科大学とユダシティ、7,000ドルの学位で高等教育界に衝撃を与える」Forbes 2012年4月18日。2018年11月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年5月30日閲覧。
- ^ 「MITx on edX (MOOCs)」。MITデジタル学習局。2017年9月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年5月2日閲覧。
- ^ 「オープンソースプラットフォームの拡大に向けてGoogleとの提携を発表」edX、2013年9月10日。2013年10月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月13日閲覧。
- ^ 「XuetangXとのより深いパートナーシップにより、中国の学生の教育の質が向上」edX 2014年4月29日。2014年8月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年4月30日閲覧。
- ^ 「edX が XBlock SDK をリリースしてオープンソースビジョンへの第一歩を踏み出す」www.edx.org . edX。2015 年 4 月 3 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013 年4 月 6 日閲覧。
- ^ Young, Jeffrey R. (2013年4月5日). 「スタンフォード大学とedXがMOOCを提供するオープンソースソフトウェアを共同で構築」Chronicle of Higher Education。2013年4月6日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月3日閲覧。
- ^ 「Courseraのスタックとは?」Qoura。2020年6月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月8日閲覧。
- ^ abc Waldrop, M. Mitchell; Nature 誌 (2013 年 3 月 13 日)。「大規模公開オンライン講座 (MOOC) が高等教育と科学を変える」。Scientific American。2013年 3 月 22 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013 年4 月 28 日閲覧。
- ^ 「FutureLearnが史上最大のMOOCを開催、44万人以上の学習者が英語学習に集結」Future Learn 2015年5月14日。2016年3月5日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2016年2月25日閲覧。
- ^ Kolowich, Steve (2013年2月21日). 「競合するMOOCプロバイダーが新たな領域に進出、そしてお互いの領域にも進出」(専門ジャーナリストのブログ)。The Chronicle of Higher Education。 2013年2月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年2月21日閲覧。
- ^ abcdefg Fowler, Geoffrey A. (2013年10月8日). 「MOOCに関する早期レポートカード」. The Wall Street Journal . 2014年12月28日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月14日閲覧。
- ^ ab Vihavainen, A.; Luukkainen, M.; Kurhila, J. (2012). 「プログラミングにおける MOOC の多面的なサポート」。情報技術教育に関する第 13 回年次会議の議事録 - SIGITE '12。p. 171。doi : 10.1145 / 2380552.2380603。ISBN 978-1450314640.S2CID 16460481 。
- ^ 「MOOC dot Fi – Massive Open Online Courses」 mooc.fi. 2015年1月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年8月27日閲覧。
- ^ Kurhila, Jaakko. 「フィンランドでプログラミングMOOCを運営した経験」。アールト大学。 2014年8月27日閲覧。
- ^ 「Universidad Galileo」 Galileo.edu。2013年10月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年10月13日閲覧。
- ^ “iPhone と iPad の Desarrollando Aplicaciones | FISICC”. Galileo.edu。 2012 年 4 月 24 日。2013 年 10 月 20 日のオリジナルからアーカイブ。2013 年10 月 13 日に取得。
- ^ 「LRN Home」。Dotlrn.org。2013年10月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年10月13日閲覧。
- ^ Burlingame, Russ. 「クリスティーナ・ブランチによるコミックでジェンダーを教える、パート1」。コミックブック。2013年6月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年8月1日閲覧。
- ^ アーミテージ、ヒュー（2013年1月26日）。「クリスティーナ・ブランチ（コミックブックを通してジェンダーを教える）が漫画で教えることについて」。デジタルスパイ。2013年10月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年8月1日閲覧。
- ^ オラシオ・レイエス。 「eラーニング革命の歴史」。Revista Educacion Virtual。 2013 年 12 月 5 日のオリジナルからアーカイブ。2012 年8 月 10 日に取得。
- ^ 「Professional Ethics Course」. Physiopedia . 2015年8月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年8月16日閲覧。
- ^ Harvey, LH; Glinsky, JV; et al. (2014年12月). 「理学療法学生と理学療法士に脊髄損傷について教える大規模公開オンラインコース」Spinal Cord . 52 (12): 911– 918. doi : 10.1038/sc.2014.174 . PMID 25330938.
- ^ Hossain, Mohammad; Islam, Md. Shofiqul; et al. (2015年1月). 「大規模公開オンラインコース (MOOC) は、理学療法学生に脊髄損傷について教えるために使用できる: ランダム化試験」. Journal of Physiotherapy . 61 (1): 21– 27. doi : 10.1016/j.jphys.2014.09.008 . PMID 25498151.
- ^ WCPT。「理学療法士向けの大規模オンラインコースに数千人が集まる」。WCPTニュース。2016年2月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年8月16日閲覧。
- ^ Zafrin Nurmohamed、Nabeel Gillani、Michael Lenox (2013 年 7 月 4 日)。「MOOC の新たな活用法: 現実世界の問題解決」。Harvard Business Review。Harvard Business Review ブログ。2013 年 7 月 7 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年7 月 8 日に閲覧。
- ^ Amit Jain (2013年4月25日). 「学生とつながり、データを「MOOCソース」にする」 GuideStar Trustブログ。 2013年7月18日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年7月8日閲覧。
- ^ New, Jake (2013年5月8日). 「パートナーシップにより、学生はMOOCの予算で高額テキストにアクセスできるようになる」。Chronicle of Higher Education。 2013年6月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年5月14日閲覧。
- ^ “よくある質問 | SKYNET UNIVERSITY”. 2022年8月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。2022年8月14日閲覧。
- ^ 「MOOC完了率」katyjordan.com。2014年3月18日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年3月19日閲覧。
- ^ King, Carolyn; Robinson, Andrew; Vickers, James (2014). 「オンライン教育: ターゲットを絞った MOOC が学生を魅了」Nature . 505 (7481): 26. Bibcode :2014Natur.505...26K. doi : 10.1038/505026a . PMID 24380947.
- ^ “必要な知識を教育する”.ヴェドゥカ。 2013 年 8 月 11 日。2013 年 10 月 23 日のオリジナルからアーカイブ。2013 年10 月 13 日に取得。
- ^ 「ラテンアメリカ初のMOOC」。EdSurge。2013年6月17日。2013年10月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年7月2日閲覧。
- ^ Sara Grossman (2013年7月5日). 「アメリカのMOOCプロバイダーは国際競争に直面」. The Chronicle of Higher Education . 2013年7月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年7月8日閲覧。
- ^ “Primeiro curso Excellent virtual da America Latina já soma 10 mil inscritos”. noticias.terra.com.br。 2015 年 4 月 3 日のオリジナルからアーカイブ。2015 年5 月 2 日に取得。
- ^ 「Wedubox、ラテンアメリカ初の大規模オンラインプラットフォームとMassChallenge」。MassChallenge。2013年8月11日。2014年8月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月13日閲覧。
- ^ Rrs、Srinivas。「Academia.edu」。
- ^ 「ジョージア工科大学とユダシティ、7,000ドルの学位で高等教育界に衝撃を与える」Forbes。2018年11月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年5月15日閲覧。
- ^ 「高等教育のための新しいモデルの実証の場」ハフィントン・ポスト。2017年4月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年9月29日閲覧。
- ^ 「7,000ドルのコンピュータサイエンス学位と高等教育の未来」Time。2013年6月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年5月21日閲覧。
- ^ 「市場の屋台から大学との提携へ – マークス＆スペンサーとリーズの長い関係」ラッセルグループ。2015年4月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年3月29日閲覧。
- ^ 「UCT初のMOOC：医学と芸術」ケープタウン大学。2015年1月21日。2015年4月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年3月20日閲覧。
- ^ 「OpenClassrooms、フランス政府公認のMOOCベースの初の学士号プログラムを開始」TechCrunch 2015年7月7日。2017年4月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。2017年6月25日閲覧。
- ^ [1] 2018年5月14日アーカイブ、Wayback Machine、edx
- ^ Pacific Open Learning Health Net 2018年12月15日アーカイブ、Wayback Machine、eLearning NZ
- ^ Kolowich, Steve (2012年6月11日). 「MOOCプロバイダーのビジネスモデルの可能性について専門家が推測」Inside Higher Ed . 2015年5月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月4日閲覧。
- ^ たとえば、ビデオ「Daphne Koller: オンライン教育から私たちが学んでいること」の最初の 3 分を参照してください。TED。2012 年 6 月。2013 年4 月 23 日閲覧。
- ^ タンガラジ教授 | 著者=スリラム・シャルマ | 日付=2017年7月2日 2020年8月12日アーカイブ、Wayback Machineにて
- ^ Sharma, Yojana (2013年4月22日). 「香港MOOCが世界中から学生を集める」Chronicle of Higher Education。2013年4月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月23日閲覧。University World Newsより転載
- ^ スティーブ・コロウィッチ、「10の公立大学との取引で、Courseraが単位取得コースでの役割を競う」、クロニクル・オブ・ハイアー・エデュケーション、2013年5月30日、2018年12月15日アーカイブ、Wayback Machine
- ^ ab MacKay, RF (2013年4月11日). 「スタンフォード大学の学習分析がMOOCで大きく前進」スタンフォードレポート. スタンフォード大学. 2013年4月22日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月22日閲覧。
- ^ René F. Kizilcec、Chris Piech、Emily Schneider。「Deconstructing Disengagement: Analyzing Learner Subpopulations in Massive Open Online Courses」（PDF）。LAKカンファレンスプレゼンテーション。2013年12月9日時点のオリジナルからアーカイブ（PDF） 。 2013年4月22日閲覧。
- ^ ab Bombardieri, Marcella (2013年4月14日). 「MOOCで1年間で大学を卒業することは可能か?」.ボストン・グローブ. 2018年11月17日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月23日閲覧。
- ^ Phatak, D. B (2015). 「インドにおける質の高い工学教育のための MOOC の採用」。工学教育の変革に関する国際会議の議事録。Springer India。pp. 11– 23。
- ^ Iqbal, Sajid; Zang, Xizhe; Zhu, Yanhe; Chen, Clara; Zhao, Jie (2014). 「MOOC が工学教育に与える影響について」MOOC、教育におけるイノベーションとテクノロジー (MITE)、2014 IEEE 国際会議。IEEE。pp. 101– 104。10.1109/MITE.2014.7020249。2024年6月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2024年7月31日閲覧。
- ^ Ardis, Mark A.; Henderson, Peter B. (2012).ソフトウェアエンジニアリング教育 (SEEd): ソフトウェアエンジニアリングは MOOC に対応できるか? ACM SIGSOFT ソフトウェアエンジニアリングノート。p. 14。
- ^ ab Kolowich, Steven (2013年3月26日). 「MOOCsを作る教授たち」Chronicle of Higher Education。2013年3月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月26日閲覧。
- ^ 「The Chronicleの調査による追加結果」。Chronicle of Higher Education。2013年3月26日。2013年3月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月26日閲覧。
- ^ Head, Karen (2013年4月3日). 「進行中のMOOCの詳細にこだわる」Chronicle of Higher Education。2013年4月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月6日閲覧。
- ^ 「MOOC修了率」www.katyjordan.com。2017年5月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年4月28日閲覧。
- ^ ab 「MOOCs on the Move: How Coursera Is Disrupting the Traditional Classroom」（テキストとビデオ）。Knowledge @ Wharton。ペンシルバニア大学。2012年11月7日。2013年4月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月23日閲覧。
- ^ Coffrin, Carleton; Corrin, Linda; de Barba, Paula; Kennedy, Gregor (2014 年 1 月 1 日)。「MOOC における学生の関与とパフォーマンスのパターンの視覚化」。第4回国際学習分析および知識会議の議事録。LAK '14。ニューヨーク: ACM。pp. 83– 92。doi :10.1145/2567574.2567586。ISBN 978-1450326643. S2CID 3330539。
- ^ Kizilcec, René F.; Piech, Chris; Schneider, Emily.脱関与の解体: 大規模公開オンラインコースにおける学習者のサブポピュレーションの分析。CiteSeerX 10.1.1.357.9685。
- ^ Group (2013年5月10日). 「MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1」. hdl :1842/6683.
{{cite journal}}:|last=総称名を持つ (ヘルプ) ;ジャーナルの引用には|journal=(ヘルプ)が必要です - ^ Breslow, Lori; Pritchard, David E.; DeBoer, Jennifer; Stump, Glenda S.; Ho, Andrew D.; Seaton, Daniel T. (2012年11月30日). 「Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX's First MOOC」. Research & Practice in Assessment . 8 : 13–25 . ISSN 2161-4210. 2017年4月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年4月28日閲覧。
- ^ 「隠れマルコフモデルを用いた大規模公開オンライン講座の学生定着率の予測 | カリフォルニア大学バークレー校 EECS」www.eecs.berkeley.edu。2017年4月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。2017年4月28日閲覧。
- ^ Catropa, Dayna (2013年2月24日). 「Big (MOOC) Data」. Inside Higher Ed . 2013年3月31日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月27日閲覧。
- ^ Jordan, Katy. 「MOOC修了率：データ」。2013年4月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月23日閲覧。
- ^ Kolowich, Steve (2013年4月8日). 「Coursera Takes a Nuanced View of MOOC Dropout Rates」. The Chronicle of Higher Education . 2013年4月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月19日閲覧。
- ^ Yang, Diyi ; Sinha, Tanmay; Adamson, David; Rose, Carolyn . 「「Turn on, Tune in, Drop out」: 大規模公開オンライン講座における学生のドロップアウトの予測」(PDF) 。 2016年3月25日時点のオリジナルよりアーカイブ(PDF) 。 2017年4月28日閲覧。
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ)が必要です - ^ ab Hew, Khe Foon (2016年5月). 「オンラインコースへの参加を促進する: 3つの高評価MOOCから学べる戦略とは」. British Journal of Educational Technology . 47 (2): 320– 341. doi :10.1111/bjet.12235.
- ^ ab Rosé, Carolyn ; Carlson, Ryan; Yang, Diyi; Wen, Miaomiao; Resnick, Lauren; Goldman, Pam; Sherer, Jennifer (2014 年 1 月 1 日)。「MOOC の受講中止に寄与する社会的要因」。Learning @ scale カンファレンスの第 1 回 ACM カンファレンス議事録。L@S '14。ニューヨーク: ACM。pp. 197– 198。doi : 10.1145 /2556325.2567879。ISBN 978-1450326698.S2CID 2630420 。
- ^ Hendricks, Carson, Elaine (2012年1月1日). 中等オンライン学習者の自己主導学習と学業成績（論文）. テネシー大学チャタヌーガ校. 2017年4月28日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年4月28日閲覧。
{{cite thesis}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク) - ^ 「MOOC 中断: 読者が大規模公開オンラインコースを修了しなかった 10 の理由」Open Culture。 2013 年 4 月 23 日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013 年4 月 21 日閲覧。
- ^ Mackness, Jenny、Mak, Sui Fai John、Williams, Roy「MOOC に参加することの理想と現実」2011 年 11 月 10 日アーカイブ、 Wayback Machineで7th International Conference on Networked Learning 2010 の議事録
- ^ Semenova, TV; Rudakova, LM (2016年5月). 「大規模公開オンライン講座（MOOC）受講の障壁」.ロシア教育社会. 58 (3): 228– 245. doi :10.1080/10609393.2016.1242992. S2CID 151711355.
- ^ ab MOOCs – 最新技術のレビュー。CSEDU International Conference on Computer Supported Education 2014。バルセロナ、スペイン：Yousef, AMF、Chatti, MA、Schroeder, U.、Wosnitza, M.、Jakobs, H. 2014年4月。pp. 9– 20。2017年9月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年4月30日閲覧。
- ^ ab Alraimi, Khaled M.; Zo , Hangjung; Ciganek , Andrew P. (2015 年 1 月)。「MOOC の継続を理解する: オープン性と評判の役割」。Computers & Education。80 : 28–38。doi : 10.1016 /j.compedu.2014.08.006。
- ^ オンラインコースを開発するための 10 ステップ: YouTubeの Walter Sinnott-Armstrong 、デューク大学
- ^ 「George Siemensによる（大規模）オンラインコースの設計、開発、運営」アサバスカ大学。2012年9月12日。2013年3月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年3月26日閲覧。
- ^ Shirky, Clay (2013年7月8日). 「MOOCと経済的現実」. The Chronicle of Higher Education . 2013年7月15日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年7月8日閲覧。
- ^ 「図書館員とMOOCの時代」SciLogs 2013年5月9日。2013年11月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年5月11日閲覧。
- ^ Young, Jeffrey R. (2013年1月27日). 「かつて教科書と呼ばれていた物」. Chronicle of Higher Education . 2013年4月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Holmes, Lindsay (2013年10月8日). 「大規模公開オンライン講座に関する早期報告書」.ウォール・ストリート・ジャーナル. 2015年5月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年5月3日閲覧。
- ^ ab 自由度 - オンライン学習の冒険 Archived 12 May 2013 at the Wayback Machine、MOOC コンポーネント - 評価、2013 年 3 月 22 日。
- ^ ab Rivard, Ry (2013年4月19日). 「EdX Rejected」. Inside Higher Education . 2013年4月22日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月22日閲覧。
- ^ カーソン、スティーブ。「自動評価について語るときに何を語るか」2013年1月1日にWayback Machineでアーカイブされた「2012年7月23日
- ^ Downes, Stephen (2013年4月9日). 「『xMOOC』の『x』の意味」。2014年6月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年5月17日閲覧。
- ^ ab Eisenberg, Anne (2013年3月2日). 「オンライン受験者を監視する」. The New York Times . 2013年4月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月19日閲覧。
- ^ Wong, Michael (2013年3月28日). 「MOOCにおけるオンラインピアアセスメント：学生同士の学習」.教育・学習・技術センターニュースレター. ブリティッシュコロンビア大学. 2013年5月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月20日閲覧。
- ^ Richard Pérez-Peña (2013年3月25日). 「ハーバード大学、卒業生にオンライン人文科学無料授業への時間提供を要請」.ニューヨーク・タイムズ. 2013年3月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月26日閲覧。
- ^ Kop, Rita; Fournier, Helene (2010年秋)。「オープンネットワーク学習環境における自己主導型学習の新たな次元」(PDF)。International Journal of Self-Directed Learning。7 ( 2)。2012年1月20日時点のオリジナル(PDF)からのアーカイブ。
- ^ ab Jacobs, AJ (2013年4月21日). 「Two Cheers for Web U!」. The New York Times, Sunday Review . 2013年4月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月23日閲覧。
- ^ 「MOOC を最大限に活用する: e ラーニングの詳細」(ラジオインタビューと電話インタビュー)。Talk of the Nation。National Public Radio。2013 年 4 月 23 日。2014 年 3 月 26 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4 月 23 日閲覧。
- ^ ab Rosenfeld, Louis (2015).ウェブとその先のための情報アーキテクチャ。米国: O'Reilly。p. 114。ISBN 978-1491911686。
- ^ ab Barber, Michael ; Katelyn Donnelly; Saad Rizvi (2013年3月). An Avalanche is Coming; Higher Education and the Revolution Ahead (PDF) . ロンドン: Institute for Public Policy Research . p. 71. 2013年6月16日時点のオリジナルよりアーカイブ(PDF) 。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Parr, Chris (2013年3月14日). 「元専門家がMOOC世代の「ピックアンドミックス」に資金提供を勧める」Times Higher Education (ロンドン) . 2013年3月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Watters, Audrey (2012年9月5日). 「Unbundling and Unmooring: Technology and the Higher Ed Tsunami」. Educause Review . 2016年12月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Carey, Kevin (2012年9月3日). 「MOOCで未来へ」Chronicle of Higher Education。2013年3月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年3月20日閲覧。
- ^ Harden, Nathan (2013年1月). 「私たちが知っている大学の終焉」. The American Interest . 2013年11月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月26日閲覧。
- ^ Zhu, Alex (2012年9月6日). 「大規模公開オンライン講座 – 大学にとっての脅威か、それともチャンスか?」Forbes。2013年4月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ Shirky, Clay (2012年12月17日). 「高等教育: 私たちのMP3はMOOCです」. The Guardian . 2013年12月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月14日閲覧。
- ^ 「大学の学費負担のしやすさに関する大統領の発言 – ニューヨーク州バッファロー」ホワイトハウス。2017年5月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年8月22日閲覧–国立公文書館経由。
- ^ Mazoue, James G. (2013年1月28日). 「MOOCモデル：伝統的な教育への挑戦」. EDUCAUSE Review Online. 2013年3月31日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月26日閲覧。
- ^ abc Lewin, Tamar (2013年1月6日). 「学生はウェブ授業に殺到、だが利益が出るのはもっと後になるかも」ニューヨーク・タイムズ。2017年7月31日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月6日閲覧。
- ^ 飯吉徹、クマール、MS ビジェイ (2008)。教育の開放：オープンテクノロジー、オープンコンテンツ、オープンナレッジによる教育の共同進歩。MIT プレス。ISBN 978-0262033718。
- ^ Yuan, Li、Stephen Powell。MOOC とオープン教育：高等教育への影響に関する白書。ボルトン大学：CETIS、2013 年。http://publications.cetis.ac.uk/2013/667 2013 年 3 月 26 日にWayback Machineにアーカイブ。
- ^ Koller, Daphne. 評価、成績、認定に関する最新情報、Coursera ブログ、2015 年。http://blog.coursera.org/post/131520811622/an-update-on-assessments-grades-and 2015 年 10 月 24 日にWayback Machineにアーカイブされました
- ^ ケビン・ケアリー（2012年5月20日）「低賃金教授の復讐」高等教育クロニクル。2013年10月17日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月13日閲覧。
- ^ 「Edukart が 50 万ドルを調達し、インドと発展途上国に優れたオンライン教育を提供」TechCrunch 2013 年 5 月 30 日。2013 年 9 月 17 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年9 月 16 日閲覧。
- ^ Yuan, Li、Stephen Powell。MOOC とオープン教育: 高等教育への影響に関する白書。ボルトン大学: CETIS、2013 年。http://publications.cetis.ac.uk/2013/667、p.10
- ^ Korn, Melissa (2013年2月7日). 「大規模MOOC Coursera、学術的受け入れに近づく」.ウォール・ストリート・ジャーナル. 2015年2月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年3月8日閲覧。
- ^ ab Kolowich, Steve (2013年7月8日). 「A University's Offer of Credit for a MOOC Gets No Takers」. Chronicle of Higher Education . 2013年7月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年7月25日閲覧。ジョージア工科大学と提携してコンピューターサイエンスのオンライン修士課程を提供している Udacity は、2013 年 10 月に、2014 年 1 月に開始する学期の応募数が、ジョージア工科大学の従来のプログラムに寄せられる応募数の 2 倍以上になったと報告しました。Belkin , douglas (2013 年 10 月 30 日)。「初めてのオンライン修士課程に応募者が殺到」。2013 年 11 月 2 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年10 月 31 日閲覧。
- ^ Kursun, Engin (2016年5月16日). 「MOOCのような学習環境で正式な単位は有効か?」The International Review of Research in Open and Distributed Learning . 17 (3). doi : 10.19173/irrodl.v17i3.2403 . ISSN 1492-3831.
- ^ タマー・ルーウィン。公立大学が単位取得のための無料オンライン授業を提供へ Archived 1 March 2017 at the Wayback Machine . 2013年1月23日
- ^ Kolowich, Steve (2013年2月21日). 「EdXは無料オンラインコースで収益を上げ、分配する計画」Chronicle.com . The Chronicle of Higher Education. 2015年9月22日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年5月30日閲覧。
- ^ abcde Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman (2016). MOOCs を理解する: 発展途上国の政策立案者のためのガイド(PDF)。パリ: UNESCO。pp. 17– 18, 21– 22, 24。ISBN 978-9231001574. 2017年3月20日時点のオリジナルよりアーカイブ(PDF) 。2017年4月11日閲覧。
- ^ Mulder, F., & Jansen. D. (2015).教育のオープン化のための MOOC と OpenupEd イニシアチブ。CJ Bonk、MM Lee、TC Reeves、TH Reynolds (編)、『世界中の MOOC とオープン教育』。ニューヨーク、NY: Routledge。
- ^ ab Samuel, Alexandra (2015年4月). 「オンラインでのコラボレーションは対面よりも優れている場合がある」. Harvard Business Review . 2018年6月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2018年6月15日閲覧。
- ^ Comer, Denise K.; White, Edward M. (2016). 「MOOC Writing Assessmentへの挑戦：課題、結果、可能性」. College Composition and Communication . 67 (3): 318– 359. doi :10.58680/ccc201628063. ISSN 0010-096X. JSTOR 24633884. 2020年11月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。2020年9月25日閲覧。
- ^ 「MOOC の利点と課題」MoocGuide、2011 年 7 月 7 日。2015 年 6 月 9 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年2 月 4 日閲覧。
- ^ Zemsky, Robert (2014). 「ここには MOOC MOOC、あちらには MOOC MOOC、ここにも MOOC、あちらにも MOOC、どこにでも MOOC MOOC」.一般教育ジャーナル. 63 (4): 237– 243. doi :10.1353/jge.2014.0029. JSTOR 10.5325/jgeneeduc.63.4.0237. S2CID 144913961.
- ^ Justin, Pope (2014年12月15日). 「MOOCは何に役立つのか?」MIT Technology Review . 2017年3月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2016年3月29日閲覧。
- ^ Olds, Kris (2012年12月3日). 「MOOCの領域的側面について」. Inside Higher Ed . 2013年1月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年2月4日閲覧。
- ^ Vardi, Moshe Y. (2012年11月). 「MOOCは学術界を破壊するのか?」Communications of the ACM . 55 (11): 5. doi : 10.1145/2366316.2366317 .
- ^ 「サンノゼ州立大学がマイケル・サンデル氏に『MOOCをキャンパスから遠ざけてください』」ボストン・グローブ。2013年5月3日。2013年5月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年5月7日閲覧。
- ^ Basu, Kaustuv (2012年5月23日). 「教員グループがMOOCへの対応方法を検討」Inside Higher Ed . 2014年3月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年10月13日閲覧。
- ^ Scott Jaschik、「フェミニスト反MOOC」Wayback Machineで2013年8月21日にアーカイブ、Inside Higher Ed、2013年8月19日。
- ^ Shah, Dhawal (2015年12月28日). 「2015年のMOOC：数字を分析」. edSurge. 2016年1月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。2015年12月28日閲覧。
- ^ Gais, Hannah (2014年7月17日). 「発展途上国は『MOOC』に飽き飽きしているのか?」アルジャジーラ。2014年7月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年7月19日閲覧。
- ^ Shea, Michael (2015年9月25日). 「MOOC: 24時間で大学資格を取得?」 The Skinny. 2015年9月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年10月16日閲覧。
- ^ Uchidiuno, Judith; Ogan, Amy; Koedinger, Kenneth R.; Yarzebinski, Evelyn; Hammer, Jessica (2016 年 1 月 1 日)。「ブラウザの言語設定は MOOC における ESL 話者を識別するための指標となる」。第 3 回 (2016 年) ACM カンファレンス on Learning @ Scale の議事録。L@S '16。ニューヨーク: ACM。pp. 277– 280。doi : 10.1145 /2876034.2893433。ISBN 978-1450337267.S2CID 1231108 。
- ^ ウチディウノ、ジュディス、オーガン、エブリン、ヤルゼビンスキー、ジェシカ・ハンマー（2016年1月1日）。「ESL学生のMOOCアクセシビリティ向上への動機を理解する」第3回（2016年）ACMカンファレンス・オン・ラーニング・アット・スケールの議事録。L@S '16。ニューヨーク：ACM。pp. 169– 172。doi：10.1145 /2876034.2893398。ISBN 978-1450337267. S2CID 22311678. 2020年8月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年7月8日閲覧。
- ^ Uchidiuno, Judith; Hammer, Jessica; Yarzebinski, Evelyn; Koedinger, Kenneth R.; Ogan, Amy (2017 年 1 月 1 日)。「コンテンツ タイプを使用した MOOC ビデオ視聴中の ELL 学生の行動の特徴付け」。第 4 回 (2017年) ACM ラーニング @ スケール カンファレンスの議事録。L @S '17。ニューヨーク: ACM。pp. 185– 188。doi :10.1145/3051457.3053981。ISBN 978-1450344500. S2CID 15687940。
- ^ ab Kulkarni, Chinmay; Cambre, Julia; Kotturi, Yasmine; Bernstein, Michael S.; Klemmer, Scott R. (2015 年 1 月 1 日)。「Talkabout」。第 18 回 ACM コンピュータ支援協調作業およびソーシャル コンピューティング カンファレンスの議事録。CSCW '15。ニューヨーク: ACM。pp. 1116– 1128。doi : 10.1145 / 2675133.2675166。ISBN 978-1450329224. S2CID 14247654。
- ^ Wang, Xu; Yang, Diyi; Wen, Miaomiao; Koedinger, Kenneth; Rosé, Carolyn P. (2015年6月). 「MOOCディスカッションフォーラムにおける学生の認知行動が学習効果に及ぼす影響の調査」.国際教育データマイニング協会. 2017年8月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年4月29日閲覧。
- ^ジャクソン、ジェーン（2002年3月1 日）。「第二言語のケースディスカッションにおける寡黙さ：不安と願望」。システム。30 （ 1 ）：65-84。doi ： 10.1016 / S0346-251X（01）00051-3。
- ^ T. Kanti Srikantaiah 、Dong Xiaoying（1998年9月1日）。「インターネットと発展途上国への影響：中国とインドの事例」アジア図書館。7 （9）：199-209。doi ： 10.1108 /10176749810237626。ISSN 1017-6748 。
- ^ サモヴァル、ラリー A.; ポーター、リチャード E.; マクダニエル、エドウィン R.; ロイ、キャロリン セクストン (2012)。文化間のコミュニケーション(第 8 版)。ワズワース出版。ISBN 978-1111349103。
- ^ ab Holmes, Prue (2005年10月1日). 「ニュージーランドの大学における中国系学生と文化的な他者とのコミュニケーション この論文は、2002年7月にオーストラリアのクイーンズランド州クーランガッタで開催されたオーストラリア・ニュージーランド・コミュニケーション協会 (ANZCA) 会議で初めて発表されました。この研究は著者の博士論文に基づいています」.コミュニケーション教育. 54 (4): 289– 311. doi :10.1080/03634520500442160. ISSN 0363-4523. S2CID 218990097.
- ^ ab Warden、カリフォルニア州（2016年11月 23日）。「文化的価値とオンラインコミュニケーション：台湾国際MBAクラスにおける中国人と東南アジアの学生」。ビジネスコミュニケーション季刊誌。68（2）：222-232。doi ： 10.1177 /1080569905276669。S2CID 73555315。
- ^ Hofstede, Geert (2011年1月1日). 「文化の次元化：文脈におけるホフステードモデル」.心理学と文化のオンライン読書. 2 (1). doi : 10.9707/2307-0919.1014 . ISSN 2307-0919.
- ^ “About Us”. Open Culture . 2022年8月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年8月11日閲覧。
- ^ “OpenCulture.com”. Central Rappahannock Regional Library . 2022年8月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。2022年8月11日閲覧。
- ^ Fenerty, Becky. 「LibGuides: オンライン教育ビデオによる指導と学習: 教育者向け Web リソースの主題リスト (2013 年 8 月): ビデオ MOOC」。ala -choice。アメリカ図書館協会。2022 年 12 月 9 日時点のオリジナルよりアーカイブ。2022 年8 月 11 日閲覧。
- ^ Nikas, Joanna (2010年4月16日). 「How to Learn Something for Nothing」. The New York Times . 2022年8月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年8月11日閲覧。
- ^ マイヤーズ、コートニー・ボイド（2011年4月22日）。「インターネットは教育にどのような革命を起こしているか」。The Next Web。2022年9月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年8月11日閲覧。
- ^ エリアス、エスター（2012年6月11日）。「デジタルワールドのキュレーション」。ザ・ヒンドゥー。2022年8月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。2022年8月11日閲覧。
- ^ Frey, Thomas (2011年5月20日). 「Education as an App」. Futurist Speaker . 2022年11月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年8月11日閲覧。
- ^ 「リソース：オープンカルチャー」itu.int . 2022年8月11日閲覧。
- ^ Berman, C. (2017年5月31日). 「スポットライト：オープンカルチャー」.コモンズナレッジ. スカラーリーコモンズ、イリノイ大学図書館、イリノイ大学アーバナシャンペーン校. 2022年8月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年8月11日閲覧。
出典
この記事には、フリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC-BY-SA IGO 3.0 (ライセンスステートメント/許可) に基づいてライセンスされています。テキストは、Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries、17–18、21–22、24、Patru、Mariana、Balaji、Venkataraman、UNESCO から引用されています。UNESCO。
さらに読む
- ウォルシュ、テイラー（2011年）。『門戸を開く：一流大学がコースへのアクセスを開放する方法と理由』プリンストン大学出版局。ISBN 978-0691148748。
外部リンク
ウィキメディア・コモンズには、大規模オープンオンラインコースに関連するメディアがあります。
- UNESCOオープンラーニング、ユネスコによるオープンオンラインコースプラットフォーム