ブレンド型学習

ブレンド型学習、またはハイブリッド型学習は、テクノロジーを活用した指導、ウェブを活用した指導、または混合型指導とも呼ばれ、オンラインの教材やオンラインでの交流機会と、実際の教室で行われる学習方法を組み合わせた教育手法です。

ブレンド型学習では、教師と生徒の両方が物理的に存在する必要があり、時間、場所、経路、ペースに関して生徒がある程度コントロールできる要素があります。^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}生徒は依然として教師がいる実在の学校に通いますが、対面式の授業は、内容と配信に関するコンピュータを介した活動と組み合わされます。^{[ 4 ] [ 5 ]}また、専門能力開発や研修の場でも使用されています。^{[ 6 ]}ブレンド型学習は文脈に大きく依存するため、普遍的な概念を確立することは困難です。^{[ 7 ]}ブレンド型学習の明確な定義に関する合意の欠如が、その有効性に関する研究の困難につながっていると主張する報告もあります。^{[ 8 ]}よく引用される2013年の研究では、ブレンド型学習をオンラインと対面での配信の組み合わせとして広く定義しており、オンライン部分は対面での接触時間を補完するのではなく、効果的に置き換えるものとなっています。^{[ 9 ]}

さらに、ブレンド型学習に関するエビデンスに基づく研究の包括的なレビューを歴史的に振り返った2015年のメタ分析では、ブレンド型学習の定義に共通点が見られ、「物理的なf2f（対面）方式の指導とオンライン方式の学習の組み合わせであり、テクノロジーを介した指導を活用し、学習プロセスの参加者全員が一定時間、距離を置いている」とされています。^{[ 10 ]}このレポートでは、これらのエビデンスに基づく研究はすべて、ブレンド型学習の経験では、完全オンライン学習または完全対面学習の経験と比較して、学生の達成度が高いと結論付けていることも判明しました。^{[ 11 ]}一方、「ハイブリッド学習は、一部の学生が対面で授業に出席し、他の学生が自宅から仮想的に授業に参加する教育モデルです。」^{[ 12 ]}多くの大学は、パンデミックからの復帰にあたり、遠隔学習とハイブリッド形式に移行しました。^{[ 13 ]}

「ブレンド型学習」、「ハイブリッド型学習」、「テクノロジーを介した指導」、 「ウェブ強化型指導」、「混合モード指導」という用語は、研究文献ではしばしば同義語として使われます。 ^{[ 14 ] [ 15 ]}

ブレンド型学習の概念は1960年代に初めて発展しましたが、それを正式に表現する用語が現在の形になったのは1990年代後半になってからです。この用語の最も初期の使用例の1つは、アトランタに拠点を置く教育企業であるInteractive Learning Centersが社名をEPIC Learningに変更することを発表した1999年のプレスリリースに見られます。リリースには、「当社は現在220のオンラインコースを運営していますが、当社のブレンド型学習方法論を使用してインターネットコースウェアの提供を開始します」と記載されています。^{[ 16 ]}

「ブレンディッドラーニング」という用語は当初曖昧で、さまざまな技術や教育方法をさまざまな組み合わせで包含していました（中には技術を全く使用しないものもありました）。2006年に、ボンクとグラハムによる最初のブレンディッドラーニングハンドブックの出版により、この用語はより明確になりました。グラハムは、この用語の定義の広さと曖昧さに異議を唱え、「ブレンディッドラーニングシステム」を「対面指導とコンピュータを介した指導を組み合わせた」学習システムと定義しました。^{[ 17 ]}

「ブレンド型学習の定義」と題された報告書の中で、研究者のノーム・フリーゼンは、ブレンド型学習は現状では「インターネットやデジタルメディアを、教師と生徒が物理的に同席することを必要とする既存の教室形式と組み合わせることによってもたらされる可能性の範囲を指す」と述べている。^{[ 2 ]}

2023年に発表された研究では、「この研究の全体的なメッセージは、ハイブリッド授業を円滑に実施し、生徒と教師の意欲と満足度を高める鍵は、より良いサポート、効果的なトレーニング、そして信頼できるテクノロジーである」と結論付けている。^{[ 18 ]}

最初の遠隔学習プログラムは1840年代に導入されましたが、テクノロジーを活用した学習は1970年代以前には存在しませんでした。^{[ 19 ]}テクノロジーベースのトレーニングは、1960年代にメインフレームやミニコンピュータ上で、インストラクター主導のトレーニングの代替として登場しました。ブレンド型学習の主な利点は規模の大きさであり、1人のインストラクターが教えられる人数には限りがあります。^{[ 20 ]} 1つの例として、イリノイ大学とコントロールデータによって開発されたシステムであるPLATO（Programmed Logic for Automatic Teaching Operations）があります。特にPLATOは長い歴史の中で革新を続け、小学校レベルから大学レベルまでのコースを提供してきました。^{[ 21 ]}

衛星放送を利用したライブビデオとCD-ROMを利用した教育配信システムは、規模の問題を解決する方法として普及しました。^{[ 22 ]} 1980年代後半から1990年代初頭にかけて普及したCD-ROMは、56kモデムの帯域幅では非常に高品質の音声やビデオをサポートできなかったため、技術ベースの学習を提供する主要な形態として登場しました。^{[ 19 ]}

現代のブレンド型学習はオンラインで提供されますが、学習管理システムが教育機関の基準を満たしていれば、CD-ROMも引き続き使用可能です。オンラインブレンド型学習を提供するチャネルの例としては、ウェブキャスティング（同期型と非同期型）やオンラインビデオ（ライブと録画）などがあります。^{[ 23 ]}

Khan Academyのようなソリューションは、教室でブレンド型学習のプラットフォームとして利用されてきた。^{[ 24 ]}

ブレンド型学習の定義についてはほとんど合意が得られていない。いくつかの学術研究では、それは冗長な用語であると示唆されている。^{[ 8 ]}しかし、一部の研究者や教育シンクタンクによって提案された明確なブレンド型学習モデルが存在する。これらのモデルには以下が含まれる。^{[ 25 ]}

• 対面型指導 – 教師が指導を主導し、デジタルツールでそれを補完する。^{[ 26 ]}
• ローテーション– 学生は、自主的なオンライン学習と対面式の授業時間を交互に行うスケジュールを組む。^{[ 27 ] [ 28 ]}
• フレックス– カリキュラムの大部分はデジタルプラットフォームを通じて提供され、教師は対面での相談やサポートに対応します。^{[ 29 ]}
• 実験室 – カリキュラムはすべてデジタルプラットフォームを通じて提供されますが、物理的な場所は常に一定です。このモデルでは、学生は通常、対面授業も受講します。^{[ 30 ]}
• 自己ブレンド– 学生は、対面学習に加えてオンラインコースワークを選択する。^{[ 31 ]}
• オンラインドライバー – 学生は、教師による確認を受けながら、オンラインプラットフォームを通じてコース全体を修了します。^{[ 32 ]}すべてのカリキュラムと指導はデジタルプラットフォームを介して提供され、必要に応じて対面でのミーティングが予定または提供されます。^{[ 33 ]}

ブレンド型学習モデルも組み合わせることができ、多くの実装では、これらのうちのいくつか、多く、あるいはすべてをより大きなブレンド型学習戦略の次元として使用しています。これらのモデルは、ほとんどの場合、相互に排他的ではありません。^{[ 34 ]}

ブレンド型学習モデルを構成する要素は数多くあり、例えば「講師によるコンテンツ、eラーニング、ウェビナー、電話会議、講師とのライブまたはオンラインセッション、その他のメディアやイベント（Facebook、電子メール、チャットルーム、ブログ、ポッドキャスト、Twitter、YouTube、Skype、ウェブ掲示板など）」が含まれます。^{[ 1 ]}

ブレンド型指導は、対面授業のみ、またはオンライン授業のみよりも効果的であると報告されている。^{[ 35 ]}ブレンド型学習法は、対面学習よりも効果的な高いレベルの学生の成果をもたらす可能性もある。^{[ 36 ]}

デジタル指導と対面での個別指導を組み合わせることで、生徒は新しい概念を自主的に学習することができ、教師は巡回して個別の注意が必要な生徒をサポートする時間を確保できます。「従来の教室のように最低限のレベルに合わせるのではなく、教師は指導を効率化して、すべての生徒が最大限の可能性を発揮できるよう支援できるようになりました。」^{[ 37 ]}

ブレンド型学習の支持者は、「非同期型インターネット通信技術」を高等教育コースに組み込むことで、「同時進行型の自主学習と協働学習の体験を促進する」と主張している。^{[ 38 ]}

この導入は、学生の満足度とコースでの成功に大きく貢献している。情報通信技術の利用は、学習に対する学生の態度を改善することがわかっている。^{[ 39 ]}

授業プロジェクトに情報技術を取り入れることで、講師とパートタイム学生間のコミュニケーションが改善され、学生は「コンピュータベースの定性的および定量的評価モジュール」を使用してコース教材の理解度をより適切に評価できるようになりました。^{[ 40 ]}

ブレンド型学習には教育費を削減する可能性もありますが、ブレンド型学習が物理的な教室での学習よりも本質的に費用がかからないという点については異論もあります。^{[ 41 ]}

ブレンド型学習は、教室をオンライン空間に置くことでコストを削減でき、高価な教科書を学生が授業に持参することが多い電子機器に置き換えることができます。デジタルでアクセスできる電子教科書は、教科書予算の削減にも役立つ可能性があります。ブレンド型学習の支持者は、データ収集と指導および評価のカスタマイズの機会を、このアプローチの2つの大きな利点として挙げています。^{[ 42 ]}

ブレンド型学習では、生徒のデータを自動的に収集し、学業の進捗状況を測定するソフトウェアがよく用いられ、教師、生徒、保護者に生徒の詳細なデータを提供します。多くの場合、テストは自動的に採点され、即座にフィードバックが提供されます。生徒のログイン状況や作業時間も測定され、説明責任が確保されます。ブレンド型学習プログラムを実施している学校は、生徒の学業成績を向上させるためにリソースを再配分することもあります。^{[ 43 ]}

特別な才能や興味を持つ生徒は、既存のカリキュラム以外でも、教育技術を利用してスキルを向上させたり、学年制限を超越したりしている。^{[ 44 ]}

ブレンド型学習を取り入れた教室環境では、学習者が成功するためには、当然ながら自律性、自己調整能力、独立性をより発揮することが求められます。^{[ 5 ]}教師がブレンド型学習戦略を導入する前に、何らかの初期プログラムオリエンテーションを提供すれば、生徒がさまざまな要素を自信を持って操作し、より強い独立感を育むための準備がより整います。^{[ 1 ]}

この仮想学習環境は、教授と学生が物理的に同じ場所にいなくてもつながることを可能にし、いわば「仮想カフェ」のようなものです。多くの学校が、オンライン授業、課題、質疑応答フォーラム、その他の学校関連の作業にこのオンラインツールを使用しています。^{[ 45 ]}ブレンド型学習は、オンラインコミュニティから肯定的な結果をもたらしました。このような結果は、アルコール依存症者自助グループやウェイトウォッチャーズの結果と比較され、同様の結果を示しました。^{[ 46 ]}

ブレンド型学習の利点は、実施されるプログラムの質に依存します。優れたブレンド型学習プログラムの指標としては、「学生の学習を促進する、アイデアを効果的に伝える、学習への関心を示す、効果的に組織する、学生を尊重する、進捗状況を公平に評価する」などが挙げられます。^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]}

ブレンド型学習^{[ 50 ]は、さまざまなトレーニング分野で大企業[ 51 ]}で注目を集めている手法です。

計画と実行が適切に行われない限り、ブレンド型学習は、ブレンド型学習体験を提供する技術リソースやツールに大きく依存するため、技術的な側面で不利になる可能性があります。これらのツールは、学習体験に有意義な影響を与えるためには、信頼性が高く、使いやすく、最新のものである必要があります。^{[ 38 ]}

ITリテラシーは、学生がコース教材にアクセスしようとする際の大きな障壁となる可能性があり、質の高い技術サポートの提供が極めて重要となる。^{[ 39 ]}ブレンド型学習のその他の課題としては、オンライン環境での管理の難しさからグループワークが挙げられる。^{[ 52 ]}

講義録画技術の使用により、学生が教材についていけなくなる可能性があると報告されている。4つの異なる大学で行われた調査では、学生の半数だけが定期的に講義ビデオを視聴しており、約40%の学生が数週間分のビデオを一度に視聴していたことがわかった。^{[ 53 ]}

教育者の視点から見ると、最近では、電子メディアを使用した場合、従来の（例えば紙ベースの）評価と比較して、効果的なフィードバックを提供するにはより多くの時間（したがってより多くの費用）がかかることが指摘されている。^{[ 54 ]}

もう一つの重要な問題は、ネットワークインフラへのアクセスです。インターネットの普及に伴いデジタルデバイドは縮小していますが、多くの学生は教室でさえもインターネットに普遍的かつ自由にアクセスできるわけではありません。組織の教育戦略にブレンド型学習戦略を取り入れる試みは、この点を考慮する必要があります。^{[ 55 ]}

最後に、専門職間シミュレーションと臨床ベースの配置が重要な要素となる教育分野（医学、産婦人科など）では、対面での教育が臨床技能教育の要であり、オンラインの議論のみによる教育では、完全に代替して同等の学習成果を提供するには不十分である。^{[ 56 ]}

「21世紀のリテラシー」という用語は、学習におけるデジタル技術を用いた協働能力によって支えられる学習の社会的な性質を説明するために、全米英語教師協議会によって造語されました。これらの「新しいリテラシー」は、「学生が将来働く社会で必要となるスキル」と表現され、「強力なコミュニケーション能力と協働能力、技術に関する専門知識、革新的で創造的な思考力、問題解決能力」などが含まれます。^{[ 57 ]}この一連のスキルと理解は、「変化し、相互につながった世界に向けて労働力や市民を準備する」ことになります。^{[ 58 ]}

これらのリテラシーは、互いに連携できるため、ダイナミックな性質を持っています。NCTEによると、21世紀のグローバル社会において積極的かつ成功を収める参加者は、以下の能力を備えている必要があります。

• テクノロジーツールを使いこなす能力と流暢さを身につける。
• 他者と意図的に異文化間のつながりや関係を築き、協力して問題を提起・解決し、独立した思考力を強化する。
• グローバルコミュニティが様々な目的を達成できるよう、情報のデザインと共有を行う。
• 複数の同時情報ストリームを管理、分析、統合する。
• マルチメディアテキストを作成、批評、分析、評価する。
• これらの複雑な環境によって求められる倫理的責任を果たす。^{[ 59 ]}

• デジタルバッジ– 達成度を示す指標として、授業の合格から研修コースの修了まで、あらゆる成果を認定するために使用できます。 
• 教育テクノロジー– 学習と教育を向上させるための教育におけるテクノロジーの活用 
• 反転授業– 指導戦略であり、ブレンド型学習の一種 
• 講師主導型トレーニング– トレーニングルーム（通常はオフィス、教室、会議室など）で行われるトレーニング全般
• Mラーニング– モバイルデバイス技術を用いた遠隔教育 
• メディア心理学– 心理学の一分野 
• 複合現実– 現実世界と仮想オブジェクトを融合させた3Dコンピュータインタラクションの一形態リダイレクト先の簡単な説明を表示するページ 
• ネットワーク型学習
• 同期型学習– 学習イベントの種類 
• バーチャル大学– インターネット上の高等教育プログラム リダイレクト先の簡単な説明を表示するページ