情報リテラシーとメディアリテラシー

情報・メディアリテラシー（IML ）は、情報リテラシーとメディアリテラシーを組み合わせたものです。^{[ 1 ]}情報やメディアの利用者として、情報に基づいた判断を下したり、情報やメディアメッセージの熟練したクリエイターやプロデューサーになることを可能にします。^{[ 2 ]} IMLの変革的な性質には、創造的な作品や新しい知識の創造が含まれます。責任を持って出版や共同作業を行うには、倫理的、文化的、社会的な理解が必要です。

IMLはメディアおよび情報リテラシー（MIL）としても知られています。^{[ 3 ]}ユネスコは2008年に初めてMILという用語を採用し^{[ 4 ]、}情報リテラシーとメディアリテラシーの能力を組み合わせた「複合概念」としました。^{[ 5 ]}ユネスコはメディアおよび情報リテラシーにおけるグローバル教育の重要性を強調し、2013年にメディアおよび情報リテラシー（MIL）を、情報およびメディアコンテンツを批判的かつ倫理的な方法でアクセス、評価、使用、作成する能力と定義しました。^{[ 6 ]}

Prior to the 1990s, the primary focus of information literacy was research skills.^[7] Media literacy, a study that emerged around the 1970s, traditionally focuses on the analysis and the delivery of information through various forms of media.^[8] Information literacy, as a skill proposed as early as 1974, centers on an individual's ability to recognize information needs and effectively locate, evaluate, and use information.^[9] These days, the study of information literacy has been extended to include the study of media literacy in many countries like the UK,^[10]Australia and New Zealand.^[11] It is also referred to as information and communication technologies (ICT) in the United States.^[12][13] Educators such as Gregory Ulmer have also defined the field as electracy.Media literacy is the ability to actively inquire into and think critically about information. It includes the ability to understand, evaluate, and create media content, and is an essential skill in today's information society.^[9] Livingstone, Van Couvering, and Thumim (2008) described the distinction between media literacy and information literacy: "Media literacy views media as lenses or windows for observing the world and expressing the self, whereas information literacy sees information as a tool for taking action in the world."^[14]

Historically, the fields of information and media literacy have been separate, but over the course of the 21st century there have been calls to integrate both fields. Most definitions of information and media literacy include not only the abilities to locate, access, and analyze information but also the ability to create information. Only by integrating media literacy with information literacy can students better understand the sources of information and how it is used.^[15] Media education has primarily taken place in educational institutions, while information education has primarily occurred in libraries.^[16] Discussions surrounding the overlap of information literacy and media literacy came to fruition in the mid-to-late 2000s and 2010s as noted by Marcus Leaning.^[17]

リテラシーの定義は「読み書きができる能力」です。^{[ 18 ]}実際には、情報を探し出し、批判的に評価し、効果的に利用するには、さらに多くのスキルが必要です。^{[ 19 ]}さらに、リテラシーには、個人、共有、公共の領域でデジタル情報やメディアを管理し、操作する能力も含まれるようになりました。^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}

歴史的に、「情報リテラシー」は、図書館情報学の比較的トップダウン型の組織的視点から捉えられてきた。^{[ 24 ]}しかし、同じ用語は、一般的な「情報リテラシー」スキルを説明するためにも使用される。^{[ 24 ]}

現代のデジタル時代は、インターネット上に情報が拡散する現象を引き起こしました。個人は、情報が真実か虚偽かを認識できなければならず、さらに、さまざまな形式で情報を探し、評価し、使用し、伝達する方法を知っていなければなりません。^{[ 25 ]}これは情報リテラシーと呼ばれています。

20世紀末にかけて、識字能力は、日常生活で必要とされる新しいスキルに関連する「新しい識字能力」を含むように再定義されました。^{[ 23 ] [ 19 ]}「マルチリテラシー」は、しばしば組み合わせて使用​​されるリテラシーの多様性を認識しました。^{[ 26 ] [ 23 ] [ 19 ]}「21世紀スキル」フレームワークは、新しい識字能力を創造性、批判的思考、説明責任などのより広い生活スキルに結び付けています。^{[ 27 ] [ 23 ]}

これらのアプローチに共通しているのは、個人が変化する個人的、職業的、公共的な「情報環境」をうまく乗り切るために必要な複数のスキルに焦点を当てている点である。^{[ 23 ] [ 24 ] [ 28 ] [ 19 ] [ 29 ]}

識字能力の従来の定義自体が実践者の間で進化し続けているのと同様に、^{[ 30 ]}情報リテラシーの定義も進化している。注目すべき定義には以下のようなものがある。

• ズルコウスキーは情報リテラシーを「あらゆる主題に関する既知または知り得るコンテンツを見つける能力」と定義した。^{[ 15 ]}
• 英国図書館情報専門家協会（CILIP）は、情報リテラシーを「見つけたり使用したりするあらゆる情報について、批判的に考え、バランスの取れた判断を下す能力」と定義している。 ^{[ 22 ]}
• 米国では、大学・研究図書館協会（ACRL）が提案した定義が最も広く認知されている。この定義では、情報リテラシーを「個人が情報が必要な時を認識し、必要な情報を効果的に探し出し、評価し、利用することを必要とする一連の能力」と定義している。^{[ 15 ]}
• JISC（合同情報システム委員会）は、情報リテラシーを「ICTリテラシー」を中心とした相互に関連する要素のグループとして捉える6つの「デジタル能力」の1つとして言及している。^{[ 21 ]}
• Mozillaはデジタルリテラシーやその他のリテラシーを「21世紀のスキル」と分類しており、「今日の世界で成功するために重要な幅広い知識、スキル、習慣、特性」としている。^{[ 31 ]}
• ユネスコ（国際連合教育科学文化機関）は、従来型および新規型の情報教育の必要性を認識し、2008年に「教師向けメディア・情報リテラシー（MIL）カリキュラム」を通じて教育の世界的な重要性を強調しました。このカリキュラムでは、MILを、市民がさまざまなツールを通じてあらゆる形式の情報やメディアコンテンツにアクセス、取得、理解、評価、使用、作成、共有し、個人的、職業的、社会的な活動に参加し、実行できるようにする一連の能力と定義しています。^{[ 15 ]}さらに、ユネスコは情報リテラシーを「普遍的な人権」とも主張しています。^{[ 20 ]}

現代社会では、教育水準は全体的に向上しているものの、知識の生産と普及の経路はますます多様化し、商業化が進み、従来の権威ある機関はもはや知識の検証を独占していません。デジタルプラットフォームは情報へのアクセスを拡大しましたが、信頼メカニズムと評価基準を弱体化させ、認識論的懐疑主義を常態化させています。さらに、ソーシャルメディアの台頭と普及により、誤情報や偽情報は人口密度の高い地域でも低い地域でも容易にアクセスできるようになりました。これらの要因は、情報リテラシー教育の重要性をさらに強調しています。^{[ 32 ]}

IMLの学習能力は、学生が21世紀の読み書き能力を身につけるための準備となります。ジェフ・ウィルヘルム（2000）によれば、「テクノロジーは読み書き能力と密接に関係しています。そして、最新の電子技術を使いこなせることは、読み書き能力と密接に関係しています。」^{[ 33 ]}彼は、J・デイビッド・ボルターの「学生が様々な電子技術を使って読み書きをしていないなら、彼らは読み書きができない。彼らは将来への準備ができていないだけでなく、今の時代、今の文脈において読み書きができないのだ。」^{[ 34 ]}という発言を引用して、自身の主張を裏付けています。より広い意味では、この高度なメディア・情報リテラシー能力を育成することは、学生が21世紀において表現の自由を行使するために不可欠であるため、極めて重要です。^{[ 32 ]}

ヴィルヘルムの発言は、カナダメディア意識ネットワーク^{[ 35 ]}が5000人の小学4年生から高校2年生を対象に実施した2005年Wired World Phase II（YCWW II）調査によって裏付けられている^{[ 36 ]}。この調査の主な結果は以下のとおりである。

• 小学4年生の62％がインターネットを好む。
• 小学4年生の38％が図書館を好む。
• 高校2年生の91％がインターネットを好む。
• 11年生の9％が図書館を好む。^{[ 37 ]}

マーク・プレンスキー（2001）は、デジタル世界で育った人々を「デジタルネイティブ」と呼んでいます。 ^{[ 38 ]}インターネットは若者の家庭生活に浸透しています。子供の94%が自宅でインターネットにアクセスできると回答し、大多数（61%）が高速接続を利用しています。

子供たちが11年生になる頃には、半数（51%）が家族のコンピューターとは別に、インターネットに接続された自分専用のコンピューターを持っている。^{[ 39 ]}また、この調査では、カナダの若者が現在世界で最もインターネットに精通している若者の一人であることも明らかになった。孤立していて不器用なコンピューターオタクという以前のステレオタイプとは対照的に、今日のインターネットに精通した子供たちは社交的な子供である。^{[ 40 ]}

一般的に、多くの生徒は、テクノロジーの能力を理解していない可能性のあるほとんどの教師や親よりも、テクノロジーの使用を通じてネットワークをより良く構築しています。生徒はもはやデスクトップコンピュータに限定されません。モバイルテクノロジーを使用して数学の問題をグラフ化したり、社会科の質問を調べたり、専門家にテキストメッセージで情報を入手したり、宿題をドロップボックスに送ったりすることができます。^{[ 41 ]}生徒は、 MSN、個人のウェブページ、ウェブログ、ソーシャルネットワーキングサイトを使用して情報にアクセスしています。

実際には、学生は批判的思考や議論の訓練が不足していることが多く、デジタルメディアを通して意見を表現する能力もまちまちです。特に、動画、ポッドキャスト、対話型コンテンツの作成など、マルチモーダルな表現スキルが弱い傾向があり、デジタル環境で多様な視点や懐疑論者と関わる能力が制限されています。そのため、メディアと情報リテラシーの訓練を教育に組み込むことが不可欠です。^{[ 15 ]}

ユネスコは、教育者や司書が学生にメディアと情報リテラシーを教えるための準備を支援することを目的とした「教師のためのメディアと情報リテラシーカリキュラム」を提供しています。このカリキュラムはモデルコースとして機能し、現在の情報環境に基づいて地域に合わせて調整することで、情報の理解を深めるのに役立ちます。^{[ 42 ]}

レン・マスターマンが述べたように、「今日の教師（そのほとんどはデジタル移民である）にとっての課題は、旧来のカリキュラムの伝統的な内容を伝え続けながら、生徒が21世紀の生活に備えるのに役立つ未来志向の内容も提供する方法である。」（アレッシア・ザニン＝ヨスト＆フライエ、2020年）デジタルネイティブの生徒を効果的に引き込むためには、教育者はデジタルコミュニケーションに習熟するだけでなく、今日の学習者のデジタル文化に合致する思考様式や相互作用様式を採用する必要がある。^{[ 43 ]}

「デジタルネイティブ」と「デジタル移民」という用語は、プレンスキーによって初めて導入されました。プレンスキーは、デジタルネイティブは本質的にデジタルメディアに精通していると主張しました。今日の世界では、若者は間違いなくこのグループに属します。彼らの思考方法は以前の世代とは異なり、マルチタスク、視覚学習、情報へのランダムアクセス、即時フィードバック、ゲーム化された形式を好む傾向があります。^{[ 43 ]}

しかし、ニール・セルウィンは、「デジタルネイティブ」という概念を、経験的裏付けのない過度に一般化されたレッテルとして批判した。彼は、若者のデジタル行動は大きく異なり、彼らの技術的能力は教育的背景や社会的資源によってより強く影響を受けると指摘した。^{[ 44 ]}

言語学習は、子供の発達の早い段階で行うのが最善です。第二言語の習得に関して、Hyltenstam (1992) は、6～7歳頃がバイリンガルがネイティブ並みの熟練度を達成できる限界点であるように思われることを発見しました。その年齢を過ぎると、第二言語学習者はネイティブ並みに近いレベルに達することができますが、実際の誤りは非常に少ないものの、第一言語グループと区別されるほどの誤りが言語に含まれます。より最近の研究では、この影響は10歳まで続くことが示唆されています。^{[ 45 ] [ 46 ]}

幼稚園と小学校1年生と2年生は、デジタルネイティブとしての生徒の成功にとって非常に重要です。なぜなら、すべての生徒が「デジタル」に恵まれた幼少期を過ごしているわけではないからです。小学校3年生になる前に技術スキルを習得した生徒は、同等のバイリンガルになることができます。一部の研究者は、「英語で読み書きが十分にできない言語的少数派の生徒は、アメリカの学校、職場、社会に完全に参加することができません。彼らは限られた仕事の機会と収入を得る力に直面しています。」^{[ 47 ] [ 48 ]と結論付けています。}

情報とメディアリテラシーは、情報に基づいた、批判的で、積極的な個人や市民に必要な戦略を育成するためにカリキュラムに取り入れられてきました。欧州委員会やユネスコなどの組織は、IMLのカリキュラムへの統合に関するイニシアチブを推進し、指導文書を提供しています。^{[ 49 ]}

読み書きを学ぶ上での障壁の一つは本の不足であり、情報メディアリテラシー（IML）を学ぶ上での障壁の一つはテクノロジーへのアクセス不足である。メディアリテラシーと情報リテラシーの発展は、教師や生徒のデジタルスキル不足、効果的な研修や技術サポートの不足、学校の設備やネットワークインフラの脆弱性、リーダーシップや政策支援の不足、生徒の社会経済的背景の格差など、複数の障害に直面している。これらの要因が複合的に、教育におけるテクノロジーの効果的な統合と公平な実施に影響を与えている。^{[ 71 ]}

多額の資金が投入されているにもかかわらず、テクノロジーと教育の統合は依然として課題に直面している。調査やインタビューによると、ハードウェアはテクノロジー統合の最大の障害ではなく、主な問題はトレーニング、コンテンツサポート、インセンティブシステム、リソースの不平等にある。特に教師に関しては、模範的な研修機関は専門的な指導を提供しておらず、国の教育省は教師が仕事で新しいテクノロジーを使用する能力を持つことを求めている。^{[ 72 ]}

学校での携帯電話の使用については、世論は依然として分かれている。携帯電話は生徒の注意散漫、サイバーいじめ、精神的健康への悪影響につながると考える人もいるが、^{[ 73 ]}適切に統合すれば教育的価値を持つ可能性があると指摘する人もいる。

教育者は、指導を多様化しコミュニケーションを改善するためにテクノロジーを活用することがますます求められているが、教室におけるソーシャルメディアの破壊的な可能性から、規制を求める声が高まっている。これを受けて、オンタリオ州は2024年9月に学校全体での携帯電話禁止を実施した。^{[ 74 ]}

しかし、研究者たちは、携帯電話を完全に禁止しても、デジタル行動や生徒の幸福に関する根本的な問題が解決するとは限らないと警告している。研究によると、モバイル技術を体系的に統合し、デジタルリテラシーと市民としての責任に関する指導と組み合わせることで、より持続可能な教育成果が得られる可能性があるという。^{[ 75 ]}

情報リテラシーとは、個人がグローバル情報社会で効果的に活動するために必要な複数のリテラシーのことである。 ^{[ 24 ]}以下は主要な情報リテラシーである。

コンピュータリテラシー

「コンピュータ リテラシー」とは、コンピュータおよび関連技術を効率的に使用する知識と能力と定義され、そのスキルレベルは初歩的な使用からコンピュータ プログラミング、高度な問題解決まで多岐にわたります。コンピュータ リテラシーは、コンピュータ プログラムやアプリケーションの使用に対する快適さのレベルを指す場合もあります。コンピュータの仕組みや動作を理解することも重要な要素です。コンピュータ リテラシーは、コンピュータ プログラムの設計とコーディングに主に焦点を当て、その使用における習熟度やスキルには重点を置かないコンピュータ プログラミングとは区別される場合があります。^{[ 79 ]}英国や米国を含むさまざまな国が、国のコンピュータ リテラシー率を向上させるための取り組みを行っています。

デジタルリテラシー

デジタルリテラシーとは、デジタル機器やデジタルメディアプラットフォームを使用して情報を検索、評価、伝達する個人の能力、およびデジタル環境で情報をナビゲート、評価、作成、伝達する能力を指します。デジタルリテラシーは、技術的能力と認知的能力を組み合わせたものであり、情報通信技術を使用して情報を作成、評価、共有すること^{[ 84 ] 、およびそれらの社会的・政治的影響を批判的に検討すること[ 85 ]}を含みます。

デジタルリテラシーは当初、デジタルスキルとスタンドアロンコンピュータに焦点を当てていましたが、インターネットとソーシャルメディアの使用の出現により、その焦点の一部はモバイルデバイスに移りました。^{[ 86 ]}

デジタルリテラシーは、他のリテラシーと関連していますが、異なる概念です。情報リテラシーは、様々な形式の情報を探し出し、評価し、活用する能力に焦点を当てています。メディアリテラシーは、メディアメッセージとその影響を分析・解釈する能力を指します。一方、デジタルリテラシーは、これらの能力を統合しつつ、デジタルツールの実践的な使用、オンライン環境への参加、デジタルコンテンツの作成なども含みます。このより広い範囲は、デジタル空間のインタラクティブで参加型の性質を強調しています。メディアリテラシーと情報リテラシーはデジタルリテラシーにおいて一定の役割を果たすことができますが、デジタルリテラシーとは、デジタルプラットフォームと、情報やメッセージが解釈され伝達される方法を指します。

メディアリテラシー

メディアリテラシーの例としては、メディアの選択について考察すること^{[ 93 ]} 、スポンサー付きコンテンツを特定すること^{[ 94 ]}、ステレオタイプを認識すること^{[ 95 ]} 、プロパガンダを分析すること^{[ 96 ]}、メディア利用の利点、リスク、害について議論すること^{[ 97 ]などが挙げられる。批判的分析スキルは、構成主義的メディア解読[ 98 ]}や横断的読解^{[ 99 ]}などの実践を通して開発できる。横断的読解とは、特定のメディアの質を評価する際に複数の視点から検討することである^{[ 100 ]} 。メディアリテラシーには、社会的に責任あるコミュニケーターとしてメッセージを作成し共有する能力も含まれる。安全と礼儀、情報へのアクセス、市民の声と参加の実践は、デジタル市民権と呼ばれることもある^{[ 101 ]}。

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