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教育における視覚リテラシーは、生徒の視覚リテラシー、つまり通常は画像やマルチメディアの形で視覚的な手段を通じて理解し、意味を理解し、伝達する能力を育成します。
歴史
イメージは、歴史や文学作品を理解するために、写真やアートワークを使った学習に常に関わってきました。また、啓蒙時代にまで遡る、テキストを教育イメージとして使う長い伝統もあります。[1] しかし、教育における視覚的リテラシーは、はるかに幅広く、広範囲にわたる学習と理解の体系になりつつあります。これは、カリキュラムにイメージや視覚的プレゼンテーションがテクノロジーとして統合され、コンピューターがますます利用しやすくなったためです。[2]
伝統的に、特に教育においては、若い学習者が印刷物の慣習を習得し、各生徒が談話的な学習者になるというアプローチが一般的でした。一部の生徒には、テキスト指向、視覚、運動感覚、聴覚、または 2 つ以上の組み合わせなど、より適した学習スタイルが複数あることが認識されたため、教材の開発者は新しいメディアとテクノロジーを採用して使用してきました。1989 年には、地図の読み取りスキル、データ分析用のチャートとグラフ、当時の一時的な資料からの一次資料のビジュアル、絵画、彫刻、建築、日常的に使用される物、および歴史家が過去と現在の文化に関する情報を引き出すアーカイブである物質文化のその他の証拠を導入することにより、視覚情報を教育プログラムに取り入れることに特に適した社会科の新しいカリキュラムの必要性が訴えられました。視覚的なエネルギー、信頼性、そして学生の興味を引く特徴的な興味によって受け入れられた教材は、Ligature という研究開発グループによって準備されました。同グループのデザイン ディレクターであり、ロードアイランド スクール オブ デザインのグラフィック デザイン教師であった Josef Godlewski (1948 年 7 月 3 日 - 2013 年 4 月 8 日) は、現在では印刷物やメディア ボード学習プログラムで見られる、ビジュアルとテキストの統合として受け入れられている手法を考案しました。
マルチメディアの進歩
マルチメディアの進歩により、教室でリテラシーを教える意味が再定義されました。今日、生徒は文字や視覚画像を提示し、解読できなければならず、教育者は教室で視覚リテラシーを教えるという課題に直面しています。今日の生徒は、教室でプレゼンテーションを作成するために、 PowerPoint、PhotoStory、MovieMakerなどのツールを使用しています。これは、メディア主導の環境で成功するために必要なツールを生徒に提供しようとする教育者にとって課題となります。[3]
教育者は現在、生徒たちにはその画像に基づいて正確に解読し、倫理的な決定を下すスキルが欠けていることを理解しています。南カリフォルニア大学のスーザン・メトロス氏によると、[4]生徒たちは写真を見たり、地図を読んだり、データを入力したりする能力はあっても、画像を作成したり、データを地図化したり、あるチャートが他のチャートよりも優れている理由を理解したりすることができません。生徒たちをよりよく準備させるために、学区はカリキュラムにテクノロジーの要素を追加することを自ら引き受けています。たとえば、レポートを提出する代わりに、生徒たちは短編映画やインタラクティブなエッセイを作成することができます。これは、生徒たちが新しいツールを学ぶためのマルチメディアへの実践的なアプローチを促進します。[5]
視覚リテラシーの指導
教室で視覚的リテラシーを教えるということは、映画、ダンス、パントマイムから、図表、地図、グラフの使用、子供向けの絵本まで、さまざまなことを意味します。視覚的なテキストは、本、インターネット、環境標識、テレビ、タブレットデバイス、ATMなどのタッチスクリーンマシンにあります。これには、広告やその他のメディアを通じて提示された画像を批判的に分析することを学生に教えることも含まれます。また、コンテンツを効果的に伝えるプレゼンテーションを作成するツールを学生に提供することも含まれます。今日、教師は教室のブログやウィキを使用して、学生にクラスの要件を最新の状態に保ち、クラスの共同ディスカッションを奨励しています。ますます多くの学生が、学習環境を強化するためにテクノロジーに頼っています。[2]テクノロジーが進歩し続けるにつれて、その可用性と機能により、教師が活用できるツールが増えます。
1990年から1994年にかけて、米国とオーストラリアの教師20名が子どもの視覚的テキストの読み書きを観察する試みを行い、2011年に追跡調査を行った。 [6]研究対象となった視覚的テキストは、図表、地図、ストーリーボード、フローチャート、タイムライン、ウェブ、ツリー、表など、情報書籍、電子書籍、ウェブサイトで使用されているものに限定されていた。モリーンは、彼が再構成と呼ぶ戦略がエッセイの計画と理解に役立つと主張している。再構成とは、 [7]語彙形式（文章の段落など）で情報を読み取り、それを視覚形式（フローチャートや表など）で要約することと説明されている。視覚的テキストは、子どもがそのトピックについてエッセイを書く際の枠組みを形成する。
利点
コンピュータは社会の重要な部分となっています。技術が進化し続ける中、人々は画像を通じてコミュニケーションすることを学ばなければなりません。[8]
高等教育における利用
テクノロジーが進歩するにつれ、教師が学生に視覚的リテラシースキルを教える際に使用するツールも進歩しています。科学的な仮想モデルや図、デジタルマッピング、その他のコンピューターベースの視覚プログラムはすべて、学校での高等教育のリソースとして利用できるツールです。これらのツールは、「学生の能力とスキルを促進」し、教室でのライティングと学習に対する新しい理解を生み出すために使用できます。[9]
参照
脚注
- ^ エディ、マシュー・ダニエル（2014年）。「知識の形：子どもと読み書きと計算の視覚文化」。文脈における科学。26（2）：215–245。doi ： 10.1017 /S0269889713000045。S2CID 147123263 。
- ^ ab ストークス、スザンヌ。「教育と学習における視覚リテラシー：文学的観点」教育における技術の統合に関する電子ジャーナル、アイダホ州立大学。第 1 巻、第 1 号、2002 年春
- ^ リースランド、エリン。「視覚リテラシーと教室」NewHorizons.org
- ^スーザン・E・メトロスの略歴、 南カリフォルニア大学副学長補佐/副CIO/教授
- ^ メトロス、スーザン E.「視覚的に読み書きができる学習者を育てる教育者の役割」、理論から実践へ47.2
- ^ 結果はSteve Moline著『I See What You Mean; Visual literacy K-8』（Stenhouse、1995年、改訂版2011年）に掲載されました。
- ^ スティーブ・モリーン『I See What You Mean』、ステンハウス、第2版、2011年、28-29ページ
- ^ Burmark, Lynell (2002)。「視覚リテラシー：見ることを学び、学ぶために見る。」バージニア州：監督およびカリキュラム開発協会。
- ^ フェルテン、ピーター。ビジュアルリテラシー」、チェンジ：高等教育雑誌、40.6（2008年11月/12月）：60-64。
外部リンク
- 小学校、中等学校の教室における視覚リテラシー