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観察学習とは、他者の行動を観察することによって生じる学習のことです。これは、さまざまなプロセスに基づいてさまざまな形態をとる社会学習の一形態です。人間の場合、この形態の学習は強化を必要としないようですが、代わりに、親、兄弟姉妹、友人、教師などの社会的モデルと周囲の環境を必要とします。特に幼少期には、モデルは環境における権威者または地位の高い人物です。動物の場合、観察学習はしばしば古典的条件付けに基づいており、本能的な行動は他者の行動を観察することによって引き起こされます（例：鳥の集団攻撃）が、他のプロセスも関与している可能性があります。[ 1 ]
学習者が観察し、記憶し、模倣する行動の多くは、モデルが示す行動であり、モデルが特定の行動を意図的に植え付けようとしていない場合でも、モデルが示すモデリングです。子供は、不適切なモデリングを通して、悪態をついたり、叩いたり、喫煙したり、その他の不適切な行動を許容できると考えるようになることがあります。アルバート・バンデューラは、子供は観察学習を通して望ましい行動と望ましくない行動を継続的に学習すると主張しています。観察学習は、個人の環境、認知、行動がすべて組み込まれ、最終的に個人がどのように機能し、モデル化するかを決定することを示唆しています。[ 2 ]
観察学習を通して、個人の行動は拡散連鎖と呼ばれるプロセスを通じて文化全体に広がる可能性があります。これは基本的に、個人が最初に他の個人を観察して行動を学び、その個人がモデルとなって他の個人が行動を学び、それが繰り返されるときに起こります。[ 3 ]
文化は、個人またはコミュニティにおいて観察学習が主要な学習スタイルとなるかどうかに影響を与えます。一部の文化では、子どもたちがコミュニティに積極的に参加することが期待されており、そのため、子どもたちは日常的にさまざまな職業や役割に触れます。[ 4 ]このような経験を通して、子どもたちはコミュニティで高く評価されているさまざまなスキルや慣習を観察し、学ぶことができます。[ 5 ]
ボボ人形実験で有名なアルバート・バンデューラは、1961年にこの基本的な学習形態を特定した。観察学習の重要性は、個人、特に子供が他者の行動を観察することによって新しい反応を習得するのに役立つ点にある。
アルバート・バンデューラは、人々の行動は環境によって決定される可能性があると述べています。観察学習は、否定的および肯定的な行動を観察することによって起こります。バンデューラは、環境が人々の行動に影響を与え、またその逆も成り立つという相互決定論を信じています。例えば、ボボ人形の実験では、モデルが特定の環境下では子供の行動に影響を与えることが示されています。この実験でバンデューラは、攻撃的な環境に置かれた子供たちのグループは同じ行動をとるのに対し、対照群と受動的なロールモデル環境に置かれたもう一方のグループの子供たちは、ほとんど攻撃性を示さないことを実証しました。[ 6 ]
子どもたちの主な学習方法が観察によるものであるコミュニティでは、子どもたちが大人の活動から離れることはめったにありません。幼い頃から大人の世界に組み込まれることで、子どもたちは生活のさまざまな場面で観察学習スキルを使うことができます。この観察による学習には、鋭い注意力が必要です。文化的に、子どもたちは自分たちの参加や貢献がコミュニティで評価されることを学びます。これは、コミュニティの一員として、他者の貢献を観察することが自分たちの義務であり、それによって徐々にコミュニティに関わり、より積極的に参加していくことを子どもたちに教えます。[ 7 ]
観察学習の段階には、モデルとの接触、モデルの行動の習得、そしてそれを自分自身の行動として受け入れることが含まれる。
バンデューラの社会的認知学習理論では、観察学習に影響を与える4つの要因があるとされています。[ 8 ]
バンデューラは学習とパフォーマンスを明確に区別している。動機づけがなければ、人は学習した行動を起こさない。この動機づけは、バンデューラの研究の一部における実験者による報酬の約束や親からの賄賂のような外部強化から生じる場合もあれば、モデルが報酬を得ているのを観察することに基づく代理強化から生じる場合もある。地位の高いモデルは、動機づけを通じてパフォーマンスに影響を与える可能性がある。例えば、11歳から14歳の少女は、地位の高いチアリーダーが実演したと考えた運動パフォーマンス課題において、地位の低いモデルが実演したと考えた時よりも、より良い成績を収めた。[ 9 ]
注意と記憶の間に、行動を符号化する段階を追加する研究者もいる。
観察学習は、個人の行動を3つの側面で変化させる。
バンデューラの社会的認知学習理論によれば、観察学習は行動に様々な形で影響を与え、肯定的および否定的な結果をもたらす可能性がある。例えば、全く新しい行動を教えることもある。また、既に学習した行動の頻度を増減させることもある。観察学習は、これまで禁じられていた行動を促すことさえある（例えば、アルバート・バンデューラの研究で子供たちが真似したボボ人形に対する暴力的な行動）。さらに、観察学習は、モデルとなる行動と似ているが全く同じではない行動にも影響を与える可能性がある。例えば、モデルがピアノを上手に演奏するのを見ると、観察者はサックスを演奏したくなるかもしれない。
アルバート・バンデューラは、発達中の子どもはさまざまな社会的モデルから学ぶため、まったく同じモデルの影響を受ける子どもは二人といないと強調した。乳児期から青年期にかけて、子どもはさまざまな社会的モデルに触れる。2013年の研究では、幼児がモデルと以前に社会的に親しかったことが必ずしも学習に必要ではなく、見知らぬ人が別の見知らぬ人に新しい行動を実演したり模範を示したりしているのを観察することによっても学習できることがわかった。[ 11 ]
かつては、赤ちゃんは生後1年後半になるまで行動を模倣できないと考えられていました。しかし、現在では多くの研究で、生後わずか7日の乳児でも簡単な表情を模倣できることが報告されています。生後1年後半になると、生後9ヶ月の赤ちゃんは、初めて見た行動を数時間後に模倣できるようになります。さらに発達が進むにつれ、2歳頃の幼児は、社会的なモデルを模倣することで、重要な個人的スキルや社会性を身につけることができるようになります。
遅延模倣は2歳児の重要な発達段階であり、子どもは象徴的な表現を構築するだけでなく、情報を記憶することもできます。[ 12 ]幼児とは異なり、小学生は経験を表現するために想像力に頼ることは少なくなります。代わりに、モデルの行動を言葉で説明することができます。[ 13 ]この学習形態は強化を必要としないため、より頻繁に起こる可能性が高くなります。
年齢が上がると、アスリートやゴルファーの年齢に関連した観察学習運動能力が低下する可能性がある。[ 14 ]若くて熟練したゴルファーは、高齢のゴルファーや熟練度の低いゴルファーに比べて観察学習能力が高い。
人間は観察に基づく因果学習を用いて他人の行動を観察し、そこから得た情報を使って物事の仕組みや、自分たちでそれをどのように実現できるかを学びます。
25ヶ月の乳児を対象とした研究では、乳児は人間の介入を観察することで因果関係を学ぶことができることがわかった。また、乳児は意図的な人間の行動によって引き起こされたものではない通常の行動を観察することによっても学ぶ。[ 15 ]
観察学習は、生物が観察したありそうもない行動や行動の結果を模倣し、その一致した行動が他のメカニズムでは説明できない場合に起こったと推定される。心理学者は、模倣として知られる観察学習の形態と、模倣を他のプロセスから区別する方法に特に関心を持ってきた。この区別をうまく行うには、行動の類似性が (a)生得的な行動、(b) 他の動物の存在による動機の増加、(c) 場所や物体への注意の引きつけ、(d) 環境の仕組みについての学習から生じる程度を、私たちが (e) 模倣 (示された行動のコピー) と考えるものと区別する必要がある。[ 16 ]
観察学習は、模倣学習とは異なり、モデルが示す行動を複製する必要はありません。たとえば、学習者は望ましくない行動とその後の結果を観察し、その行動を控えることを学習することができます。たとえば、Riopelle (1960) は、サルが「指導」サルが正しい選択をする前に間違いを犯すのを見た場合、観察学習の成績が良くなることを発見しました。[ 17 ] Heyes (1993) は、模倣と非模倣の社会的学習を次のように区別しました。模倣は、動物が同種の個体を観察して行動について学ぶときに起こり、非模倣の社会的学習は、動物が他の個体を観察して環境について学ぶときに起こります。[ 18 ]
模倣や観察による学習はすべて同じではなく、能動的か受動的かという点で異なることが多い。ジョン・デューイは、模倣の2つの異なる形態、すなわちそれ自体が目的である模倣と目的のある模倣との重要な区別について述べている。[ 19 ]目的としての模倣は、他人の行為を真似てその行為を繰り返すという模倣行為に似ている。この種の模倣は動物によく見られる。目的のある模倣は、模倣行為をより重要な何かを達成するための手段として利用する。受動的な目的としての模倣は一部のヨーロッパ系アメリカ人コミュニティで記録されているが、能動的で目的のあるもう一方のタイプの模倣は世界中の他のコミュニティで記録されている。
観察は、多くのアメリカ先住民コミュニティにおける子どもの学習において、より能動的な形をとることがある。ペルーのユカテク・マヤ族とケチュア族のコミュニティにおける民族誌的人類学的研究は、これらの文化の家庭やコミュニティを中心とした経済システムによって、子どもたちが自分たちの生活やコミュニティ全体の幸福にとって意味のある活動を直接目撃できるという証拠を提供している。[ 20 ]これらの子どもたちは、そのコミュニティの文脈において関連性のある活動を観察する機会があり、それによって、子どもたちが触れる実践的な知識に注意を向ける理由が生まれる。これは、子どもたちが活動が行われているのをただ観察しなければならないという意味ではない。子どもたちは、コミュニティの活動が行われている間、観察して学ぶためにその場にとどまることを積極的に決めることが多い。[ 20 ]この決断は、多くのアメリカ先住民コミュニティにおけるこの学習スタイルの重要性を強調している。それは、単なる模倣による日常的な作業の学習をはるかに超えており、子どもたちがコミュニティ独自の慣習について知識のあるメンバーへと徐々に変化していく上で中心的な役割を果たしている。また、子供を対象とした研究では、模倣行動は想起され、別の状況または同じ状況で使用できるという結論が出ている。[ 21 ]
徒弟制度には、観察学習と模倣学習の両方が含まれる。徒弟は、その職業の師匠と一緒に働くことや、仲間の徒弟の仕事ぶりを観察し評価することを通して、部分的にスキルを習得する。例としては、ルネサンス期の発明家であり画家でもあるレオナルド・ダ・ヴィンチやミケランジェロが挙げられる。彼らは職業で成功する前は徒弟だった。[ 22 ]
マイケル・トマセロは、動物における模倣の過程を伴わない観察学習のさまざまな方法について説明しました[ 23 ]（動物行動学）：
観察学習は、肯定的で強化的なピアモデルが関与する場合に非常に有益です。個人は観察学習において、注意、保持、生成、動機付けという4つの異なる段階を経ますが、これは単に個人の注意が引きつけられたときに、プロセスが自動的にその正確な順序で開始されることを意味するものではありません。特に子供の間では、観察学習において最も重要な継続的な段階の1つは、動機付けと肯定的な強化です。[ 26 ]
子どもたちが状況を改善する方法について肯定的に指導され、より熟練した人と一緒に積極的に参加すると、パフォーマンスが向上します。その例として、足場かけと誘導参加があります。足場かけとは、専門家が初心者に状況に応じて対応し、初心者が徐々に問題への理解を深めていくことを指します。誘導参加とは、専門家が初心者と積極的に状況に関わり、初心者が大人と一緒に参加したり観察したりして、問題を解決する方法を理解することを指します。[ 27 ]
文化的な違いは、非西洋文化の子供たちが観察学習を通して学ぶ情報や吸収する情報の程度に表れる。文化的な違いは民族や国籍だけに限定されるものではなく、コミュニティ内の具体的な慣習にまで及ぶ。観察学習では、子供たちはさらなる情報を口頭で要求したり、直接的な指示を受けたりすることなく、観察を通して学ぶ。例えば、メキシコ系の家庭の子供たちは、ヨーロッパ系の家庭の子供たちよりも、教室での実演中に観察した情報を学び、より効果的に活用する傾向がある。[ 28 ] [ 29 ]ヨーロッパ系の家庭の子供たちは、家族やコミュニティの活動から切り離されたタイプの学習を経験する。彼らは代わりに、学校などの特別な環境で授業やその他の活動に参加する。[ 30 ]文化的な背景はそれぞれ異なり、子供たちが活動の学習に関して特定の特性を示す。別の例として、アメリカ大陸の一部の先住民コミュニティの子供たちが大人の世界に浸かることと、それが観察学習や複数のタスクを同時に完了する能力に与える影響が挙げられる。[ 7 ]これは、これらのコミュニティの子どもたちが、年長者や仲間が作業を完了するのを見て、その作業を真似しようとする機会があるためかもしれません。そうすることで、彼らは観察の価値と、それがもたらすスキル構築の価値を、コミュニティ内でのその価値のために学ぶのです。[ 5 ]この種の観察は受動的ではなく、コミュニティ内で参加したり学んだりしようとする子どもの意図を反映しています。[ 4 ]
先住民コミュニティの多くの領域で観察学習が行われているのが見られます。教室環境はその重要な例の 1 つですが、西洋の学校教育で一般的に見られるものとは異なり、先住民コミュニティでは機能しています。進行中の活動への参加を支援するよりも鋭い観察を重視することで、子どもたちがコミュニティの重要なツールや方法を学ぶのを助けようとしています。[ 28 ]経験者と未経験者の両方が共同の取り組みに参加することで、経験者は未経験者が観察学習の評価に関して成長するために何が必要かを理解することができます。[ 28 ]未経験者、つまりこの場合の子どもたちの関与は、子どもたちの学習によって、または観察学習の評価によって行われる活動に進むことによってさらに促進されます。[ 29 ]先住民コミュニティは、子どもたちがコミュニティの進行中の活動に参加する方法として観察学習に頼っています (Tharp、2006)。
先住民アメリカ社会では、活動に参加する際、学習が常に中心的な焦点となるわけではないが、[ 29 ]研究では、意図的な観察における注意は偶発的な観察とは異なることが示されている。意図的な参加とは、「努力を予期して、または努力に取り組む過程において、鋭い観察と傾聴を行うこと」である。つまり、イベントに参加する意図がある場合、偶発的に観察している場合と比べて、注意はより細部に集中するということである。
観察学習は、多くのアメリカ先住民コミュニティにおいて能動的なプロセスとなり得る。学習者は、周囲で行われている活動に注意を払うために、自ら率先して行動しなければならない。これらのコミュニティの子どもたちは、コミュニティに利益をもたらす方法で知識を貢献するためにも、自ら率先して行動する。例えば、多くのアメリカ先住民文化では、子どもたちは大人から指示されることなく家事をこなす。代わりに、子どもたちは自分たちの貢献の必要性を観察し、コミュニティにおける自分たちの役割を理解し、他の人が行っているのを見て、その作業を自ら率先して行う。[ 31 ]学習者の内発的動機は、こうした教育経験における子どもの理解と意味の構築において重要な役割を果たす。多くのアメリカ先住民コミュニティにおける観察学習に伴う自立と責任は、この学習方法が単なる観察と模倣以上のものとなる重要な理由である。学習者は、得られた知識を完全に理解し応用するために、実演や経験に積極的に関わらなければならない。[ 32 ]
アメリカ大陸の先住民の伝統を持つコミュニティの子どもたちは、観察を通して学ぶことが多く、この戦略は大人になっても引き継がれます。観察に対する高い価値は、子どもたちがマルチタスクをこなし、同時に複数の活動に積極的に参加することを可能にします。検閲のない大人の生活様式に触れることで、子どもたちは自分たちのコミュニティで高く評価されているスキルや慣習を観察し、学ぶことができます。 [ 5 ]子どもたちは、年長者、両親、兄弟姉妹がタスクを完了するのを観察し、それに参加することを学びます。彼らは貢献者として見られ、複数のタスクが同時に完了するのを観察することを学び、気を散らすことなく他のコミュニティのメンバーと関わりながらタスクを完了することを学ぶことができます。
先住民コミュニティでは、子どもたちが日常生活に参加できる機会がより多くあります。[ 33 ]これは、子どもたちがコミュニティのイベントに完全に参加できるマヤのコミュニティの一部に見られ、観察学習がより頻繁に行われるようになっています。 [ 33 ]メキシコのマサワの子どもたちは、進行中の活動を熱心に観察することが知られています。[ 33 ]カナダ北部の先住民やマヤの先住民コミュニティでは、子どもたちはしばしば、他の人の話や会話から第三者の観察者として学びます。 [ 34 ]マヤの幼い子どものほとんどは母親の背中に抱かれ、母親の仕事ぶりを観察し、母親が見ている世界を見ることができます。[ 35 ]多くの場合、アメリカ先住民コミュニティの子どもたちは、学習に対する責任の大部分を担っています。さらに、子どもたちは独自の学習方法を見つけます。[ 36 ]子どもたちは、多くの場合、制限なく、最小限の指導で学ぶことができます。仕事のやり方がわからなくても、コミュニティに参加するように促されます。彼らは、学習し、自分の仕事を終わらせることに自発的に動機づけられています。[ 37 ]これらの子供たちは、親にとって第二の目と耳の役割を果たして、地域社会の状況を親に知らせます。[ 38 ]
メキシコのグアダラハラにある先住民の伝統を受け継ぐコミュニティの6歳から8歳の子どもたちは、料理やお使いなどの重労働に参加し、家族全員に利益をもたらしていたが、グアダラハラ市内の子どもたちはそのようなことはほとんどなかった。これらの子どもたちは大人が管理する活動に多く参加し、遊ぶ時間が少なかったが、先住民の伝統を受け継ぐコミュニティの子どもたちは、放課後の活動で遊んだり、自主的に行動したりする時間が多く、コミュニティへの帰属意識が高かった。[ 39 ]かつて先住民コミュニティだった子どもたちは、幼少期のコミュニティを離れた後でも、コスモポリタンなコミュニティの子どもたちよりもこれらの側面を示す可能性が高い[ 40 ]。
特定の先住民コミュニティでは、人々は通常、基本的な観察以上の説明を求めません。これは、彼らが鋭い観察を通して学ぶ能力に長けており、しばしば非言語的にそうするように促されるためです。グアテマラの足機織り工場では、アマチュアの成人織り手が、何週間にもわたって熟練の織り手を観察しましたが、質問したり説明を受けたりすることはありませんでした。アマチュアの織り手は自分のペースで進み、自信がついたときに始めました。[ 33 ]観察を通して織り方を学ぶ枠組みは、社会内のグループが生活の特定の領域で行動を導くための参考として使用できるモデルとして機能します。[ 41 ]観察学習に参加するコミュニティは、異なる文化的背景を持つ人々に対する寛容と相互理解を促進します。[ 42 ]
鋭い注意力は、観察と参加による学習の必要条件であると同時に結果でもある。子どもたちをコミュニティに組み込むことで、子どもたちは自分たちに向けられていない活動にも鋭く観察し、貢献する機会を得られる。サン・ペドロのマヤ人など、さまざまな先住民コミュニティや文化から、子どもたちが複数の出来事に同時に注意を払うことができることがわかる。 [ 43 ]マヤの子どもたちのほとんどは、有益な観察をするために、一度に複数の出来事に注意を払うことを学んでいる。[ 44 ]
1つの例として、同時注意があり、これは同時に起こっている複数の活動に途切れることなく注意を向けることです。同時注意戦略に関連する可能性のあるもう1つの文化的慣習は、グループ内での協調です。サンペドロの幼児と介護者は、2人組ではなく、多方向の関わりの中で、グループの他のメンバーと頻繁に活動を調整していました。[ 43 ] [ 45 ]研究によると、アメリカ先住民のルーツに密接なつながりを持つ子供は、特に鋭い観察者である傾向が強いことがわかっています。[ 46 ]
この観察と参加による学習モデルでは、積極的な注意管理能力が求められます。子どもは、養育者が機織り、農業、その他生存に必要な技能といった日常的な活動や責任に従事する様子を目の当たりにします。その場にいることで、子どもは両親、年長者、あるいは年上の兄弟姉妹が行う行動に注意を集中させることができます。このようにして学ぶには、鋭い注意力と集中力が必要です。最終的には、子ども自身がこれらの技能を習得できるようになることが期待されます。
ある研究では、写真を見たとき、アメリカ人は日本人よりも中心人物に注目する傾向があり、特に1秒経過後にはその傾向が顕著であることがわかった。日本人は背景の部分に多くの時間を費やしていた。[ 47 ]宮本らは日本とアメリカの風景写真を比較し、日本の風景にはアメリカの風景よりも境界線や縁が多く含まれていることを指摘した。[ 48 ]
動物に何らかの課題を与えると、他の動物が同じ課題を先にこなしているのを観察すると、ほぼ必ず成功率が上がります。いくつかの異なる種で実験が行われ、同様の効果が得られています。つまり、動物は仲間から行動を学ぶことができるのです。しかし、行動の伝播と行動の安定性を区別する必要があります。研究によると、社会的学習によって行動が広がることはわかっていますが、動物の文化において行動が世代を超えてどのように受け継がれるかについては、他にも多くの要因があります。[ 49 ]
1996年にケンタッキー大学で行われた研究では、ハトの社会的学習をテストするために採餌装置が使用されました。ハトは踏み板をつついたり踏んだりすることで餌を得ることができました。観察者が餌を得る方法と、最初のモデルが餌を得る方法の間には有意な一致が見られました。[ 50 ]
オスロ大学とサスカチュワン大学では、鳥類の社会的学習の可能性に関する研究が行われ、文化的獲得と遺伝的獲得の違いが明らかにされている。[ 51 ]配偶者選択、鳥の歌、捕食者認識、採餌については既に強力な証拠が存在する。
研究者たちは、アオガラとシジュウカラの巣の間で卵を相互に預け、その結果生じる行動を音声と映像の記録を通して観察した。里親家族で育ったシジュウカラは、里親家族の採餌場所を早期に学習した。同種の鳥の間で採餌する場所と里親から学んだ場所とのこの変化は、生涯にわたって続いた。若い鳥は里親から学んだことを、最終的には自分の子孫に伝えた。これは、野生において採餌行動が世代を超えて文化的に伝承されていることを示唆している。[ 52 ]
ワシントン大学はカラスを使ってこの現象を研究し、コストのかかる情報を直接入手することと、個体にとってコストは少ないものの不正確になるリスクを伴う社会的に情報を学ぶこととの間の進化的なトレードオフを認識した。実験者たちは、ワシントン州シアトル周辺の5つの異なる調査場所で、野生のカラスを捕獲、標識付け、放す際に、独特の「危険な顔」マスクを被せた。捕獲後にマスクに対して、以前に捕獲されたカラスがすぐに叱責する反応を示したことは、そのカラスがマスクの危険性を学習したことを示している。最初に捕獲されなかったカラスが捕獲された際に叱責した。この反応は、捕獲時に集まった鳥の群れからの条件付けを示している。
水平的社会学習（仲間からの学習）は、捕獲されることなく危険な顔を認識した単独のカラスと一致している。捕獲されたカラスの親の子供は、危険なマスクを叱るように条件付けられ、これは垂直的社会学習（親からの学習）を示している。直接捕獲されたカラスは、仲間の経験から学習したカラスよりも、危険なマスクと中立的なマスクを最も正確に区別できた。カラスの学習能力は叱責の頻度を2倍にし、 1つの場所で5年間かけて実験開始地点から少なくとも1.2 kmの範囲に広がった。[ 53 ]
高等師範学校ジャン・ニコ研究所認知科学研究科の研究者たちは、社会的学習の研究における困難さを認めた。獲得行動を文化的行動とみなすには、2つの条件を満たす必要がある。すなわち、その行動が社会集団内で広まること、そしてその行動が世代を超えて安定していることである。研究によって、模倣が行動の伝播に役割を果たしている可能性が示唆されているが、これらの研究者たちは、この証拠の信頼性は動物文化の安定性を証明するには不十分だと考えている。
生態学的利用可能性、報酬に基づく要因、内容に基づく要因、および情報源に基づく要因といった他の要因は、単なる模倣ではなく、野生における動物文化の安定性を説明する可能性がある。生態学的利用可能性の例として、チンパンジーは仲間から棒を使ってアリを捕る方法を学ぶかもしれないが、その行動はアリの種類や状況にも影響される。行動は社会的に学習されるかもしれないが、社会的に学習されたという事実が必ずしもその行動が持続することを意味するわけではない。行動が報酬をもたらすという事実も、文化の安定性に役割を果たしている。社会的に学習された行動が世代を超えて安定する能力は、行動の複雑さによっても影響を受ける。カラスのような同種の個体は、複雑な道具を使用する能力に違いがある。最後に、動物文化における行動の安定性は、行動を学習する状況に依存する。行動がすでに大多数に採用されている場合、同調の必要性から、その行動は世代を超えて受け継がれる可能性が高くなる。
動物は社会的学習によって行動を獲得することができるが、その行動が世代を超えて受け継がれるかどうかは、さらなる調査が必要である。[ 54 ]
ハチドリを使った実験は、人間以外の生物における観察学習の明らかな例を示した。ハチドリは2つのグループに分けられた。一方のグループの鳥は、知識豊富な「指導者」鳥による給餌にさらされたが、もう一方のグループのハチドリはそのような機会を与えられなかった。その後のテストでは、指導者を見た鳥の方が、そうでない鳥よりも効率的に餌を食べていた。[ 55 ]
ハーマン（2002）は、バンドウイルカは模倣行動ではなく、目標模倣行動をとると示唆した。モデルがボールをかごに入れるのを見たイルカは、その行動を真似るように求められたときにボールをかごに入れるかもしれないが、見たのとは異なる方法でそうするかもしれない。[ 56 ]
キナマン（1902）は、あるアカゲザルが、別のサルが箱の栓を歯で抜いて餌を得るのを見て、それを覚えたと報告した。[ 57 ]
フレッドマン（2012）は観察行動に関する実験も行った。実験1では、人間に育てられたサルが、見慣れた人間のモデルが道具を使って餌箱を開ける様子を、てこの原理を使う方法と突く方法の2つのうちの1つで観察した。実験2では、母親に育てられたサルが、サルのモデルが示す同様のテクニックを観察した。各集団の対照群はモデルを見なかった。どちらの実験でも、独立したコーダーが被験者がどのテクニックを見たかを検出し、社会的学習を確認した。さらに、3つの解像度レベルでの模倣を分析した。
人間に育てられたサルは、見た特定の道具使用技術において最も優れた学習能力を示した。てこの原理を用いたモデルを見たサルだけがてこの原理を用いたのに対し、対照群や突く動作を見たサルはそうではなかった。一方、母親に育てられたサルは、道具を無視する傾向があり、忠実度も低く、てこの原理を用いるか突く動作を用いるかのいずれかによってモデルが達成した結果を再現する傾向が見られた。
それにもかかわらず、このレベルの社会的学習は、モデルを目撃したサルにおいて対照群よりも有意に高い成功率と関連しており、この効果は人間に育てられた集団では見られなかった。両集団の結果は、目撃したアプローチの方向にレパートリーがカナル化されるプロセスと一致しており、モデルを目撃しなかった対照群よりも狭く、社会的に形成された行動プロファイルを生み出している。[ 58 ]
ピンカムとジャスワル（2011）は、子供が親の行動を見てライトボックスの点灯方法を学ぶかどうかを調べる実験を行った。その結果、親が頭を使ってライトボックスの点灯方法を学ぶのを見た子供は、そのようにして点灯する傾向があったのに対し、親の行動を見ていない子供は代わりに手を使って点灯する傾向があったことがわかった。[ 59 ]
十分な練習と適切なフィードバックがデモンストレーションの後に続くと、スキルのパフォーマンスと学習が向上します。Lewis (1974) は、水泳恐怖症の子供たちを対象に研究[ 60 ]を行い、水泳の練習をモデル化したり復習したりすることが、彼らの全体的なパフォーマンスにどのように影響するかを観察しました。この実験は 9 日間続き、多くのステップが含まれていました。まず、子供たちの不安と水泳スキルが評価されました。次に、子供たちは 3 つの条件グループのいずれかに分けられ、数日間これらの条件にさらされました。
毎日、授業の終わりに、すべての子どもたちがグループレッスンに参加しました。最初のグループは対照群で、子どもたちは水泳とは関係のない短いアニメーション動画を視聴しました。2番目のグループはピア・マスタリー・グループで、同じ年齢の子どもたちが課題を非常にうまくこなし、自信を持っている様子を映した短い動画を視聴しました。最後に、3番目のグループはピア・コーピング・グループで、同じ年齢の子どもたちが課題の成績と自信が低い状態から、課題の成績と自信が高い状態へと成長していく様子を映した動画を視聴しました。
それぞれの条件に曝露された翌日、子どもたちは再評価された。さらに数日後、追跡評価のために子どもたちは再評価された。再評価の結果、同年代の子どもたちの動画を視聴した2つのモデルグループは、モデルを情報提供とモチベーション向上に役立つものとして認識したため、評価されたスキルにおいて高い成功率を示したことが明らかになった。
動物が動作を模倣できるかどうかを評価するには、柔軟な方法を用いる必要がある。このことから、「私の真似をしなさい」や「これをしなさい」といった指示の後に、動物が模倣すべき動作を示すことで、動物に模倣を教えるアプローチが生まれた。[ 61 ]研究者たちは、指示とペアになった動作をチンパンジーに模倣するように訓練した。例えば、研究者が「これをしなさい」と言い、手を叩くといった場合である。この種の指導法は、指示や要求を用いて模倣動作を教えるために、他の様々な動物にも用いられてきた。[ 61 ]
観察学習は、さまざまな分野で新しいスキルを習得することを可能にする。実演は、スキルや行動の修正に役立つ。[ 62 ]
身体活動のスキルを学ぶ場合、身体の動きを必要とする学習であれば何でも、スポーツを学ぶこと、フォークを使って食べることを学ぶこと、歩くことを学ぶことなどが含まれます。[ 62 ]観察学習の観点から、身体スキルと心理的反応を修正するのに役立つ重要な変数が複数あります。モデリングは観察学習における変数であり、モデルのスキルレベルが考慮されます。野球の投げ方などの身体スキルを実演する場合、学習モデルが習熟モデルであれば、モデルはボールを投げる動作を完璧に実行できる必要があります。[ 62 ]観察学習で利用できるもう1つのモデルは対処モデルであり、これはまだ習得していない、または高いパフォーマンスを達成していない身体スキルを実演するモデルです。[ 63 ]どちらのモデルも効果的であることがわかりました。実演しようとしているスキルに応じて利用できます。[ 62 ]これらのモデルは、練習、競技、リハビリテーションの状況で観察学習を増やすための介入として使用できます。[ 62 ]観察学習は学習者の意図と目標にも依存しており、個人の年齢、性格、能力に応じて指導と有益なフィードバックを増やすことでパフォーマンスを向上させることができる。[ 64 ]
個別試行訓練（DTT）は、応用行動分析（ABA）の実践者が使用する技法で、カリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA）のアイヴァー・ロヴァースによって開発されました。DTTは、明確な随伴性を作り出し、新しいスキルを形成するために、集団的な指示と強化子を使用します。自閉症児に対して週25～40時間まで早期集中行動介入（EIBI）としてよく用いられるこの技法は、子どもの学習を促進するために、プロンプト、モデリング、および正の強化戦略の使用に依存しています。以前は、望ましくない行動を罰するために嫌悪刺激を使用していました。DTTは、「ロヴァース/UCLAモデル」[ 65 ] 、 「迅速な運動模倣先行条件」[ 66 ] 、 「聞き手応答」[ 67 ] [ 68 ] [ 69 ] 、 「エラーレス学習」、および「集団試行」[ 70 ]とも呼ばれています。
多くの集中的な行動介入は、注意、従順、模倣などの基礎的なスキルを教えるために刺激-反応-報酬のテクニックを使用する個別試行指導（DTT）法に大きく依存しています。[ 71 ] DTTは注意、従順、模倣などの基礎的なスキルを教えるのに効果的ですが、子供たちはこれらのスキルを現実世界の場面に適用するのに苦労する可能性があります。[ 72 ]これらの生徒は、これらのスキルを一般化するために、自然な指導手順でも指導されます。一般的なテクニックである機能的評価では、教師は問題行動の明確な記述を作成し、行動に影響を与え維持する先行要因、結果、その他の環境要因を特定し、行動を引き起こし維持するものについての仮説を立て、仮説を裏付ける観察を収集します。[ 72 ]いくつかのより包括的なABAプログラムでは、複数の評価および介入方法を個別に動的に使用します。[ 73 ]
ABAに基づく手法は、いくつかの対照研究で有効性が実証されています。子どもたちは、学業成績、適応行動、言語において持続的な向上を示し、結果は対照群よりも有意に優れていることが示されています。 [ 72 ] 2009年に行われた、平均年齢が6歳以下の子どもを対象とした教育的介入に関するレビューでは、質の高い研究はすべてABAを評価しており、ABAは十分に確立されており、他の教育的治療はおそらく有効とは考えられておらず、訓練を受けたセラピストによって実施される集中的なABA治療は、就学前の子どもの全般的機能の向上に効果的であることが実証されていることがわかりました。[ 74 ]これらの向上は、初期のIQによって複雑になる可能性があります。[ 75 ]
2008年に行われた包括的な治療アプローチに関するエビデンスに基づくレビューでは、ABAはASDの幼児の知的パフォーマンスを向上させるのに十分確立されていることがわかった。[ 70 ] 2009年に行われたABA治療の一形態である早期集中行動介入（EIBI）の包括的な統合では、EIBIは強い効果を生み出し、自閉症の子供の一部に効果がある可能性があることがわかった。また、大きな効果は、まだ経験的に検証されていない治療法との比較グループによるアーティファクトである可能性があり、EIBIと他の広く認知されている治療プログラムとの比較は発表されていないこともわかった。[ 76 ]
2009年の系統的レビューでは、EIBIは一部の子供には効果的だが全ての子供には効果がなく、治療に対する反応には大きなばらつきがあるという同じ主要な結論に達しました。また、効果は介入の最初の年に最も大きい可能性が高いことも示唆されました。[ 77 ] 2009年のメタ分析では、EIBIは全般的知能に大きな効果があり、適応行動には中程度の効果があると結論付けられました。[ 78 ]しかし、2009年の系統的レビューとメタ分析では、EIBIの別名である応用行動介入（ABI）は、認知結果、表現言語、受容言語、および適応行動の領域で、ASDの就学前児童の標準ケアと比較して結果を大幅に改善しないことが分かりました。[ 79 ] ABAは管理者にとって費用対効果が高いです。[ 80 ]
2023年に実施された複数施設での無作為化比較試験では、週25時間の個別試行訓練（DTT）と、週2.5～20時間の自然主義的発達行動介入であるJASPER療法を比較した。どちらのアプローチでも進歩が認められ、参加者の45%が通常の話し言葉を習得し、DTTを受けた受容言語能力の低い子供たちは長期的に大きな進歩を示した。[ 81 ]
近年、行動分析家は、自閉症の予防と治療のためのモデルを生み出すために、児童発達の包括的なモデルを構築してきた（児童発達の行動分析を参照）。
最近の神経科学の研究では、ミラーニューロンが観察学習の神経生理学的基盤であることが示唆されている。[ 82 ]ミラーニューロンは、1991 年にジャコモ・リッツォラッティ率いる研究チームによって初めて発見された。科学者たちは、脳活動をモニターするためにサルに装置を接続していた。科学者たちがアイスクリームを食べながら研究室に入ってきたとき、装置がブザー音を鳴らした。この偶然の発見が、模倣と観察学習に不可欠なミラーニューロンへと彼らを導いた。[ 83 ]これらの特殊な視覚運動ニューロンは、個人が運動課題を実行するときに活動電位を発火し、また、個人が同じ運動課題を実行する別の個人を受動的に観察するときにも発火する。 [ 84 ]観察運動学習では、プロセスは、運動課題を実行する別の個人の視覚的提示から始まり、これがモデルとして機能する。学習者は、観察された視覚情報を、運動課題を実行できるようにする内部運動指令に変換する必要がある。これは視覚運動変換として知られている。[ 85 ]ミラーニューロンネットワークは、視覚運動および運動視覚変換と相互作用のメカニズムを提供する。同様のミラーニューロンネットワークは、社会的学習、運動認知、および社会的認知にも関与している。[ 86 ]
Chavajay 1999 1079–1090が呼び出されましたが、定義されていません (ヘルプ ページを参照してください)。Morelliが呼び出されましたが、定義されていません (ヘルプ ページを参照してください)。Silva 2010 898–912が呼び出されましたが、定義されていません (ヘルプ ページを参照してください)。