適応行動

適応行動とは、人（通常は子供の文脈で使われる）が環境にうまく適応し、他者との衝突を最小限に抑えることができる行動です。これは心理学や特殊教育の分野で使用される用語です。適応行動は、「平均的な」人が実行できる日常的なスキルやタスクに関連し、ライフ スキルという用語に似ています。

非建設的または破壊的な社会的または個人的な行動は、建設的な結果を達成するために利用されることがあります。たとえば、一定の反復的な行動を、何かを作成または構築する何かに再び焦点を当てることができます。言い換えると、その行動は他の何かに適応できるということです。

対照的に、不適応行動は、不安を軽減するためによく使われるタイプの行動ですが、その結果は機能不全で非生産的な対処になります。たとえば、非現実的な恐怖があるために状況を避けることは、最初は不安を軽減するかもしれませんが、長期的には実際の問題の緩和には役立ちません。不適応行動は、その評価が比較的主観性から自由であるため、異常または精神機能障害の指標として頻繁に使用されます。ただし、異議申し立てや禁欲など、道徳的であると見なされる多くの行動は、不適応である可能性があります。

適応行動は、日常生活の要求を満たす個人の社会的および実践的な能力を反映します。

行動パターンは、個人の発達、生活環境や社会構造、個人の価値観の進化、他者の期待に応じて変化します。個人が日常生活で職業的、社会的、教育的にどの程度うまく機能しているかを判断するには、適応行動を評価することが重要です。

• 脳性麻痺を持って生まれた子供は、片麻痺または片麻痺（体の片側の力が弱まる、または使えなくなる）の症状を呈する可能性が高くなります。環境に適応するために、子供は手足を補助として使い、場合によっては、食事や会話以外の用途で口や歯を使うこともあります。
• 自分のニーズを言葉で表現する能力が欠如していることから生じるフラストレーションは、かんしゃくを引き起こす可能性があります。さらに、ニーズを伝えるために手話や手話を使用するようになることもあります。

自己ケアスキルや社会関係の限界、行動の過剰は、精神障害を持つ人に共通する特徴です。広範囲な支援を必要とする精神障害を持つ人は、着替え、食事、衛生などの基本的な自己ケアスキルを教わることがよくあります。直接的な指導と、追加のプロンプトや簡素化されたルーチンなどの環境支援は、これらの適応領域の欠陥によって生活の質が制限されないようにするために必要です。

軽度の精神障害を持つ子供のほとんどは、基本的なニーズを満たす方法を学びますが、最終的に自立した生活を送るために必要なレベルのパフォーマンスを達成するには、自己管理スキルのトレーニングが必要になることがよくあります。 個人的な関係を築き、維持することは、多くの精神障害者にとって大きな課題です。 認知処理スキルの限界、言語発達の遅れ、異常または不適切な行動は、他者との交流を著しく妨げる可能性があります。 精神障害を持つ生徒に適切な社会的スキルと対人スキルを教えることは、特別教育の重要な機能です。 精神障害を持つ生徒は、同様の障害を持たない生徒よりも行動上の問題を示すことがよくあります。 精神障害を持つ生徒に見られる行動には、批判を受け入れることの難しさ、自制心の限界、不適切な行動などがあります。 精神障害の重症度が高いほど、一般的に行動上の問題の発生率が高くなります。^{[出典が必要]}

適応行動の評価における問題点の 1 つは、短期的には適応的であるように見える行動が長期的には不適応的になる可能性があり、その逆もまた同様であるということです。たとえば、有害な量のアルコールを飲むことを要求する規則を持つグループの場合、評価が厳密に短期的であれば、禁酒と適度な飲酒 (社会的に構築された規則ではなく、実際の健康への影響によって定義される適度な飲酒) はどちらも不適応的に見えるかもしれませんが、長期的な生存に焦点を当てた評価では、むしろそれが適応的であり、飲酒規則の下での服従が不適応的であることがわかります。破壊的な規則への短期的な順守の有害な結果という文脈での短期的影響と長期的影響のこのような違いは、適応行動の評価が精神医学でしばしば想定されているほど問題がないわけではないことを示すために、一部の研究者によって主張されています。^[1]

教育において、適応行動とは、(1) 利害関係者（親、教師、仲間、そして後の雇用主）のコミュニティのニーズを満たし、(2)現在および将来の学習者のニーズを満たす行動と定義されます。具体的には、これらの行動には、効果的なスピーチ、自助、お金の使い方、料理、読書などが含まれます。

適応行動の訓練はあらゆる教育プログラムの重要な要素ですが、特別なニーズを持つ子供にとっては特に重要です。米国教育省は、障害を持つ子供の教育と早期介入の成果を向上させることを目的とした特別教育プログラムに数十億ドル（2008 年には 123 億ドル）を割り当てています。2001 年、米国国立研究評議会は、自閉症と診断された子供と大人に対する介入の包括的なレビューを発表しました。このレビューでは、応用行動分析に基づく介入がこれらのグループに効果的であったことが示されています。^{[引用が必要]}

適応行動には、社会的責任を持ち、日常活動を自立して遂行することが含まれます。ただし、必要な特定の活動やスキルは、環境によって異なる場合があります。生徒が学校に通っている場合、学校や学業のスキルは適応的です。ただし、同じスキルの一部は、職場環境では役に立たなかったり、不適応であったりする可能性があるため、学校と職場の移行には細心の注意が必要です。

適応行動には、人々が自立して生活し、日常生活を安全かつ適切に過ごすために必要な、年齢相応の行動が含まれます。適応行動には、身だしなみ、服装、安全、食品の取り扱い、仕事、金銭管理、掃除、友人作り、社交スキル、年齢、社会集団、富裕層に期待される個人的責任などの生活スキルが含まれます。特に関連があるのは、コミュニティへのアクセススキル、仲間へのアクセスと維持スキル、およびそのようなアクセスの障壁となる行動です。これらは以下に列挙されています。

1. バスに乗る^[2]
2. 自立歩行^[3]
3. コインの合計^[4]
4. レストランで食べ物を注文する^[5]
5. 自動販売機の使用^[6]
6. 公共の場での食事^[7]
7. 歩行者の安全^[8]

1. 衣服の選択スキル^[9]
2. 適切な食事時の行動^{[10] [11] [12]}
3. おもちゃ遊びのスキルと遊びの活動^{[13] [14]}
4. 口腔衛生と歯磨き^{[15] [16]}
5. サッカーのプレー^[17]

適応行動は、個人の文化や環境によって変化すると考えられています。教授は学生の行動がどの程度適応的であるかを測定するために、学生の技術的スキルと理解力を詳しく調べる必要があります。^[18]

1. 昼間歯ぎしり^[19]
2. 反芻と嘔吐のコントロール^{[20] [21]}
3. 異食症^[22]

すべての人間は、自分が住んでいる環境やコミュニティに役立つ一連のスキルを習得する必要があります。適応スキルは、地元または遠隔地のコミュニティにアクセスし、その恩恵を受けるための足がかりとなります。つまり、都市環境で映画を見に行くには、子供は町を移動するかバスに乗るか、映画のスケジュールを読んで映画の料金を支払うことを学ばなければなりません。適応スキルにより、学習者は周囲の状況や状況の変化をよりよく認識できるようになり、新しい状況の要求や危険に対応するために新しい適応反応が必要になるため、より安全な探索が可能になります。適応スキルにより、有意義な社会的交流や受容に携わる機会が増える可能性があります。適応スキルは、年齢や性別に関係なく社会的に受け入れられ、望ましいものです (月経ケアスキルなどの性別に特有の生物学的差異を除く)。

適応スキルは日常のさまざまな状況を網羅しており、通常はタスク分析から始まります。タスク分析により、自然な環境でタスクを実行するために必要なすべての手順が明らかになります。行動分析手順の使用は、行動分析士^[23]と監督下の行動技術者の指導の下で、子供、青年、成人を対象に文書化されています。応用リストの範囲は広く、応用行動分析の研究が進むにつれて継続的に拡大しています ( Journal of Applied Behavior Analysis、The Analysis of Verbal Behaviorを参照)。

プラクトポイエティック理論によれば、^[24]適応行動の創出には、システム組織の異なるレベル間の特別なポイエティックな相互作用が伴う。これらの相互作用は、サイバネティック理論、特に良質調節定理に基づいて説明される。プラクトポイエティックシステムでは、下位レベルの組織が上位レベルの組織の特性を決定するが、その逆はない。これにより、下位レベルの組織（たとえば、遺伝子）は常に上位レベルの組織よりもサイバネティックに一般的な知識を持つことが保証される。つまり、上位レベルの知識は下位レベルの知識の特殊なケースである。組織の最高レベルには、明白な行動がある。認知操作は、その階層の中間部分、つまり遺伝子の上、行動の下に位置する。行動が適応的であるためには、少なくとも 3 回の適応的横断が必要である。

• 適応行動– ジャーナル
• キャラクター
• 進化の不一致
• ヴァインランド社会成熟度尺度

• BACB（行動分析士認定委員会）