才能教育

クラスターグループとは、才能に恵まれた生徒や優秀な生徒4～6名を、終日同じ教室で学習させるグループです。クラスター担当教師は、才能のある生徒への個別指導に関する特別な研修を受けています。クラスターグループ内では、学習内容の充実や発展、高度な思考力の育成、事前テストと個別指導、学習内容の圧縮、学習ペースの加速、より複雑な内容の学習など、様々な指導方法が用いられます。

圧縮学習では、生徒に事前テストを実施して、どのスキルと内容が既に習得されているかを確認することで、通常の学校教材を圧縮します。事前テストは毎日実施することも（生徒はワークシートの最も難しい項目から始め、正しくできた場合は残りをスキップする）、1週間以上の授業時間の前に実施することもできます。生徒が適切なレベルの習熟度を示したら、それ以上の反復練習を安全にスキップできるため、退屈さを軽減し、生徒がより難しい教材に取り組むための時間を確保できます。^{[ 2 ]}

小学校レベルでは、生徒は授業時間すべてを同級生と過ごしますが、挑戦のための追加教材を受け取ります。補充学習は、通常の担任教師が提供する修正された課題のような単純なものから、オデッセイ・オブ・ザ・マインド、デスティネーション・イマジネーションなどの正式なプログラム、またはブレインボウル、フューチャー・プロブレム・ソルビング、サイエンス・オリンピアード、ナショナル・ヒストリー・デイ、科学フェア、スペリング・ビーなどの学術コンテストまで多岐にわたります。補充学習プログラムは、学校の授業時間外にも実施されることがあります（例：中等科学教育におけるASCENDプロジェクト^{[ 3 ]}）。この学習は、通常の学校課題に加えて行われるものであり、代替となるものではありません。このアプローチに対する批判者は、才能のある生徒は、同じ量の学習を高度なレベルでこなすのではなく、より多くの学習を強いられると主張しています。中等学校レベルでは、英語、スペイン語、ラテン語、哲学、科学などの追加コースを受講したり、課外活動に参加したりすることが選択肢となる場合があります。補充学習と加速学習は相互に排他的な選択肢であるかのように、どちらか一方を選ばなければならないと考える人もいます。しかし、他の研究者たちは、この2つは互いに補完し合うものだと考えている。^{[ 4 ]}

才能のある生徒は、多様な生徒が混在する教室から引き抜かれ、才能教育クラスで一定時間を過ごします。これらのプログラムは、綿密に設計された半日制の学習プログラムから、毎週1時間の教育的課題まで、多岐にわたります。一般的に、これらのプログラムは、学習内容が中核カリキュラムの拡張や充実を含んでいない限り、学力向上を促進する上で効果的ではありません。引き抜きプログラムの大部分は、批判的思考力の訓練、創造的な演習、そして通常、標準的なカリキュラムでは扱われない科目を幅広く取り入れています。才能教育の引き抜きプログラムで導入される教材の多くは、論理学とその哲学から数学に至るまでの分野への応用に関するものです。生徒は、これらの経験的推論スキルを、授業内外を問わず、教育のあらゆる側面に適用するよう奨励されます。

生徒は、自分の能力や準備状況により適した教材を扱う上位レベルのクラスに進級します。これは、学年を飛び級したり、通常のカリキュラムを通常よりも短い期間で修了したり（「テレスコーピング」）する形で行われる場合があります。科目別加速（部分加速とも呼ばれる）は、数学や言語などの特定の科目で生徒の学習進度を上げつつ、歴史や科学などの他の学習内容を変更しない柔軟なアプローチです。このタイプの加速は通常、 IQではなく学力テストに基づいて行われます。

一部の大学では、才能のある若い学生が早期に大学に入学できる早期入学プログラムを提供している。米国では、多くのコミュニティカレッジが、学校関係者と生徒の保護者の同意があれば、優秀な学生の入学を認めている。

飛び級は、才能のある子供たちに、その能力と準備状況に見合った確立されたカリキュラムの学術教材を提供するものであり、このため、学校の観点からは低コストの選択肢となります。この結果、少数の子供が年上の子供を対象としたクラスを受講することになるかもしれません。才能のある生徒の大多数にとって、飛び級は学業面でも社会面でも有益です。^{[ 5 ]}学年を丸ごと飛び級することは、急速な飛び級とみなされます。一部の支持者は、標準的な混合能力クラスに留まることのデメリットは、飛び級のどんな欠点よりもはるかに大きいと主張しています。たとえば、心理学者のミラカ・グロスは次のように報告しています。「これらの子供たち（通常のクラスに留まっている子供たち）の大多数は、（通常の学業才能を持つ同級生から）社会的に拒絶され、孤立し、非常に不幸です。通常のクラスに留まっているIQ 180以上の子供たちは、リスクが高まり、深刻な精神的苦痛を経験します。」^{[ 6 ]}これらの飛び級した子供たちは、可能であれば1つのクラスに一緒に配置する必要があります。^{[ 7 ]}研究によると、飛び級は生徒が高校を卒業した後も長く影響を及ぼし続ける可能性がある。例えば、ある研究では、飛び級を経験した高IQの人は成人後に高収入を得ていることが示されている。^{[ 8 ]}

モンテッソーリ教育法のような自己ペース学習法は、柔軟なグループ編成を用いて、子どもたちがそれぞれのペースで学習を進められるようにします。自己ペース学習はすべての子どもにとって有益であり、特に才能のある子どもや優秀な子どもを対象としたものではありませんが、子どもたちが非常に速いペースで学習を進めることを可能にします。個別指導型学習は通常、自己ペース学習に基づいています。

これらは主に夏期に開催される様々なコースを提供しています。サマースクールはアメリカで人気があります。こうしたプログラムには参加費が必要で、通常、キャンプ期間中は一つの科目またはクラスに特化して学習します。

この種のプログラムの例としては、以下のようなものがあります。

• 才能ある若者のためのセンター
• CTYI
• GERI：パデュー大学ギフテッド教育リソース研究所
• ジョンズ・ホプキンス大学
• ノースウェスタン大学人材育成センター

米国では、州が策定するプログラムに加え、郡によっては独自の才能教育プログラム（TAGプログラム）を設けている場合もあります。郡によっては単独でTAGプログラムを設立する場合もあれば、1つの郡に十分な才能のある生徒がいない場合は複数の郡が協力してプログラムを設立する場合もあります。一般的に、TAGプログラムは特定の年齢層、特に地方のTAGプログラムに焦点を当てています。これは、小学校、高校、あるいは9歳から14歳といった年齢区分など、様々な年齢層を指します。

これらの授業は一般的に、生徒が参加したい複数のコースを選択できるような構成になっています。提供されるコースは科目によって様々ですが、必ずしもその科目の学術的な内容に直接関連するものではありません。例えば、歴史のTAGコースでは、生徒が特定の出来事について学び、それを劇にしてプログラム最終日の夜に保護者に発表するという内容が考えられます。これらのコースは、生徒が学校で受ける講義をただ受けるのではなく、新しい視点から物事を考えるよう促すことを目的としています。

才能のある生徒の中には、別のクラスや別の学校で教育を受ける生徒もいます。こうしたクラスや学校は、「才能教育集中プログラム」または「才能教育専門プログラム」と呼ばれることもあります。

私立学校の中には、学業優秀な生徒のニーズに応えることを主な使命としている学校もあります。こうした学校は比較的少なく、家族が見つけるのは容易ではありません。米国で才能教育に特化した学校を探すための情報源の一つとして、全米才能児協会（National Association for Gifted Children）のホームページからアクセスできるリソースディレクトリがあります。こうした学校は、時折エリート主義的だと批判されることから使命を守り、教職員の専門能力開発と研修を支援し、生徒の社会的、情緒的、学業的な才能を満たすように特別に設計されたカリキュラムを作成し、あらゆる年齢層の保護者への教育を行う必要があります。

才能教育クラスの中には、生徒が自ら授業を主導し、課題、テスト、その他のすべての課題を自分で決める、自主学習や個別学習を提供するものもあります。こうした特別なクラスや学校は、クラスの人数が少なく、生徒対教師の比率が低いため、通常の授業よりも費用が高くなる傾向があります。非営利の学校は、営利の学校よりも費用が安い場合が多いです。いずれにしても、こうした学校は需要が高く、保護者が費用の一部を負担しなければならない場合も少なくありません。

教育当局の間では、才能の定義について意見が分かれています。同じIQテストを用いて才能を定義する場合でも、才能とは何かという点について意見が分かれることがあります。ある当局は人口の上位2%を才能と定義するかもしれませんが、別の当局は人口の上位5%を才能と定義するかもしれません。これは州、学区、あるいは学校内の話である可能性があります。同じ学区内でも、測定されたIQの分布には大きな違いが生じる可能性があります。成績優秀な学校の上位1%のIQは、成績の低い学校の上位1%のIQとは大きく異なる場合があるのです。

米国の全米才能児協会は、才能を顕著な能力や業績と定義しており、数学、音楽、ダンスなど多くの分野に及ぶ可能性がある。^{[ 16 ]}

ピーター・マーシャルは、1986年からこの分野で行った研究により、1995年に博士号を取得しました。当時、彼は才能児のためのメンサ財団の初代研究部長でした。彼の研究は、困難な幼少期仮説に異議を唱え、才能児は概して一般の子供たちよりも困難な幼少期を送っているわけではなく、実際には、困難な幼少期を送っている場合でも、才能が一般の子供たちよりもうまく対処するのに役立っている可能性が高いと結論付けました^{[ 17 ]。}そして、彼の後の著書『才能児の教育』の素材を提供しました^{[ 18 ] 。}

スーザン・K・ジョンセン（2004）は、才能のある子供たちは皆、米国連邦政府の才能のある生徒の定義に含まれる分野で高いパフォーマンスを発揮する可能性を示していると説明しています。 ^{[ 19 ]}

生徒、子供、または若者に関して「才能のある」という用語を使用する場合、知的、創造的、芸術的、またはリーダーシップ能力などの分野、あるいは特定の学術分野において高い能力を示す証拠があり、そのような能力を十分に伸ばすために、学校が通常提供しないサービスや活動を必要とする者を意味します。

才能教育の歴史は数千年に遡ります。プラトン（紀元前427年頃～紀元前347年頃）は、知的に優れた若い男女に専門的な教育を提供することを提唱しました。^{[ 20 ]}中国の唐王朝（西暦580年～618年）では、神童が宮廷に召集され、専門的な教育を受けました。^{[ 20 ]}ルネサンス期を通して、芸術、建築、文学において創造的な才能を発揮した人々は、政府と民間の両方から支援を受けました。^{[ 20 ]}

フランシス・ゴルトンは、西洋における人間の知的能力に関する初期の研究の一つを行った。1888年から1894年にかけて、ゴルトンは7,500人以上の個人を対象に、生まれ持った知的能力を測定した。彼は、親が標準から逸脱すると、子供も逸脱するが、その程度は親ほどではないことを発見した。^{[ 21 ]}これは、平均への回帰の最も初期の観察例の一つである。ゴルトンは、遺伝への介入によって個人を改善できると信じており、この運動を優生学と名付けた。彼は個人を才能のある者、有能な者、平均的な者、退化した者に分類し、最初の2つのカテゴリー間では交配を、後の2つのカテゴリー間では強制的な禁欲を推奨した。最も知的で才能のある人々を「傑出した」と呼んだ。ゴルトンは、イギリスで最も著名な家族を研究した後、個人の傑出は個人の直系の遺伝に直接関係していると結論付けた。^{[ 22 ]}

1918年、スタンフォード大学でルイス・ターマンはアルフレッド・ビネーのビネー・シモン知能検査をスタンフォード・ビネー検査に改良し、知能指数（IQ）スコアを導入した。ターマンによれば、IQは、彼が子供のサンプルを研究した後にまとめた精神年齢の基準に基づいて、実年齢に対する精神年齢の比率である。^{[ 23 ]}彼は知能を「抽象的思考を行う能力」と定義した。^{[ 24 ]}第一次世界大戦中、ターマンはアメリカ陸軍の将校であり、他の心理学者と協力して、軍隊の新兵のための知能検査を開発した。初めて、徴兵された兵士の広範な集団に対して知能検査が実施された。

戦後、ターマンはカリフォルニア州のIQ140以上の643人の子供を対象とした大規模な縦断研究「天才の遺伝学的研究」に着手し、生涯にわたって評価を続けた。これらのケーススタディの被験者は「シロアリ」と呼ばれ、研究チームは1921年に子供たちに連絡を取り、ターマンの死後、1930年、1947年、1959年にも連絡を取った。ターマンの研究は今日まで高機能児に関する最も大規模な研究であり、現在でも心理学文献で引用されている。ターマンは、知能の高い子供は身体的および精神的に健康状態が悪い傾向がある、知能が人生の早い段階で燃え尽きる、あるいは非常に優れた成果を上げるか、あるいは成果を上げないかのどちらかであるといった一般的な誤解を否定したと主張した。^{[ 25 ]}

ターマンの同僚であるレタ・ホリングワースは、テストで高い成績を示した生徒に最善の支援を提供する方法を研究した米国初の人物でした。ホリングワースは、遺伝が知能に重要な役割を果たすというターマンとガルトンの考えを認めつつも、家庭環境と学校の構造にも同様の重要性を認めました。^{[ 26 ]}ホリングワースは、「優秀な子供は自分で面倒を見る」という広く信じられている考えを払拭しようと努め^{[ 27 ]}、早期発見、毎日の接触、そして才能のある子供を同様の能力を持つ他の子供たちとグループ分けすることの重要性を強調しました。ホリングワースは、スタンフォード・ビネーで155点以上を獲得したニューヨーク市の50人の子供を対象に18年間にわたる研究を行い、180点以上を獲得した子供たちの小グループも研究しました。彼女はまた、教師が生徒に後々出会うような高度なカリキュラムを提供するのではなく、生徒主導の探究カリキュラムを採用した優秀な生徒のための学校をニューヨーク市で運営しました。^{[ 27 ]}

ソ連によるスプートニク打ち上げの予期せぬ結果の一つは、米国で優秀な学生の教育が直ちに重視されるようになったことであり、これにより連邦政府が公教育に関与すべきかどうかという問題が解決された。^{[ 28 ]} 1958年に議会で国家防衛教育法（NDEA）が可決され、公教育における科学、数学、技術を強化するために10億ドルが割り当てられた。国家防衛教育法は、月面着陸の先駆けやアドバンスト・プレイスメント（AP）コースの導入など、他の成果にもつながった。^{[ 29 ]}教育者たちはすぐに才能のある生徒を特定し、学校で支援することに尽力した。^{[ 30 ]}才能教育の対象として選ばれた生徒には、通常130という厳格なカットオフ値を持つ知能テストが実施され、130未満のスコアの生徒は特定されなかった。^{[ 31 ]}

NDEAの影響はその後何年も学校で明らかでしたが、1969年に米国教育省は、教育が才能のある生徒のニーズにどれだけ効果的に対応しているかについての調査を開始しました。1972年に完成したマーランド報告書[ ^{32 ]は}、初めて才能の一般的な定義を提示し、各学区にその定義を採用するよう促しました。この報告書はまた、生徒が知能テストでは測定できない才能やスキルにおいて高い能力を示すことを認めました。マーランド報告書は才能を次のように定義しました。

「高い能力を発揮できる子どもとは、以下のいずれかの分野において、単独または複合的に、実績や潜在能力を実証している子どもを指します。」

1. 一般的な知的能力、
2. 特定の学力適性、
3. 創造性または生産的思考、
4. リーダーシップ能力、
5. 視覚芸術および舞台芸術、または
6. 精神運動能力。

この報告書の定義は、ほとんどの学区や州における才能の定義の基礎であり続けている。^{[ 33 ]}

1983年、中等教育の生徒を対象とした18ヶ月にわたる調査の結果が『危機に瀕する国家』として出版され、米国の生徒はもはや優れた教育を受けておらず、実際には多くの学業において他の先進国の生徒と競争できないと主張した。この本が提言した内容の一つは、才能教育プログラムへのサービスを強化することであり、具体的にはカリキュラムの充実や加速化を挙げた。米国連邦政府は、才能のある生徒を特定し支援するための基準を作成するよう促された。^{[ 34 ]}

ジェイコブ・ジャビッツ才能教育法は、初等中等教育法（ESEA）の一部として1988年に可決されました。ジャビッツ法は、地区レベルの才能教育プログラムに資金を提供する代わりに、主に3つの要素から構成されています。国立才能教育研究センターで実施される、テスト、識別、およびプログラムの効果的な方法の研究。才能のある生徒の過小評価されている集団に焦点を当てた大学、州、および地区への助成金の授与。プログラム実施のために州および地区に授与される助成金。^{[ 35 ]}

補助金の年間予算は米国議会で承認される必要があり、2007年には総額960万米ドルに達したが^{[ 36 ]}、資金は約束されたものではない。ジョージ・W・ブッシュ大統領は在任中、毎年この予算を削減したが、議会議員が大統領の決定を覆し、補助金が確実に分配されるようにした^{[ 37 ] 。}

2001年、米国連邦政府の新たな教育イニシアチブである「 落ちこぼれ児童ゼロ法（NCLB）」が可決され、2002年に法律として署名されました。その目標は、すべての生徒の学力を学年レベルに引き上げることでしたが、批評家たちは、学年レベルを上回る成績を収めた才能ある生徒のニーズに対応していないと指摘しました。この法律は、生徒が計画通りに達成できなかった場合に学校、管理者、教師に罰則を課しましたが、高機能生徒の達成基準については何も触れず、学校や教師は低成績の生徒に時間を費やすことを余儀なくされました。ワシントン・ポスト紙の記事は、「教師と生徒への紛れもないメッセージは、子供が学力基準をかろうじて満たすか、それをはるかに超えるかは関係ないということだ」と述べています。^{[ 38 ]} 2006年のニューヨーク・タイムズ紙の記事によると、この法律の結果、才能教育サービスは衰退しました。^{[ 37 ]}

ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法（NCLB法）^{[ 39 ]}は、学校や教育者にとってますます実行不可能になり、2007年に改正される予定でした^{[ 40 ]}。1965年に法律として署名された初等中等教育法（ESEA法）の見直しも必要となり、2010年から米国連邦政府はこれら2つの法律を更新し、新しいエブリ・スチューデント・サクシーズ法（ESSA法）を作成しました。

この新法は、アメリカの恵まれない生徒や支援を必要とする生徒に対する重要な保護措置を維持することで公平性を促進し、アメリカのすべての生徒が大学進学や就職で成功するための準備として、高い学力水準で教育を受けることを初めて義務付けました。また、教育におけるデジタル環境の変化を認識し、生徒の高水準への進捗状況を測定する州全体の年次評価を通じて、教育者、家族、生徒、地域社会に重要な情報を提供するとともに、データに基づき、証拠に基づき、地域に根ざした介入策の開発を州および地方自治体が支援できるようにしました。

これにより、新規および既存のプログラムを提供する多くの機会が生まれ、才能ある子どもたちを含む特別なニーズを持つ生徒たちに、より多様な支援を提供できるようになりました。具体的には、才能ある生徒を特定し支援するための学校への支援、そして生徒がデジタルリテラシー能力を身につけ、学業成績を向上させる機会を提供する効果的な学校図書館プログラムの開発などが含まれます。

ESSAは、生徒だけでなく、教師、校長、その他の学校指導者にとっても改善点を明確に定義しており、特に障害のある子ども、英語学習者、才能のある子どもたちのニーズに法律全体を通して重点を置いている。

オーストラリアの公立の才能教育は州によって大きく異なります。ニューサウスウェールズ州には、5年生と6年生を対象とした特別クラスのある小学校が95校あります。ニューサウスウェールズ州には、完全選抜制の中等学校が17校、部分選抜制の中等学校が25校あります。^{[ 41 ]}西オーストラリア州には、完全選抜制のパース・モダン・スクールや芸術大学のジョン・カーティン芸術大学など、23校の高校で選抜プログラムがあります。^{[ 42 ]}クイーンズランド州には、10年生、11年生、12年生を対象としたクイーンズランド・アカデミーが3校あります。 ^{[ 43 ]}南オーストラリア州には、グレヌンガ・インターナショナル・ハイスクールなど、7年生、8年生、9年生を対象とした公立高校が3校あります。^{[ 44 ]}ビクトリア州政府は2012年に、才能のある子供たちの教育に関する議会調査を委託した。^{[ 45 ]}調査からの勧告の1つは、ビクトリア州政府がプログラムのある学校をリストアップすることであったが、政府はこの勧告を実施していない。一部の私立学校は、才能のある子供たちのためのプログラムを開発している。

才能と潜在能力開発センター（CEDET）は、 1993年にブラジルのミナスジェライス州ラブラスにゼニタ・ギュンターによって設立された特別教育センターです。CEDETはラブラス学校システムによって運営されており、技術的および民事上の責任は才能支援のための親と友人の会（ASPAT）に委任されています。その主な目標は、才能のある生徒への教育支援を補完し、補うための適切な物理的および社会的環境を育成することです。現在、CEDETには7歳から17歳までの才能のある生徒512人が在籍しており、これはラブラス基礎学校の生徒の約5%にあたります。生徒は13の市立学校、8つの州立学校、2つの私立学校から来ており、さらに近隣のコミュニティから家族に連れられて来た生徒もいます。^{[ 46 ]}

アルバータ州では、カルガリー教育委員会（CBE）が、小学校、中学校、高校で、4年生から12年生（第2～4区分）を対象としたGATEプログラム（Gifted and Talented Educationの略）を提供しています。このプログラムは、IQテストで非常に優秀なレベルにランク付けされ、ギフテッドまたは天才に分類される生徒を対象としています。3つの区分それぞれに、GATEプログラムを提供する学校が2校あり、1校は市の北部（CBEエリアI、II、III）、もう1校は南部（CBEエリアIV、V）にあります。第2区分（4年生から6年生）では、北部ではヒルハースト小学校、南部ではネリー・マックラング小学校で利用できます。第3区分（7年生から9年生）では、北部ではクイーン・エリザベス高校、南部ではジョン・ウェア中学校で利用できます。第 3 学年、つまり 10 ～ 12 年生については、北部では中学校と高校が合同のクイーン エリザベス高校が、南部ではヘンリー ワイズ ウッド高校が提供しています。GATE クラスはより深く掘り下げ、次の学年のカリキュラムの一部をカバーし、より難しい課題とより速い学習ペースが採用されています。生徒は、自分と同じような他の生徒と一緒にいることで恩恵を受けます。これらの生徒は、通常の生徒や他のプログラム (国際バカロレアやアドバンスト プレイスメントなど)の生徒と一緒に学校に通います。 ^{[ 47 ]} 2014 ～ 2015 学年度には、南部の 4 ～ 7 年生の生徒は、すでに科学プログラムがあるルイ リエル中学校に通い、そこの通常のプログラムの生徒はネリー マクラングとジョン ウェアに移動します。ジョン・ウェア校の生徒は段階的に退学となる。8年生のGATEプログラムは2015年6月に終了し、9年生のGATEプログラムは2016年に終了する。一方、ルイ・リエル校では2016年9月までにGATEプログラムが9年生まで拡大される。ジョン・ウェア校以前は、GATEプログラムはエルボヤ校に設置されていた。ネリー・マックラング校とジョン・ウェア校の多くの教師が新しい場所に移る予定で、この場所は生徒数の問題に対処し、リソースを集中させるために選ばれた。^{[ 48 ]} CBE GATEプログラムの著名な卒業生には、クイーン・エリザベス高校出身でカルガリー市第36代市長のナヒード・ネンシがいる。

カルガリーのウェストマウント・チャーター・スクールは、特に才能教育に特化した幼稚園から高校までのチャーター・スクールです。^{[ 49 ]}

ブリティッシュコロンビア州では、バンクーバー教育委員会の才能教育プログラムは、マルチエイジ・クラスター・クラス（MACC）と呼ばれています。これは、4年生から7年生までの非常に才能のある小学生を対象としたフルタイムのプログラムです。プロジェクトベースの学習を通して、生徒は高度な思考スキルを使うよう促されます。このプログラムのもう一つの重点は自律学習です。生徒は自己モニタリング、自己反省、そして自己啓発の機会を積極的に探すよう奨励されます。プログラムへの参加は、紹介を経て選考委員会による審査を経て開始されます。IQテストが使用されますが、それだけではありません。生徒は、成績、認知能力テスト、およびモチベーションによっても評価されます。バンクーバーには4つのMACCがあります。サー・ウィリアム・オスラー小学校の4年生/5年生と6年生/7年生、テクムセ小学校の5年生/6年生/7年生、そしてケリスデール小学校のフランス語イマージョン5年生/6年生/7年生です。

より小規模な例として、オンタリオ州では、ピール地区教育委員会が、ウッドランズ・スクール、ローン・パーク・セカンダリー・スクール、グレンフォレスト・セカンダリー・スクール、ハート・レイク・セカンダリー・スクール、ハンバービュー・セカンダリー・スクールで地域強化プログラムを運営し、生徒が特定の関心分野でスキルを伸ばし、探求する機会を提供しています。才能があると認められた生徒（PDSBでは「強化」と分類）は、指定されたホームハイスクールではなく、これらの高校のうち最寄りの学校に通うことを選択できます。地域強化プログラムでは、強化された生徒は、同じく強化された仲間に囲まれた環境で、コアコース（主に英語、数学、理科ですが、これらに限定されません）を受講します。授業では、生徒の創造性を促すような課題がしばしば取り入れられています。

インドでは、 1968年に設立されたジャナナ・プラボーディニ・プラシャラが、おそらく最初の才能教育学校でしょう。モットーは「社会変革のための知性の育成」です。プネー中心部に位置するこの学校は、筆記試験2科目と面接を含む厳格な選考を経て、毎年80名の生徒を受け入れています。ジャナナ・プラボーディニの心理学部は、JPギルフォードの知能モデルに基づいて研究を行っています。

国立優秀人材育成機構（NODET）、別名SAMPAD（سمپاد）は、イランの優秀な生徒の育成のために特別に設立された、イランの国立中学校および高等学校です。NODETは1976年に（NIOGATEとして）設立され、1987年に再設立されました。^{[ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]}

NODET加盟校への入学は選抜制であり、全国規模の総合入学試験に基づいて決定されます。

毎年、数千人の生徒が学校への入学を希望し、そのうち国内の99の中学校と98の高校に選ばれるのは5%未満です。入学試験を受けるには、すべての志願者は最低GPA19（20点満点中）を取得している必要があります。2006年には、56の都市から87,081人の男子と83,596人の女子が応募し、2007年度の中学校には6,888人の生徒が入学を許可されました。テヘラン、イスファハン、マシュハド、カラジなどの大都市では、入学選考ははるかに厳しく、5万人を超える志願者の中から、2回の試験と面接を経て150人未満の生徒が入学を許可されます。

NODET（イラン国内）の代表的な学校は、タブリーズにあるアラメ・ヘリ高校とシャヒード・マダニ高校、テヘランにあるファルザネガン高校、イスファハンにあるシャヒード・エジェイ高校、マシュハドにあるシャヒード・ハシェミ・ネジャド高校、カラジにあるシャヒード・ソルタニ高校です。NODETの学校では、生物学、化学、数学、物理学、英語などの分野で大学レベルのコースが教えられています。教育省から選抜された優秀な教師は、主に校長と教員によってNODETの学校で教えるために選ばれます。学校には主に2つの専攻（通常の学校は3つの専攻）があり、数学/物理学と実験科学（数学/物理学と同様だが、生物学が主要科目）です。社会科学も教えられていますが、生徒と組織の両方からの関心が低いため、これらの科目にはあまり重点が置かれていません。

ノルウェーには、才能ある子どもや若者のための専門センターはありません。しかし、私立のバラット・デュー音楽院があり、才能豊かな若い音楽家のために音楽幼稚園、夜間学校、大学を提供しています。また、オスロのルセロッカ学校には、バレエの才能ある生徒のための公立中等学校があり、上位15名のダンサーを受け入れています。陸上競技では、私立のノルウェー・エリート・スポーツ・ジムナジウム（NTG）が、ノルウェー国内5か所で才能ある生徒のための中等学校を提供しています。この説明は完全ではない可能性があります。

2000年に英才教育振興法（韓国語：英才教育振興法）が制定されたことを受け、教育科学技術部（MEST）は英才教育の研究、開発、政策の効果的な実施を確保するため、2002年に英才教育研究センター（NRCGTE）を設立しました。同センターは韓国教育振興院（KEDI）が運営しています。現在、25の大学が何らかの形で英才教育の研究を行っています。例えば、ソウル大学は科学英才教育センターを、KAISTはグローバル英才教育研究所（GIFTED）を、韓国英才教育学会（한국영재교육학회）と韓国英才学会（사단법인 한국영재학회）を運営しています。 

韓国における科学的才能のある生徒のための教育は、1983年に政府が京畿科学高等学校を設立したことに遡ります。^{[ 57 ]}その後、3校（KAIST韓国科学アカデミー、ソウル科学高等学校、大邱科学高等学校）が追加され、現在、4つの才能教育アカデミーには、高校生の約1,500人、つまり1,300人に1人（0.08％）が在籍しています。2008年までに、小学校と中学校の生徒の約50,000人、つまり140人に1人（0.7％）が才能教育に参加しました。2005年には、社会経済的に恵まれない家庭の才能のある子供を特定して教育するプログラムが開始されました。それ以来、1,800人以上の生徒がこのプログラムに登録しています。

徐々に、その対象は情報科学、芸術、体育、創作文芸、人文科学、社会科学へと拡大し、2008年には政府資金による韓国国立英才芸術研究所が設立された。訓練を受けた専門教育者の必要性を多様化するため、教師は基礎研修（60時間）、上級研修（120時間）、海外研修（60時間）を受け、英才児を指導するために必要なスキルを習得する。

シンガポールでは、ギフテッド教育プログラム（GEP）は1984年に導入され、小学校高学年（小学校4年生から6年生、10歳から12歳）で提供されています。児童は小学校3年生（9歳）で、小学校​​4年生から6年生のGEPへの入学のための厳格なテストを受けます。その年の児童の約1%がプログラムに入学します。^{[ 58 ]} GEPは特定の学校で提供されており、これらの児童は主流のカリキュラムで同年代の児童と一緒に学校に通いますが、特定の科目は別のクラスで受講します。2016年度の時点で、GEPを提供している小学校は9校あります。^{[ 59 ]}

ブラチスラバにある才能児のための学校は1998年に設立されました。この学校は、APROGEN（才能児教育のための代替プログラム）と呼ばれる教育を提供しています。

UYEP研究実践センターは、アナドル大学の才能ある学生向けに充実したプログラムを提供しています。このセンターは、2007年にウグル・サクによって設立されました。 ^{[ 60 ]} ANABILIM学校には、才能ある学生のための特別な教室があります。これらの学校では、K8の才能ある学生向けに科学、数学、国語、社会科、芸術の差別化されたカリキュラムを適用し、高校では充実した科学とプロジェクトベースの学習を実施しています。教育省が運営する200以上の科学と芸術のセンターがあり、全国で才能ある学生に特別な教育を提供しています。教育省は、これらのセンターの学生を選抜するために、アナドル・サク知能尺度（ASIS）^{[ 61 ]}とウェクスラー尺度を使用しています。4つの大学が才能教育の大学院プログラムを提供しています。

イングランドでは、学校は、その学校の他の生徒と比較して、才能のある生徒や優秀な生徒の 5～10% を特定することが期待されています。これは、原則的（才能をどのように理解するのが最適かという点）ではなく、実用的（学校が最も能力の高い学習者のために何らかの支援体制を整えることに関心がある）なアプローチです。^{[ 62 ]}ギフテッドという用語は伝統的な学術科目に適用され、タレントは創造的な芸術やスポーツにおける高い達成度に関連して使用されます。^{[ 63 ]}国立才能教育アカデミー (NAGTY) は、 2002 年から 2007 年までウォーリック大学で運営されていました。ウォーリック大学は、2007 年に NAGTY の運営契約に再応募しないことを決定し、代わりに2008 年に独自のプログラムである国際才能教育ゲートウェイを導入しました。 ^{[ 64 ] [ 65 ]} 2010 年 1 月に、政府は NAGTY が翌月に廃止されることを発表しました。^{[ 66 ]}

米国では、各州の教育省が、才能のある生徒のニーズを公教育の必須機能として扱うかどうかを決定します。そうであれば、州はどの生徒を特定し、サービスを受けるかを定義しますが、どのようにサービスを受けるかを決定する場合としない場合があります。州が才能教育を必須とみなさない場合でも、個々の学区が定義することがあるため、才能とは何かという定義は州や学区によって異なります。^{[ 67 ]}

特別支援教育とは対照的に、才能教育は連邦レベルで規制されていませんが、米国教育省による勧告は提供されています。そのため、サービスへの資金提供は州によって異なり、生徒が特定されたとしても、受けられるサービスの範囲は州や学区の予算によって大きく異なる場合があります。

少数派や低所得層の生徒の在籍率が高い学校は、他の学校と同様に才能教育プログラムを提供している可能性が高いが、人種や民族グループ間で在籍率が異なるため、米国における才能教育の公平性について懸念が生じている^{[ 68 ]。}

才能教育プログラムは、才能教育サービスを受ける生徒の大多数が恵まれた家庭環境出身である地域では、エリート主義的であると見なされることが多い。貧困層の才能ある子供たちを見つけて支援することは、家族の経済的不安定から生じる感情的な問題から、家族の教育や時間の不足による就学前認知発達の遅れまで、特有の課題を伴う。^{[ 72 ]}

ニューヨーク市では、才能教育プログラムへの入学を何らかのテストに基づいて決定すると、中流階級や白人またはアジア系の生徒がより多く選抜され、そのような生徒が通う学校でより多くのプログラムが開発されるという経験がある。^{[ 73 ]}

才能は学業上の利点と見なされることが多いが、心理的には才能のある個人にとって課題となる可能性がある。生徒は特定の分野で非常に才能があるが、他の分野では平均的な進歩しか示さなかったり、苦労したりすることがある。生徒が全体的に優れていると見なされる可能性があるため、科目に興味が持てないことから特別なニーズや困難に至るまで、さまざまな問題が期待とストレスを高め、さらに深刻な問題につながる可能性がある。個々の生徒は、これらの分野で「代償的」な弱点や「適合的」な進歩を規定する従来の偏見なしに、身体的、社会的、感情的なスキルについて評価される必要がある。^{[ 74 ]}

才能のある生徒は学業のあらゆる分野で普遍的に才​​能があるという誤解がよくあるが、^{[ 75 ]}これらの誤解は才能のある子供にさまざまな否定的な感情的影響を与える可能性がある。親と教師の両方から、才能のある生徒に学業上の成功に対する非現実的に高い期待がかけられることが多い。^{[ 76 ]}このプレッシャーは、才能のある生徒に高いレベルの不安を経験させ、完璧主義者になり、失敗を恐れるようになる可能性がある。^{[ 76 ] [ 77 ]}才能のある生徒は、自分の才能を通して自分自身と自分のアイデンティティを定義するようになるが、他人の非現実的に高い期待に応えられないと、自己概念全体が揺らぐ可能性があるため、これは問題となる可能性がある。^{[ 76 ]}

もう一つの論争の的となっているのは、才能のある女性の疎外である。研究では、これは自己効力感、文化適応、および高度な数学に対する男女間の適性の生物学的差異に起因するとされている。^{[ 78 ] [ 79 ]}

米国では、才能教育プログラムの志願者に実施されるテストの内容を綿密に監視するテスト対策業界が成​​長している。これは特にニューヨーク市で顕著であり、資格のある4歳児が公立学校が提供する充実した幼稚園クラスに入学している。その結果、生まれつき優れた知的才能を持たない多数の生徒がプログラムに入学し、テスト対策に参加しなかった、あるいは参加するためのリソースがなかった生まれつき才能のある生徒が排除される可能性がある。^{[ 80 ]}

WISCテストやその他の才能テストのために子供を訓練することは事実上不可能です。^{[ 81 ]}テスト問題と解答を公開しているウェブサイトもありますが、これらは極秘情報であるため、使用することは違法とみなされています。^{[ 81 ] [ 82 ]}実際のテスト問題を復習すると、子供は混乱し、自然な思考プロセスが阻害されますが、類似の形式の問題を復習することは可能です。^{[ 81 ]}

民間の才能評価は通常高額であり、教育者は保護者に対し、潜在的な才能の予備的指標としてオンラインスクリーニングテストを利用することを推奨している。^{[ 83 ]}心理学的評価を依頼する前に才能をスクリーニングするもう1つの方法は、カリキュラムベースの評価を行うことである。カリキュラムベースの評価は、学業において子供が何に触れてきたかに特に焦点を当てた達成度テストの一種である。これは学校または私立教育センターを通じて行うことができる。これにより、子供の学校での成績が潜在的に才能を示しているかどうかを判断できるが、複雑な問題もある。たとえば、子供が学区や居住国を変更すると、カリキュラムの用語の違いが子供の学習を妨げる可能性がある。第二に、学区間の違いや公立と私立の教育の違いにより、潜在的な知識基盤に非常に大きな幅が生じる。^{[ 11 ]}