教室運営

教室で教師と生徒の良好な関係を築くための特性には、適切なレベルの支配、協力、プロ意識、および特別なニーズのある生徒への配慮が含まれます。支配とは、教師が生徒の行動と学業に関して明確な目的と指導を与える能力と定義されます。生徒の行動に対する明確な期待と結果を設定することで、効果的な関係が構築されます。このような期待には、教室のエチケットと行動、グループワーク、座席配置、機器と教材の使用、および教室の妨害が含まれます。これらの期待は、クラス内のすべての生徒に対して常に一貫して適用される必要があります。^{[ 9 ]}一貫性がないと生徒は不公平だと感じ、教師に対する敬意が低下します。教師の断固とした行動は、考えやメッセージが効果的な方法で生徒に伝わっていることを安心させます。断固とした行動は、姿勢を正し、現在の状況に応じて適切な声のトーンを使用し、不適切な行動を無視しないように注意して行動することで達成できます。^{[ 10 ]}教師と生徒の良好な関係を築くためのもう1つの優れた戦略は、包括的な代名詞を使用することです。例えば、授業中に生徒が騒ぎ立てて授業の方向性がずれてしまった場合、「勉強に戻りなさい」と言う代わりに、「今日はやるべきことがたくさんあるので、勉強に戻りましょう」と言うかもしれません。教師と生徒の良好な関係を築くためのもう一つのテクニックは、ウィリアム・パーキーの「3つのプラスと1つの願い」です。これらのプラスとは、教師が生徒に何かを頼む前に与える褒め言葉のことです。プラスは、生徒が教師に協力しやすくなるような心構えを持つように促します。例えば、次のような言葉が考えられます。「今日は授業に積極的に参加してくれてありがとう。あなたの意見を聞くのはとても楽しいです。あなたは議論に多くの教育的な洞察を与えてくれたと思います。他の生徒もあなたの例に倣えるように、発言する前に手を挙げていただけるとありがたいです。」

教師が生徒の行動を評価し、フィードバックを与える行動評価カードは、生徒の破壊的な行動を減らすのに効果的であることがわかった。^{[ 11 ]}

予防的手法には、生徒の行動を統制する手段としてではなく、生徒の行動について知らせるために褒め言葉や報酬を戦略的に使用することも含まれます。報酬を使って生徒の行動について知らせるには、教師は報酬を与える行動の価値を強調し、報酬を得るために生徒が示した具体的なスキルを生徒に説明する必要があります。教師はまた、報酬の選択や報酬を得るのに適切な行動の定義において、生徒の協力を促すべきです。^{[ 12 ]}このような褒め言葉と肯定的な強化の形式は、生徒が期待を理解するのに非常に効果的であり、生徒の自己概念を構築します。

教室で行動特異的な賞賛（BSP）を用いることは、生徒や教室運営に多くの良い影響を与える可能性があります。BSPとは、教師が生徒が実際に行っている行動を褒めることです。例えば、生徒が普段席に座っているのが苦手で、教室を混乱させている場合、生徒が席に座っているときに、教師は生徒のその行動を誇りに思うと伝えるかもしれません。これは、生徒が良い行動を認められていると感じ、その良い行動が再び起こる可能性を高めるのに役立ちます。^{[ 13 ]}

見落とされがちな予防策の一つは、計画を立てすぎることです。生徒は授業中の気まずい間や沈黙を埋めようとします。教師が計画を立てすぎると、授業時間を埋めるための教材や活動が豊富になり、生徒が問題行動を起こす機会が減ります。授業の切り替え時間は、生徒が授業を妨害する機会になり得ます。これを最小限に抑えるには、切り替え時間を30秒未満にする必要があります。教師は準備と整理整頓をしておく必要があり、生徒も同様に、学習の一日に向けて準備と整理整頓をしておく必要があります。整理整頓のルーティンは学年の初めに導入し、それが本能的になるまで毎日強化する必要があります。^{[ 14 ]}

青カード対オレンジカード理論はウィリアム・パーキーによって提唱されたもので、学生が価値があり、有能で、責任感を持つためには、支援的で励みになる言葉が必要であることを示唆している。^{[ 15 ]} 「多くのメッセージは、心を落ち着かせ、励まし、支援するものです。これらのメッセージは「青カード」であり、肯定的な自己概念を促します。他のメッセージは批判的で、落胆させ、侮辱するものです。これらのカードは「オレンジ」であり、国際的な苦悩の色です。」^{[ 16 ]}目標は、学生の学習に対する見方を改善するために、学生の「ファイルボックス」を「オレンジカード」よりも「青カード」で満たすことです。

ウィリアム・パーキーによって考案された介入テクニックで、教師が生徒に必要なレベルの管理を行うために使用します。ローカードは、起こっていることに対処するための侵襲性の低い介入です。ローカードによる介入の例としては、眉を上げる、生徒を丁寧に見つめる、生徒に近づきながら話し続ける、生徒の名前を呼び、聞いているかどうか尋ねるなどがあります。ハイカードは、起こっていることに対処するための強力な介入です。例としては、生徒を校長室に送る、放課後生徒を残す、家庭に電話するなどがあります。^{[ 17 ]}

断固とした指導法は、教師主導型の教室環境を運営する上で教育者を支援するために考案されたアプローチです。断固とした教師は、生徒の行動を管理する必要のある状況に自信を持って対応します。断固とした教師は、生徒を指導する際に、攻撃的、皮肉的、または敵対的な口調を使用しません。^{[ 18 ]}

断固たる規律は、世界で最も広く使われている教室管理戦術の一つです。生徒の服従を求め、教師には毅然とした態度が求められます。この方法は、攻撃的な規律と断固たる規律の間に明確な線引きをします。^{[ 18 ]}断固たる規律によって定められた基準と規則は、肯定的な強化と否定的な結果によって支えられています。このアプローチを用いる教師は、自信を持って行動し、授業の妨害を許容しません。彼らは臆病ではなく、一貫性を保ち、公正です。^{[ 19 ]}

A constructivist, student-centered approach to classroom management is based on the assignment of tasks in response to student disruption that are "(1) easy for the student to perform, (2) developmentally enriching, (3) progressive, so a teacher can up the ante if needed, (4) based on students' interests, (5) designed to allow the teacher to stay in charge, and (6) foster creativity and play in the classroom."^[20] Compliance rests on assigning disciplinary tasks that the student will want to do, in concert with the teacher rapidly assigning more of the task if the student does not initially comply. Once the student complies, the role of the teacher as the person in charge (i.e. in loco parentis) has been re-established peacefully, creatively, and with respect for students' needs. Claimed benefits include increased student trust and long-term emotional benefits from the modeling of creative solutions to difficulties without resorting to a threat of violence or force.

Culturally responsive classroom management (CRCM) is an approach to running classrooms with all children [not simply for racial/ethnic minority children] in a culturally responsive way. More than a set of strategies or practices, CRCM is a pedagogical approach that guides the management decisions that teachers make. It is a natural extension of culturally responsive teaching, which uses students' backgrounds, rendering of social experiences, prior knowledge, and learning styles in daily lessons. Teachers, as culturally responsive classroom managers, recognize their biases and values and reflect on how these influence their expectations for behavior and their interactions with students as well as what learning looks like. There is extensive research on traditional classroom management and a myriad of resources available on how to deal with behavior issues. Conversely, there is little research on CRCM, despite the fact that teachers who lack cultural competence often experience problems in this area.^[21]

ストレスのない規律（または DWS）は、マービン・マーシャルが開発し、2001 年に出版した著書『ストレス、罰、報酬のない規律』で説明されている K-12 の規律と学習のアプローチです。^{[ 22 ]}このアプローチは、若者に内発的動機の価値を教えることを目的としています。その意図は、若者の中に責任感と自制心を持ち、学習に努力を注ぎたいという欲求を促し、育むことです。DWS の最も重要な特徴は、完全に強制的ではない（ただし、許容的ではない）ことと、強化のために外部の源に依存するスキナーの行動主義とは正反対のアプローチを取ることです。マービン・マーシャルの著書によると、実践すべき 3 つの原則があります。第一の原則は「ポジティブさ」であり、彼は「教師は否定的なことを肯定的なことに変える練習をすべきだ。『走ってはいけない』は『廊下を歩きましょう』に、『おしゃべりをやめなさい』は『静かにする時間です』になる」と説明しています。マービン・マーシャルが説明する第二の原則は「選択」であり、彼は「選択と反応の思考法、そして衝動制御を教えることで、生徒が自分の衝動の犠牲者にならないようにする」と述べています。第三の原則は「内省」であり、「人は一時的にしか他人をコントロールできず、実際に他人を変えることはできないため、内省を促す質問をすることが、他人に変化をもたらす最も効果的なアプローチである」と述べています。

教師は、明確な学習目標を設定することで適切な指導レベルを示すことができます。また、クラスのニーズに合わせて変更可能な学習目標を設定することで、適切な参加レベルを示すこともできます。単元の開始時に生徒自身が学習目標と成果に参加できるようにすることで、教師と生徒の間に協力と相互理解の感覚が生まれます。生徒を授業の意思決定に参加させ、生徒の意見が尊重されていると感じさせる方法の一つは、ガイド付きルーブリックに基づいて、学習において最も興味深いトピックは何かを尋ねることです。このアプローチは生徒の関心を引きつけ、教師が生徒の興味に関心を持っているというメッセージを伝えます。その結果、生徒はより大きな学習成果と相互尊重をもたらします。生徒が見ることができ、参照できる場所に適切な学習目標を掲示することは、目標達成に不可欠です。学習目標は明確にし、謎めいたものにしてはいけません。教師が何を求めているのか分からない生徒は、教材を学び、教えられている内容を理解する可能性は低いでしょう。教師も目標を明確に理解していれば、授業はよりスムーズに進み、すべての生徒をその中心的な目標に向かって導くことができます。^{[ 23 ]}

グッドビヘイビアゲームは、「教室レベルの行動管理アプローチ」^{[ 24 ]}であり、元々は1969年にバリッシュ、サンダース、ウルフによって使用されました。このゲームでは、クラスの全員が何らかの行動をとった場合（または望ましくない行動が一定量を超えなかった場合）、クラスは報酬を得るか、報酬を失います。GBGは、望ましい行動（質問するなど）を増やしたり、望ましくない行動（席を離れるなど）を減らしたりするために使用できます。GBGは未就学児や青年にも使用されていますが、ほとんどのアプリケーションは、発達障害のない定型発達の生徒に使用されています。さらに、このゲームは「通常、生徒と教師に人気があり、受け入れられています」^{[ 25 ] 。}

ロバート・ディジュリオは、彼が「ポジティブな教室」と呼ぶものを開発しました。ディジュリオは、ポジティブな教室運営は、教師が生徒をどのように見ているか（精神的側面）、教室環境をどのように整えているか（物理的側面）、内容をどれだけ巧みに教えているか（指導的側面）、そして生徒の行動にどれだけ適切に対処しているか（管理的側面）という4つの要素の結果であると考えています。ポジティブな教室では、安全な環境が作られ、生徒の参加と協力が奨励されます。ポジティブな教室環境は、期待に一貫性を持たせること、生徒の名前を使うこと、可能な限り選択肢を与えること、そして生徒を全面的に信頼することによって促進できます。したがって、教育者として、私たちは生徒が自信を育み、自分自身について良い気分になれるよう支援する機会を日々持っています。家庭内でのあらゆる否定的な状況にもかかわらず、褒めることによって自尊心を高めたり、疎外感、憂鬱、怒りといった感情を乗り越えるのを助けたり、人間としての本来の価値を認識し尊重するよう助けたりといった行動を通して、生徒の行動は長期的に見てより良いものになる可能性があります。^{[ 26 ] [ 27 ]}

教室管理における予防的アプローチには、教師と生徒の間で相互尊重に基づく肯定的な教室コミュニティの構築が含まれます。予防的アプローチを採用する教師は、生徒の行動に基づかず、無条件に温かさ、受容、およびサポートを提供します。公平なルールと結果が確立され、生徒は自分の行動について頻繁かつ一貫したフィードバックを受けます。^{[ 28 ]}このような教室環境を確立する1つの方法は、教室契約の作成と使用です。契約は生徒と教師の両方によって作成されるべきです。契約では、生徒と教師は教室でお互いをどのように扱うかを決定し、合意します。グループはまた、誰かが契約に違反した場合にグループが何をするかを決定し、合意します。グループは、結果ではなく、クラスでの話し合い、ピアメディエーション、カウンセリング、または状況の解決につながる1対1の会話を通じて問題を解決する方法を決定する必要があります。

最近まで、体罰は問題行動を抑制する手段として広く用いられていましたが、現在ではほとんどの学校で違法となっています。ジェームズ・ドブソンなどの宗教指導者によって一部の状況で依然として推奨されていますが、彼の見解は「現代の主流の専門家が推奨するものとは大きく異なり」、経験的検証に基づくものではなく、むしろ彼の信仰に基づく信念を反映したものです。^{[ 29 ]}

研究によると、体罰、例えばお尻を叩くといったタブー視されている行為や、アジアの教室で使われているような立たせるなどの行為は、生徒や子供をより攻撃的にすることはない。結果が悪くなるかどうかは、一貫性がより大きな役割を果たすようだ。^{[ 30 ]}

体罰は現在、アメリカ合衆国のほとんどの学校、およびほとんどの先進国で禁止されています。その有効性は証明されていませんが、体罰は非常に不均衡に行われていました。アフリカ系アメリカ人の男子が最も多く体罰を受けていました。2006年に実施された調査では、体罰を受けた生徒の17.1%がアフリカ系アメリカ人であり、全生徒の78.3%が男子でした。^{[ 31 ]}

学業学習時間は、生徒が学習活動に積極的に参加し、成功を収めたときに発生します。^{[ 34 ]}効果的な教室管理は、学業学習時間を最大化します。

割り当てられた時間とは、授業、学習、日常的な教室運営、出席確認、および告知の掲示や伝達に割り当てられた合計時間のことです。

割り当てられた時間は、各生徒の時間割にも記載されています。例えば、「入門代数：午前9時50分～10時30分」や「美術：午後1時15分～2時」などです。

集中時間は、課題に取り組む時間とも呼ばれます。集中時間中、生徒は学習活動に積極的に参加します。質問をしたり、質問に答えたり、ワークシートや練習問題を解いたり、寸劇やプレゼンテーションを準備したりするなどです。生徒が積極的に参加している時こそ学習が進むため、これは学校生活において重要な時間です。

授業時間とは、日常的な教室の手順が完了した後に残る時間のことです。つまり、授業時間とは、実際に教えることと学ぶことが行われる時間のことです。例えば、教師は授業を始める前に、出席を取るのに2、3分費やすことがあります。教師が日常的な作業を行うのにかかる時間は、教室での授業を著しく制限する可能性があります。教師は効果的な授業を行うために、教室管理をしっかりと身につける必要があります。^{[ 35 ]}