精密な指導

精密指導は、指導法やカリキュラムを評価するための正確かつ体系的な方法です。応用行動分析の数少ない定量的行動分析法の1つです。非常に強力な定量的科学的根拠に基づいており、主にスキナーのオペラント条件付けに基づいて、1960年代にオグデン・リンズレーが開拓しました。精密指導は、頻度を主なデータとして重視するプログラム指導の一種です。流暢さに焦点を当てることで、教師は各学習者のカリキュラムを調整し、学習者の個人的な流暢さの測定値に基づいて学習を最大化することができます。指導は、どのような方法やアプローチでも行うことができます。たとえば、精密指導の最も効果的な応用は、直接指導と組み合わせた場合です。^[1]わずか5歳の子供でも流暢さの測定値を記録し、精密指導を利用して学習を向上させています。オーウェン・ホワイトによれば、^[2]精密教育は「重度の障害者から大学の大学院生、幼児から高齢者まで、幅広い学習者の進歩を教えるために効果的に使用されてきた」。

基本原則

直接観察可能な行動に焦点を当てる

直接観察可能な行動に焦点を当てることで、教師は曖昧さを避けることができます。したがって、教師は、数えて記録できる具体的で直接観察可能な行動を測定することが重要です。学習障害が微妙なものや個人的なもの（黙読など）であっても、教師はそれを公にして数えて改善できるようにする必要があります。^[2]

パフォーマンスの尺度としての頻度

頻度は1分あたりのカウント数で指定されます。教育において、正解率などの従来の指標よりも頻度データを使用する利点は十分に研究されています^[1]^[3]^[4]

標準セレクションチャート

オグデン・リンズリーは、カンザス大学児童リハビリテーションユニットで、各教師が生徒の行動を記録する方法に大きな違いがあったため、標準の達成度チャートを作成しました。^[5] リンズリーは、各チャートを説明して記述する必要があるため、1 つのプロジェクトを共有するのに 20 ～ 30 分かかると述べました。そのため、標準達成度チャートが開発されました。このチャートでは、X 軸は学校の 1 学期 (140 日) に対応する加算スケールです。Y 軸は、1 日あたり 1 回から 1 分あたり 1000 回までの頻度に対応する乗算スケールです。最大の利点は、新しいチャートでは、異なる教師が記録する異なる生徒の進捗状況の画像が引き続き表示され、比較して評価できることです。^[2]

学ぶ者が一番よく知っている

オグデン・リンズリーは、このスローガンをどのようにして作ったかを次のように説明しています。

「大学院生だったとき、スキナーの本のグラフとまったく同じ行動をとらないネズミを訓練しました。私のネズミは最初、反応が強化されなくなると、はるかに速く反応しました。この急速な反応は約 30 分間続きましたが、その時点でネズミは突然反応を止めました。私はネズミの異常な消去の累積記録をスキナー博士に持って行き、なぜこのようなことが起きたのか尋ねました。本にはまったく異なる緩やかな消去曲線が示されていたのに、ネズミはなぜこのような行動をとったのでしょうか。スキナーはこう答えました。「この場合、本は間違っています。ネズミが一番よく知っています。だから、まだ実験にネズミを参加させているのです。」
— オグデン・リンズリー「精密教育：教師による子どものための教育」『特別な子どもの教育』22(3) 12ページ

この経験から、オグデンは、生徒が計画通りに進歩していれば、プログラムは生徒にとって良いものであると認識しました。そうでなければ、プログラムに欠陥があり、変更する必要があり、したがって、生徒の失敗は生徒の産物ではなく、指導の産物である^{[6]としました。}

指導ツール

標準セレクションチャート:

流暢さを測定するために、精密指導では標準加速チャートと呼ばれる半対数チャートを使用します。このチャートは習得率の変化を示すことができ、教師は時間の経過とともに加速する生徒のパフォーマンスを迅速に評価できます。^[1]このチャートを利用することで、教師はカリキュラムを迅速に調整し、生徒のパフォーマンスと学習を最大限に高めることができます。このチャートは、メトロポリタン州立病院とハーバード大学に在籍していた1950年代にリンズリーによって開発されました。現在の形で作成されたのは1967年になってからでした。

サフメッド:

SAFMEDSは流暢さを訓練する方法であり、「Say All Fast Minute Every Day Shuffled」の略です。この訓練は大学での成績を向上させることが示されています。^[7]

精密ティーチングと加速チャートの使い方に関する優れた入門記事については、^{[8]を参照してください。}

参考文献

^ abc Lindsley, Ogden R. (1991). 「BF Skinner による精密教育のユニークな遺産」(PDF) . Journal of Behavioral Education . 1 (2): 253–266. doi :10.1007/bf00957007. S2CID 144257248. 2016-03-06 にオリジナル(PDF)からアーカイブ。2012-02-28に取得。
^ abc White, OR (1986). 精密教育—精密学習。Exceptional Children、52、522-534。
^ Binder, C. (1996). 行動の流暢性: 新しいパラダイムの進化. 行動分析家, 19, 163-197.
^ West, RP, & Young, KR (1992). 精密教育。RP West & LA Hamerlynck (編)、優れた教育のためのデザイン: BF Skinner の遺産 (pp. 113-146)。ロングモント、コロラド州: Sopris West, Inc.
^ Lindsley, OR (1990b). 精密教育：教師による子どものための教育.特別な子どもの指導, 22(3), 10-15.
^ Fan-Yu LinとKubina RM (2004) Learning Channels and Verbal Behavior、The Behavior Analyst Today、5 (1)、 1-14 「アーカイブコピー」（PDF）。 2012年10月30日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。2012年2月28日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)、
^ Austin, JL (2000). 大学教育への行動アプローチ。J. Austin および JE Carr (編) 『応用行動分析ハンドブック』 (p. 449-472)。リノ、ネバダ州。
^ Abigail B. Calkin (2005): Precision Teaching: The Standard Celeration Charts. The Behavior Analyst Today, 6.(4), Page 207 -235 「アーカイブコピー」(PDF)。2010-12-29にオリジナル(PDF)からアーカイブ。2012-02-28に取得。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)

外部リンク

http://psych.athabascau.ca/html/387/OpenModules/Lindsley/introa.shtml
http://precisionteaching.pbwiki.com
http://www.celeration.org/index.php?option=com_content&task=category§ionid=5&id=23&Itemid=35
http://www.celeration.org

[Lins1991-1] Lindsley, Ogden R. (1991). 「BF Skinner による精密教育のユニークな遺産」(PDF) . Journal of Behavioral Education . 1 (2): 253–266. doi :10.1007/bf00957007. S2CID 144257248. 2016-03-06 にオリジナル(PDF)からアーカイブ。2012-02-28に取得。

[white86-2] White, OR (1986). 精密教育—精密学習。Exceptional Children、52、522-534。

[3] Binder, C. (1996). 行動の流暢性: 新しいパラダイムの進化. 行動分析家, 19, 163-197.

[4] West, RP, & Young, KR (1992). 精密教育。RP West & LA Hamerlynck (編)、優れた教育のためのデザイン: BF Skinner の遺産 (pp. 113-146)。ロングモント、コロラド州: Sopris West, Inc.

[5] Lindsley, OR (1990b). 精密教育：教師による子どものための教育.特別な子どもの指導, 22(3), 10-15.

[6] Fan-Yu LinとKubina RM (2004) Learning Channels and Verbal Behavior、The Behavior Analyst Today、5 (1)、 1-14 「アーカイブコピー」（PDF）。 2012年10月30日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。2012年2月28日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)、

[7] Austin, JL (2000). 大学教育への行動アプローチ。J. Austin および JE Carr (編) 『応用行動分析ハンドブック』 (p. 449-472)。リノ、ネバダ州。

[8] Abigail B. Calkin (2005): Precision Teaching: The Standard Celeration Charts. The Behavior Analyst Today, 6.(4), Page 207 -235 「アーカイブコピー」(PDF)。2010-12-29にオリジナル(PDF)からアーカイブ。2012-02-28に取得。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)