Loading article…
ダン・I・スロビン | |
|---|---|
 | |
| 生まれる | 1939年5月7日（年齢 85) |
| 国籍 | アメリカ人 |
| 母校 | ミシガン大学、 ハーバード大学 |
| 知られている | 言語間習得に関する研究 |
| 科学者としてのキャリア | |
| フィールド | 言語学、心理学 |
| 機関 | カリフォルニア大学バークレー校 |
| 博士課程の学生 | レナード・タルミー ブライアン・マクウィニー |
ダン・アイザック・スロビン（1939年5月7日生まれ）は、カリフォルニア大学バークレー校の心理学および言語学の名誉教授です。スロビンは、子供の言語習得の研究に多大な貢献をしており、その研究は、言語習得の研究および心理言語学全般において、言語間の比較が重要であることを実証しました。
スロビン氏は1960年にミシガン大学で心理学の学士号を取得し、1964年にハーバード大学で社会心理学の博士号を取得しました。カリフォルニア大学バークレー校に勤務するほか、ボアズィチ大学、テルアビブ大学、マックス・プランク心理言語学研究所、フランス国立科学研究センター（CNRS）、スタンフォード大学など、世界各地の大学で客員教授を務めています。
研究活動
スロビンは、子供と大人の両方を含む、さまざまな言語の話者による空間関係と動作イベントに関する情報の組織化を広範囲に研究してきました。彼は、言語を上手に話すには、特定の言語特有の思考モードを習得する必要があると主張し、これを「話すための思考」と名付けました。スロビンの「話すための思考」の見解は、私たちが学ぶ言語が現実を認識し、それについて考える方法を形作ると主張するサピア・ウォーフ仮説の現代的で穏健なバージョンと言えます。この見解は、言語習得を学習と認知発達とはほとんど関係のないプロセスと考えるノーム・チョムスキーらの「言語獲得装置」の見解としばしば対比されます。
スロビンは、言語間アプローチを採用した子どもの言語発達に関する先駆的な研究でも知られています。トーマス・ビーバーと共同で実施した独創的な研究では、英語、イタリア語、セルビア・クロアチア語、トルコ語を習得する子どもの語順の習得を比較しました。その結果、子どもの理解パターンは対象言語の標準的なパターンに依存することが明らかになりました。[1]
その他の仕事
スロビンは、1980 年初頭にルース・バーマンとともにプロジェクトを設計しました。彼は「カエル物語プロジェクト」を作成しました。これは、24 枚の絵で物語を語る子供向けのストーリーブック (マーサー・メイヤー著「カエルはどこにいる?」) という研究ツールです。[2]これにより、年齢や言語を超えて、内容は同等だが形式が異なる物語を引き出すことができます。現在、数十の言語と世界の主要言語のほとんどからデータが存在します。バーマンとスロビンの研究では、英語、ドイツ語、スペイン語、ヘブライ語、トルコ語をさまざまな観点から比較しました。
彼のプロジェクトは、スイスのフリブール大学の教授であるラファエル・ベルテレによる、エレナ・リーヴェン、ジャンシェン・グオによる心理学的アプローチへの言語間アプローチに関する研究でも言及されている。 [3]
参考文献
- ^ Slobin, Dan I.; Bever, Thomas G. (1982). 「子どもは標準的な文法図式を使用する: 語順と語形変化の言語間研究」認知. 12 (3): 229–265. doi :10.1016/0010-0277(82)90033-6. PMID 6891309. S2CID 26888111.
被験者は、バークレー、ローマ、ドゥブロヴニク、イスタンブール、またはアンカラに住む専門職の両親の単一言語話者の子どもです。被験者は 2～4 歳で、次の 4 つの異なる言語のいずれかを話します: 英語 (順序があり、語形変化がないと主張)、イタリア語 (順序が弱く、語形変化が弱い)、セルビア語 (順序があり、語形変化が弱い)、トルコ語 (順序が最小限で、語形変化が弱い)
- ^ バーマン、ルース、スロビン、ダン (1994)。物語における出来事の関連付け：言語間発達研究。ローレンス・エルバウム・アソシエイツ。ISBN 0-8058-1435-3。
- ^ 郭建生;リーヴェン、エレナ。バドウィッグ、ナンシー。アーヴィン・トリップ、スーザン。中村恵子オスカリスカン、セイダ (2008-12-22)。言語心理学への言語横断的アプローチ。ISBN 978-0-203-83788-7。
外部リンク
- ダン・スロビンのホームページ