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ベンジャミン・サミュエル・ブルーム（1913年2月21日 - 1999年9月13日）は、アメリカの教育心理学者、教育学教授法学者であり、教育目標の分類と習熟学習理論に貢献した。彼は20世紀後半以降、世界中の教育者の実践と哲学に大きな影響を与えた。
おそらく彼の教育分野への最も重要な貢献は、教育成果を記述、評価、分類するための包括的なシステムを開発したことであり、これは現在ブルームの分類法として知られている。[ 1 ]
ブルームはペンシルベニア州ランスフォードで、移民のユダヤ人家庭に生まれた。両親はロシアでの差別的な状況から逃れてきた。[ 2 ]彼は1935年にペンシルベニア州立大学で学士号を、同じく1935年に同大学で修士号を取得した。1942年にシカゴ大学で博士号を取得し、1944年に同大学の教員となった。[ 3 ]
1956年、ブルームは『教育目標の分類：教育目標の分類』の第1巻を編集し、学習目標をブルームの分類法として知られるようになった基準に従って分類した。これは認知機能のレベルを体系的に分類する最初の試みの1つであり、才能のある生徒のそれまで漠然としていた精神過程に構造を与えた。[ 4 ] 1981年の調査「カリキュラムに影響を与えた重要な著作：1906～81年」でハロルド・G・シェーンと全米教育研究協会がブルームの分類法は学術界の基礎となっている。ブルームの2シグマ問題も彼に帰せられている。
ベンジャミン・ブルームは、生徒の学業成績に関する研究を行いました。ブルームとその同僚は、様々な研究を通して、学校環境内外の様々な要因が子どもの学習に影響を与えることを観察しました。その一例として、指導方法の単調さが挙げられます。ブルームは、教師が生徒一人ひとりのニーズに合わせて指導方法を調整すれば、より多くの子どもがより効果的に学習できる機会を得られるだろうと仮説を立てました。これがブルームのマスタリーラーニング法の考案につながりました。この方法では、教師はスキルと概念を約1～2週間の指導単位にまとめます。単位の最後に、生徒は評価を受け、その単位から何を学んだかについて建設的なフィードバックを得ます。もし生徒が単位の主要な概念のいずれかを理解できていない場合は、理解に苦労した情報に基づいて補習課題が与えられます。その後、生徒は練習するように指示されたスキルと概念に特化した2回目の評価を受けます。これにより、生徒一人ひとりが最適なレベルで学習するために必要なペースで、個別の指導を受けることが保証されます。該当単元の内容を習得した生徒には、学習経験をさらに深めるための発展的な活動を行うことが推奨されます。これらの活動は生徒自身が選択し、学術ゲーム、レポート、特別プロジェクトなどの形式で行われます。
ブルームは教育目標と成果に関する研究の他に、個人の卓越した才能を育成するプロセスを評価・解明し、職業的卓越性という現象や偉大さの概念に光を当てる研究チームも率いていた。[ 5 ]
「才能の発達における才能と指標の役割」[ 6 ]（1982年）という記事では、それぞれの分野で最高峰とされる70名に加え、その両親、教師、その他人生において重要な人物へのインタビューが行われました。インタビューの目的は、彼らの成功の理由となったと考えられる様々な特別な特性を収集することでした。調査対象となったのは、数学者、オリンピック水泳選手、コンサートピアニストなど、それぞれの分野で最も成功した人物たちでした。インタビューの中で、本人、両親、教師が共通して挙げた3つの主な特性は、勤勉さ、競争心、そして新しい技術を学ぶ能力でした。ブルームのインタビューの最後に、すべてのデータが収集された後、親が子供を才能あると解釈することで、教師や家庭教師を雇ったり、競技会やイベントの機会を提供したり、両親やその他関係者からの全面的な励ましを通じて、子供がその分野で成長できる環境が作られるようになったことが指摘されました。才能があるという確信、観察された特定の特性への注目、そして個人が生まれ持った才能の可能性は、指標として捉えられた。これらの指標は、成功した個人に対する教師や親の励ましや動機付けの主な理由として定義された。これらの要因に加え、個人のそれぞれの分野への関心と意欲が、彼らの大きな成功の理由の一部であると言えるだろう。