スーザン・キャリー

スーザン・E・ケアリー（1942年生まれ^[1]）は、ハーバード大学心理学教授であるアメリカの心理学者です。彼女は言語習得、子供の概念の発達、時間の経過による概念の変化、実行機能の重要性を研究しています。^[2] 彼女は乳児、幼児、成人、非ヒト霊長類を対象に実験を行ってきました。^{[3] [4]}彼女の著書には、Conceptual Change in Childhood（1985年）^[5]や The Origin of Concepts（2009年）などがあります。^[6]

ケアリーが開発したアイデアの中には、子供が一度単語に触れただけで意味を学ぶ高速マッピング^{[7] [8]、}拡張マッピング、フォークセオリー^{[9] 、クィニアンブートストラッピング[10]}などがある。彼女の研究は「概念発達に関するあらゆる真剣な現代理論の出発点」と考えられている^{[11] 。}

2009年、ケアリーは人間の認知の理論的基礎への多大な貢献により、デイビッド・E・ラメルハート賞を受賞した初の女性となった。^{[12] [13] [14]}ケアリーは概念変化の理論により2020年の心理学および認知科学におけるアトキンソン賞を受賞し、「人間が物体、数、生物、物理的世界に対する理解をどのように構築するかについての理解に革命をもたらした」と評価されている。^{[9] [15]}

スーザン・キャリーは1942年に、高速道路研究委員会（HRB）の研究技術者ウィリアム・N・キャリー・ジュニア^{[16] [17]と彼の最初の妻メアリー・シャンピン[18] の}娘として生まれました。 彼女はイリノイ州オタワのオタワ・タウンシップ高等学校に通い、1960年に卒業しました^。[19]

スーザン・ケアリーは1964年にラドクリフ大学で学士号を取得しました。 ^[13]その後、ケアリーはハーバード大学に進学しました。学部生として、チアパス州のマヤ族であるツォツィル族のフィールドワークを行いました。3年生の時には、ジョージ・アーミテージ・ミラーとジェローム・ブルーナーの授業を受け、夏にはロンドン大学ユニバーシティ・カレッジから来ていたピーター・ウェイソンの研究助手として働きました。ケアリーは、 1965年にフルブライト奨学金を受けてロンドン大学で修士号を取得するまで、タンザニアで難民支援活動を行いました。彼女は東洋アフリカ研究学院（SOAS）でアフリカの歴史を学び、認知研究のウェイソンの研究室ミーティングに出席しました。ケアリーは1967年にハーバード大学で大学院の研究を始め、^[16] 1971年に実験心理学の博士号を取得しました。 ^[13]

キャリーは1972年から1996年までマサチューセッツ工科大学（MIT）の脳科学および認知科学部に勤務した。 ^[3]キャリーは、自分の進路を決める上で重要なキャリアの師匠としてハンス・ルーカス・トイバー、概念の変化の可能性について議論した知的師匠としてジェリー・フォーダーを挙げている。MITでは、ジョージ・ミラー、ジェローム・ブルーナー、ロジャー・ブラウンらとともに働き、エリザベス・スペルケと初めて出会った。^[16] キャリーは1972年から1977年までMITの助教授、1977年から1984年まで准教授、1984年から1996年まで教授を務めた。 ^{[3] [13]キャリーは1983年から1984年まで}哲学心理学会 の会長を務めた。^[20]

1994年、キャリーはMIT理学部の女性教員16人のうちの1人で、当時の理学部長（現バークレー校学長）ロバート・バージェノーに宛てた手紙を起草し、共同署名した。この手紙は、MITにおける性差別を浮き彫りにし、それに挑戦するキャンペーンを開始した。^[21]

1996年、キャリーはニューヨーク大学に着任し、1996年から2001年まで心理学部の教授を務めた。2001年にハーバード大学の教授に就任。2004年、ハーバード大学のヘンリー・A・モース・ジュニアおよびエリザベス・W・モース心理学教授に就任し、女性として初めてこの賞を受賞した。^{[3] [13]}

ケアリーはCognition、^[22] Development Psychology、 Memory and Cognition、 Psychological Reviewなどの編集委員を務めてきました。^[20]

1978年、スーザン・ケアリーとエルサ・バートレットは「高速マッピング」という用語を作り出した。この用語は、新しい概念（例えば色の名前）が一度の接触だけで学習されるという仮説上の精神プロセスを指す。^{[23] [8]} また、彼らは「拡張マッピング」についても論じた。これは、子供が新しい概念を概念空間の以前の理解と徐々に一致させるプロセスである。ケアリーは、拡張マッピングには、単語の新しいプリミティブの作成と単語の意味に関する仮説検定の両方が必要であると主張している。高速マッピングは、単語の学習に関する発達理論の中心的な考え方となり、「かなりの方法論的および理論的進歩」につながった。拡張マッピングの研究は難しく、あまり試みられていない。^[24]

1985年、ケアリーは「子どもの概念の変化」という、子どもと大人の認知の違いに関する本を執筆した。これは子どもの生物学的知識の獲得に関するケーススタディであり、発達の過程で知識がどのように再構築されるかを分析している。この本は、ジャン・ピアジェのアニミズムに関する研究と、その後の子どもの生物学的概念の知識に関する研究を調和させている。^[5] ケアリーは、子どもが「動物」などの生物学的概念を早期に理解することは、人間が非人間の原型であると期待される擬人的思考または民間理論化を示していると示唆した。^[25]（その後の研究者は、そのような擬人的思考は普遍的ではなく、文化と経験の影響を強調していると主張している。）^[26] ケアリーはまた、子どもと大人の知識の再構築方法を比較した。彼女は、科学史を通して示されているように、子どもの概念の発達と科学者の理論の発達には同様の心理的プロセスが関与していると主張した。^[27]

2001年、ケアリーとエリザベス・スペルケはハーバード大学に移り、そこで発達研究研究所を設立した。^[28]乳児、幼児、成人、非ヒト霊長類を対象に研究を行い、彼らは中核知識の提案を作成した。中核認知の考え方によれば、人間の乳児は、物体、エージェント、数、そしておそらく因果関係と空間を扱うための一連の基本的な処理メカニズムまたは中核知識システムを持って人生を始める。これらの初期の表現は、さらなる推論、推論、およびより大きな概念構造の発達の基礎を提供する。^{[29] [30]}

2009年にケアリーは「概念の起源」を出版した。これは「エレガントで、よく書かれた、野心的な総合書」^[29]であり、概念構造、概念の獲得と変化、認知発達を包括的に説明することを目標としている。^[31] その中でケアリーは、人々が単純な概念から複雑な概念を構築する方法の理論として「クィニアン・ブートストラッピング」という用語を生み出した。^{[10] [32]}この本は、2009年に認知発達協会図書賞^[33]を、 2011年にアメリカ心理学会のエレノア・マッコビー図書賞を受賞した。 ^[34]

2012年から、ケアリー氏とデボラ・ザイチック氏は実行機能と概念変化プロジェクト^[35]を主導し、人々が既存の知識と概念変化を必要とする新しい知識をどのように統合するかを研究してきました。彼らは、実行機能が学習プロセスと概念変化に影響を与える重要な要因であると特定しました。^{[2] [36]実行機能には、}作業記憶 内の情報に焦点を当てる、情報への反応を抑制する、コンテキスト間でセットを切り替えるなどの重要な精神プロセスが含まれます。^{[37] [35]}子供の実行機能のレベルは、何かが生きているという生物学的概念など、概念変化を伴うアイデアを学習する能力を予測します。 ^[2] EFスコアが高い子供は、学習がより効果的です。研究では、トレーニングによって実行機能が向上し、子供の数学、読解、語彙のスコアがそれに続く可能性があることも示唆されています。^[37]

驚くべきことに、研究者らは、高齢者が幼児の推論ミスを彷彿とさせるミスを犯すことを明らかにした。成人の場合、これは関連する概念の欠如ではなく、実行機能の失敗を反映している可能性がある。^[2] 5歳未満の子供、アルツハイマー病の成人、および65歳から81歳の健康な成人は、特定のタスクで同様の誤分類パターンを示した。生きているかどうかで物を分類するように求められたとき、3つのグループのメンバーは、飛行機、時計、自転車など、動くものを「生きている」と分類する傾向があった。^[37]キャリーは、実行機能が成人が以前に学んだ知識を表現する能力にどのように影響するかという問題を調査している。^[35]

キャリーはニューヨーク大学の哲学教授ネッド・ブロックと結婚している。 ^[16]

• 2020年、米国科学アカデミー心理学・認知科学におけるアトキンソン賞^[9]
• 2014年、アメリカ心理学会発達心理学メンター賞^[38]
• 2011年、アメリカ心理学会エレノア・マコービー図書賞^[34]
• 2009年、デヴィッド・E・ルメルハート賞^{[12] [13] [14]}
• 2009年、アメリカ心理学会優秀科学貢献賞^[39]
• 2009年、認知発達学会図書賞、認知発達学会『概念の起源^』[33]
• 2007年英国学士院通信研究員（FBA）^[40]
• 2007年、アメリカ哲学協会会員、^[41]
• 2002年、 米国科学アカデミー会員^[42]
• 2002年、 心理科学協会ウィリアム・ジェームズ・フェロー賞^[7]
• 2001年、アメリカ芸術科学アカデミー会員^{[43] [1]}
• 1999年、グッゲンハイムフェローシップ^[44]
• 1998年、ジャン・ニコ研究所（IJN）、心の哲学に関するジャン・ニコ賞を受賞^[45]
• 1998年、ジョージ・A・ミラー講演、認知神経科学協会^[46]
• 1995-1996年、ジェームズ・マッキーン・キャッテル基金フェローシップ^[47]
• 1984-1985年、行動科学高等研究センター研究員^[48]
• 1976-1978年、 ラドクリフ研究所フェローシップ^[20]

• ——— (1985).子ども時代の概念の変化. マサチューセッツ州ケンブリッジ: MIT 出版. ISBN 0262031108。
• ——— (2009).概念の起源. オックスフォード: オックスフォード大学出版局. ISBN 9780195367638。

単独執筆論文

• ——— (2015). 「認知科学の科学」.社会人類学. 23 (2): 204–207. doi :10.1111/1469-8676.12119.
• ——— (2014). 「思考言語における新しいプリミティブの学習について: レイへの返答」.マインド&ランゲージ. 29 (2): 133–166. doi :10.1111/mila.12045.
• ——— (2011). 「概念 の生得性、概念の連続性、およびブートストラッピング」。行動および脳科学。34 (3): 152–162。doi :10.1017/s0140525x10003092。PMC 3528179。PMID 23264705。 
• ——— (2010). 「高速マッピングを超えて」.言語学習と発達. 6 (3): 184–205. doi :10.1080/15475441.2010.484379. PMC  3101498. PMID  21625404.
• ——— (2009). 「私たちの数の概念はどこから来たのか」。哲学ジャーナル 。106 ( 4 ): 220–254。doi :10.5840/ jphil2009106418。PMC 3489488。PMID 23136450。 
• ——— (2008). 「数学の図式と数表現の起源」.行動と脳の科学. 31 (6): 645–646. doi :10.1017/s0140525x08005608. PMC  4097143. PMID  25035525 .
• ——— (2004). 「ブートストラッピングと概念の起源」Daedalus . 133 (1): 59–68. doi : 10.1162/001152604772746701 . JSTOR  20027897 .
• ——— (2002). 「幼児の数的能力の証拠：致命的な欠陥？」発達科学. 5 (2): 202–205. doi :10.1111/1467-7687.00221_1.
• ——— (2001). 「算数の進化的および個体発生的基礎」。マインド＆ランゲージ。16 ( 1 ). doi :10.1111/1468-0017.00155。
• ——— (2000). 「概念の変化としての科学教育」応用発達心理学ジャーナル21 ( 1): 13–19. doi :10.1016/s0193-3973(99)00046-5.
• ——— (2000). 「概念の起源」.認知発達ジャーナル. 1 (1): 37–41. doi :10.1207/S15327647JCD0101N_3. S2CID  8886171.
• ——— (1998). 「数の知識：その進化と発生」。サイエンス。282  ( 5389 ) : 641–642。doi : 10.1126 /science.282.5389.641。PMID 9841416。S2CID 8124842  。
• ——— (1997). 「語の意味に対する制約は言語以前の認知構造を反映しているか?」認知研究. 4 (1): 35–58.
• ——— (1994). 「言語を学ぶには、子どもが世界を再概念化する必要があるか?」Lingua . 92 : 143–167. doi :10.1016/0024-3841(94)90340-9.
• ——— (1992-01-29). 「顔の専門家になる」。ロンドン王立協会哲学論文集、シリーズ B。335 ( 1273): 95–103。doi :10.1098/rstb.1992.0012。PMID 1348143  。
• ——— (1988). 「子どもと大人の概念の違い」.マインド＆ランゲージ. 3 (3): 167–181. doi :10.1111/j.1468-0017.1988.tb00141.x.
• ——— (1986). 「認知科学と科学教育」アメリカ心理学会誌41 ( 10): 1123–1130. doi :10.1037/0003-066x.41.10.1123.

• ハーバード大学発達研究研究所のページ
• ハーバード大学心理学部のページ