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オープン教育リソース（OER）[1]は、エンドユーザーが所有、共有、およびほとんどの場合変更できるように意図的に作成され、ライセンスされている教育、学習、および研究の資料です。 [2] [3]「OER」という用語は、すべてのユーザーが特定のライセンスの下で使用、再ミックス、改善、および再配布できる、公開アクセス可能な資料とリソースを表します。[4]これらは、教育のベストプラクティスを実装することでアクセシビリティの障壁を減らし、地域固有のコンテキストに適応するように設計されています。[5] [6]
オープン教育リソースの開発と推進は、代替の、あるいは強化された教育パラダイムを提供したいという願望によって動機付けられることが多い。[7]
定義と範囲
オープン教育リソース（OER）は、研究者や教育者が学術的かつ創造的な会話へのアクセスを広げるために採用している「一連のプロセス」 [8]の一部です。 [8] [9] [10] [11] OERという用語の作業定義は、その使用状況に応じて多少異なる場合がありますが、[12]ユネスコが提供した2019年の定義は、OERの特徴を理解するのに役立つ共通の言葉を提供しています。[13] 2019年のユネスコの定義では、OERを「オープンライセンスなどの適切なツールを活用し、教育目的での他者による自由な再利用、継続的な改善、再利用を可能にする教育、学習、研究の資料」と説明しています。[ 13]
コラボレーション、共有、オープン性は「過去から現在に至るまで、教育」と研究の実践において「継続的な特徴」となってきましたが、[8]「OER」という用語は、2002年のユネスコのオープンコースウェアフォーラムで初めて関連リソースを説明するために造られました。[14]このフォーラムでは、「オープン教育リソース（OER）とは、パブリックドメインにあるか、著作権で保護され、オープンライセンスの下で公開され、他者による無償アクセス、再利用、再利用目的、適応、再配布が許可されている、あらゆる形式と媒体の学習、教育、研究の資料である」と定義されています。[15]
よく引用されるのは、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団への2007年の報告書で、OERを「パブリックドメインにあるか、他者による自由な使用や再利用を許可する知的財産ライセンスの下で公開されている教育、学習、研究リソース。オープン教育リソースには、フルコース、コース教材、モジュール、教科書、ストリーミングビデオ、テスト、ソフトウェア、および知識へのアクセスをサポートするために使用されるその他のツール、資料、または技術が含まれます。」と定義しています。 [16]財団は後に定義を更新し、OERを「パブリックドメインにあるか、または制限なしまたは制限なしで他者による無償のアクセス、使用、適応、再配布を許可するオープンライセンスの下で公開されている、デジタルまたはその他のあらゆる媒体の教育、学習、研究資料」と説明しています。この定義で注目すべきは、OERにはデジタルリソースと非デジタルリソースの両方が含まれる可能性があること、およびOERの5R活動に触発されて、OERが許可するいくつかの種類の使用が含まれることが明示的に述べられていることです。[17] [18] 2002年以来のオープン教育を支援するウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団の活動に関する2022年の概要では、財団はOERを「自由にライセンスされた、リミックス可能な学習リソース」と表現しており、[19]さらにクリエイティブ・コモンズのOERの定義には「(a)パブリックドメインであるか、(b)誰もが5R活動（リソースの保持、リミックス、改訂、再利用、再配布）に自由かつ永続的に参加できるような方法でライセンスされている、教育、学習、研究の資料」と記載されています。[19] [18]
上記の定義で言及されている5R活動/許可は、デイビッド・ワイリーによって提案されたもので、以下のものが含まれます。[20]
- 保持– コンテンツのコピーを作成、所有、管理する権利（ダウンロード、複製、保存、管理など）
- 再利用– コンテンツをさまざまな方法で使用する権利（例：授業、勉強会、ウェブサイト、ビデオ）
- 改訂– コンテンツ自体を適応、調整、修正、または変更する権利（例：コンテンツを別の言語に翻訳する）
- リミックス– オリジナルまたは改訂されたコンテンツを他の素材と組み合わせて新しいものを作成する権利（例：コンテンツをマッシュアップに組み込む）
- 再配布– オリジナルコンテンツ、改訂版、リミックスのコピーを他の人と共有する権利（例：コンテンツのコピーを友人に渡す）[21]
著者、クリエイター、コミュニティは、クリエイティブ・コモンズやLocal Contexts | TK Labelsなどのさまざまなライセンスや説明を作品に適用して、下流のユーザーが5R活動やその他の共同研究、創造的、学術的な実践にどの程度関与することを意図しているかを伝えることができます。[22] [23]
経済協力開発機構（OECD）は、OERを次のように定義しています。「教育者、学生、自習者が教育、学習、研究のために使用および再利用するために、自由かつオープンに提供されるデジタル化された資料。OERには、学習コンテンツ、コンテンツの開発、使用、配布のためのソフトウェアツール、オープンライセンスなどの実装リソースが含まれます。」[24]比較として、コモンウェルス・オブ・ラーニングは「オープン教育リソース（OER）の最も広い定義を『教育、学習、開発、研究のために使用および適応するために自由かつオープンに提供される資料』として採用しています。」[25] WikiEducatorプロジェクトは、OERとは「自由に使用、再利用、適応、共有できる教育リソース（授業計画、クイズ、シラバス、指導モジュール、シミュレーションなど）」を指すと示唆しています。[26] [27]教員の昇進や終身在職権においてオープン教育リソースを使った仕事の認知を重視している機関は、研究、学術、創造的な仕事でもその使用を重視しています。[28]
上記の定義は、OER に存在するいくつかの緊張関係を明らかにしています。
- リソースの性質:上記の定義のいくつかは、OER の定義をデジタル リソースに限定していますが、他の定義では、あらゆる教育リソースが定義に含まれる可能性があると考えています。
- リソースのソース:一部の定義では、リソースは明確な教育目的を念頭に置いて作成される必要がありますが、他の定義では、学習に使用される可能性のあるあらゆるリソースを含めるように範囲が広げられています。
- オープン性のレベル:ほとんどの定義では、リソースがパブリック ドメインまたは完全にオープンなライセンスの下に置かれることが求められます。その他の定義では、教育目的のみで無料使用が許可され、商業目的の使用は除外される可能性があります。
これらの定義には共通の要素もあり、すべて次のようになります。
- リソースの使用、再利用、再利用、変更をカバーします。
- 教師や学習者による教育目的での自由な使用を含む
- あらゆる種類のデジタルメディアを網羅する。[29]
オープン教育リソースのユーザー、作成者、スポンサーの多様性を考えると、さまざまなユースケースや要件が見つかるのは驚くことではありません。このため、オープン教育リソースの説明自体を検討するのと同じくらい、説明の違いを検討することも役立つ場合があります。OER の説明 (上記の定義にあるように) で合意に達する際のいくつかの緊張の 1 つは、特定のテクノロジーに明示的に重点を置くべきかどうかです。たとえば、ビデオは、ストリーミングビデオでなくても、オープン ライセンスで自由に使用できます。書籍は、電子文書でなくても、オープン ライセンスで自由に使用できます。この技術主導の緊張は、オープンソース ライセンスの議論と深く結びついています。詳細については、この記事の後半の「OER のライセンスとタイプ」を参照してください。
OER の利用状況を数値化することに価値を見出す団体と、そのような指標は無料のオープン リソースとは無関係であると考える団体との間にも緊張関係があります。OER に関連する指標を必要とする団体は、多くの場合、電子 OER にアクセスしたり提供したりするために必要な技術に経済的投資をしている団体、OER によって経済的利益が脅かされる可能性のある団体、または無料で利用できる OER へのインフラストラクチャやアクセスを実装および維持するためのコストの正当性を求める団体です。学習コンテンツにアクセスしてホストするために使用される技術とコンテンツ自体を区別することは意味論的に可能ですが、これらの技術は一般にオープン教育リソースの集合体の一部として受け入れられています。[31]
OERは様々な教育目的で利用できるように意図されているため、OERを使用する組織の中には、学位を授与する認定機関からの卒業証書に必要な大学単位を取得しようとする学生に学位を授与せず、学術的または管理上のサポートも提供しないところもあります。[32] [33]しかし、多くの学位授与機関は、研究、教育、学習のためのOERの使用を意図的に受け入れており、その使用と作成は学術的または機関の使命声明と一致するものと見ています。[11] [34]オープン教育では、一部の認定機関が参加者の成果を記録して認めるために無料の証明書や達成バッジを提供する取り組みが始まっています。[35]
教育リソースが OER であるためには、オープン ライセンスであるか、または反復的な再利用や変更の意思があることを表明する必要があります。インターネットで利用できる教育リソースの多くは、デジタル化された教育コンテンツへのオンライン アクセスを可能にするように設計されていますが、素材自体は制限付きでライセンスされています。これらの制限により、OER の特徴である再利用や変更が複雑になる可能性があります。多くの場合、これは意図的なものではなく、教育者や研究者は、国際的な著作権法は言うまでもなく、自国の法域の著作権法[36]に精通していない可能性があります。国際法およびほぼすべての国の国内法、そして世界知的所有権機関(WIPO) に署名した国の国内法は、すべてのコンテンツを厳格な著作権で制限しています (著作権所有者が明示的にオープン ライセンスでリリースしない限り)。クリエイティブ コモンズ ライセンスは、OER に国際的に広く使用されているライセンス フレームワークです。[37]
オープン教科書
ミネソタ大学が後援するオープンテキストライブラリは、法律、医学、工学、教養学の幅広い分野のオープンテキストを提供しています。[38]
ライス大学を拠点とする非営利の教育技術イニシアチブであるOpenStaxは、2012年からオープンライセンスの教科書を作成しています。このプロジェクトは当初、ビル＆メリンダ・ゲイツ財団、ウィリアム＆フローラ・ヒューレット財団、マイケルソン・トゥエンティ・ミリオン・マインズ財団、マックスフィールド財団によって資金提供されていました。[39] CNXプラットフォームは2020年に廃止され[40] 、OpenStaxは代わりにGoogle Docsの使用に移行しました。
LibreTextsは非営利のOER（オンライン教育リソース）プロジェクトです。LibreTextsのコンテンツはCK-12 Foundationカリキュラム教材ライセンスの下で提供されています。[41] CK -12 Foundation自体も、通常はそのライセンスの下で、オープン教育コンテンツのスイートをオンラインで提供しています。
プレスブックスディレクトリは、プレスブックスを使用している190の組織やネットワークによって出版された7,200冊以上のオープンアクセス書籍を含む、無料の検索可能なカタログです。[42]
BCcampusのBCオープンコレクションは、コレクションに追加されるために品質基準を満たす必要のあるコースと教科書を含む、厳選されたOERのコレクションです。[43]
MERLOTコレクションは、教育や学習に使用できる無料およびオンラインの教科書やその他のリソースを厳選したリソースです。多くのリソースは、徹底的な査読を受けています。[44]
OER Commonsは、世界中の高等教育機関からのOER教科書やリソースの広範なライブラリと、Open Authorと呼ばれるOERオーサリングツールを提供しています。
歴史
「学習オブジェクト」という用語は、1994年にウェイン・ホジンズによって造られ、教育者や教育設計者の間で急速に普及し、デジタル教材は幅広い教育や学習の状況で簡単に再利用できるように設計できるという考えを広めました。[45]
OER 運動は、オープン ラーニングと遠隔学習(ODL)の発展と、 20 世紀後半に出現したオープン ナレッジ、オープン ソース、自由な共有、ピア コラボレーションの文化というより広い文脈から生まれました。 [45] [6]たとえば、OER とフリー/リブレ オープン ソース ソフトウェア(FLOSS) には多くの共通点があります。 [46] [47]このつながりは、1998 年にDavid Wiley [48]によって初めて確立されました。Wiley は「オープン コンテンツ」という用語を作り出し、オープン ソースとの類推でその概念を紹介しました。[49] Richard Baraniuk は1999 年に独立して同じつながりを確立し、最初のグローバル OER イニシアチブである Connexions (現在はOpenStax CNXと呼ばれています) を設立しました。[50]
MIT OpenCourseWareプロジェクトは、2001年にMITの全コースカタログをオンラインで公開することを発表し、2002年にこのプロジェクトを立ち上げて以来、世界的なオープン教育リソース運動の火付け役となったとされている。 [51] その他の同時期のOERプロジェクトには、1999年にリチャード・バラニウク氏が立ち上げ、 2002年にクリエイティブ・コモンズ・オープン・ライセンスの立ち上げ時にMIT OpenCourseWareとともに紹介されたConnexions [52]や、2003年にゲイリー・W・ロペス氏が立ち上げ、HippoCampus OERサイト[53]とEdReadyパーソナライズ学習プラットフォーム[54]を開発したNROCプロジェクトなどがある。 北京でのMIT OpenCourseWareカンファレンスの後、 2003年11月に中国教育オープンリソース（CORE）が設立された。COREの目標は、これらのリソースを中国の何百もの大学に提供することであった。[55]この運動の最初の兆候として、MITはユタ州立大学と提携し、そこで教育技術の助教授であるデイビッド・ワイリーが、自発的で自己組織的な関心コミュニティを通じてOCWのコンテンツのための分散型ピアサポートネットワークを構築しました。[56] コミュニティカレッジシステムもこの運動の初期の参加者でした。2004年、ソフィアプロジェクト[57]は、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団の資金援助を受けて、フットヒル・デアンザコミュニティカレッジ地区によって開始されました。8つのコミュニティカレッジレベルのコースのコンテンツは、「オープンコンテンツイニシアチブ」と呼ばれ、オンラインで無料で提供されました。
「オープン教育リソース」という用語は、 2002年にユネスコが開催した「開発途上国の高等教育におけるオープンコースウェアの影響に関するフォーラム」で初めて採用されました。[33]
2005年、OECDの教育研究イノベーションセンター（CERI）は、「オープン教育リソース」に関する取り組みの規模と範囲を、その目的、内容、資金の観点から分析し、マッピングするための20か月の研究を開始しました。[58] 2007年5月に発表された報告書「知識を無料で提供する：オープン教育リソースの出現」[59]は、2006年に数回の専門家会議が行われたこのプロジェクトの主な成果です。[60]
2007年9月、オープン・ソサエティ研究所とシャトルワース財団はケープタウンで会議を開き、オープン教育の主導的な提唱者30名を招いてマニフェストの文面を共同執筆した。ケープタウン・オープン教育宣言は2008年1月22日に発表され、[61]政府と出版社に対し、公的資金で賄われた教育資料をインターネットを通じて無料で提供するよう求めた。[62] [63]
OER の世界的な動きは、2012 年 6 月 20 日から 22 日にかけてユネスコ、COL、その他のパートナーによってパリで開催された第 1 回世界 OER 会議で最高潮に達しました。その結果生まれたパリ OER 宣言(2012) は、国際組織、政府、機関が公的資金によるコンテンツのオープン ライセンスと無料共有、OER に関する国家政策と戦略の策定、能力開発、オープン リサーチの促進に共通のコミットメントを再確認しました。[37] 2018 年には、スロベニアのリュブリャナで第 2 回世界 OER 会議がユネスコとスロベニア政府の共催で開催されました。111 か国から集まった 500 人の専門家と国家代表がリュブリャナ OER アクション プランを採択しました。[64]この計画では、2030 年の持続可能な開発目標4「質の高い生涯教育」を達成するために、オープン ライセンス リソースを主流化するための 41 のアクションが推奨されています。[65]
考慮すべき歴史的背景としては、芸術家ヨーゼフ・ボイスの教育法と、 1973年の創造と学際研究のための自由国際大学の設立が挙げられる。ボイスは1967年に学生たちとドイツ学生党を共同で創設した後、1972年にデュッセルドルフ国立美術アカデミーの教職を解かれた。大学側は、ボイスが入学を拒否された50人の学生を自分の元で学ぶことを許可したという事実を認めなかった。自由大学は、教育システムの再活性化と再構築を求める政治的かつ急進的な活動にますます関与するようになった。[66] [67]
利点と欠点
OERを使用する利点は次のとおりです。[6]
- 学習へのアクセスの拡大 - いつでもどこでもアクセス可能
- コース教材を変更する機能 – コースに関連するトピックに絞り込むことができます
- コース教材の強化 - テキスト、画像、ビデオを使用して、さまざまな学習アプローチをサポートできます。
- 情報の迅速な普及 - 教科書を出版するよりもオンラインで教科書をより早く公開できる
- 学生の費用節約 – すべての資料がオンラインで閲覧可能で、学生は数百ドルを節約できる[68]
- 教育者のコスト削減 - 講義や授業計画がオンラインで利用できるため、教育者の時間、労力、費用を節約しながら新しい知識を学ぶことができます。[69]
- より再現性と包摂性の高い科学の基盤を強化する[70]
- 次世代の研究者による研究の質を向上させる[70]
- 学生に知識創造への参加の機会を提供し、科学における多様性と表現力を高めることで、参入障壁を取り除き、キャリアアップを促進します。[70]
OERの使用上の課題としては次のようなものがある: [6]
- 品質/信頼性に関する懸念 – 一部のオンラインコンテンツは誰でもいつでも編集できるため、無関係な情報や不正確な情報が含まれる可能性があります。
- 著作権保護の制限 – OERライセンスは「すべての権利を留保します。」を「一部の権利を留保します。」に変更し、[71]コンテンツ作成者は、どのような資料を公開するかについて意図的に考える必要がある。
- 技術的な問題 - インターネット接続が遅いためにオンラインリソースにアクセスするのが難しい学生もいるし、教材を使用するのに必要なソフトウェアにアクセスできない学生もいる[68]
- OERが配布される言語 – 配信の主要言語として英語を使用すると、その使用が制限される可能性がある[6]
- 教育機関内での認識[6] – 研究、教育、学習におけるOERの使用を制限する
ライセンスと種類
オープン教育リソースには、知的財産権に関する問題が伴うことが多い。教科書などの従来の商用教育教材は、従来の著作権条件で保護されている。しかし、クリエイティブ・コモンズの活動により、代替的でより柔軟なライセンスオプションが利用可能になった。クリエイティブ・コモンズは、国際著作権の標準である「すべての権利を留保」条件よりも制限の少ない既成のライセンス契約を提供する非営利団体である。これらの新しいオプションは、「OER 運動の重要なインフラストラクチャサービス」となっている。[72] OER ソフトウェアの開発者が通常使用する別のライセンスは、フリーおよびオープンソースソフトウェア(FOSS) コミュニティのGNU 一般公衆利用許諾書である。オープンライセンスでは、著作権だけでは簡単に許可されない素材の使用が許可される。[73]
大規模公開オンライン講座（MOOC）は、登録を希望するすべての人が受講できる無料のオンライン講座です。[74] MOOCは、人々が手頃な料金で簡単に学習できるように、さまざまな科目の幅広い講座を提供しています。[75]
オープン教育リソースの種類には、フルコース、コース教材、モジュール、学習オブジェクト、オープンテキスト、オープンライセンス（多くの場合ストリーミング）のビデオ、テスト、ソフトウェア、および知識へのアクセスをサポートするために使用されるその他のツール、教材、またはテクニックが含まれます。[6] OERは、自由かつオープンに利用できる静的リソース、知識の探求者が対話して更新する過程で時間の経過とともに変化する動的リソース、またはこれらのリソースを組み合わせたコースまたはモジュールである場合があります。
OER ポリシー
OER ポリシー(法律、規制、戦略、ガイドライン、原則、信条とも呼ばれる) は、オープンコンテンツ、具体的にはオープン教育リソース、および関連するオープン教育の実践の作成と使用をサポートするために、政府、機関、または組織によって採用されます。
研究
OERの拡大する動きは、世界中でOERに関する研究活動を促進し、「科学文献における使命主導のトレンド」となった。[76] [6] Mishraら（2022）[6]は、OERの研究トピックには「オープンテキストブック、オープンオンラインコース、オープンコースウェア、オープン教育に関連するオープンソースソフトウェア、オープンソーシャルラーニング」が含まれることを発見した。オープン教育グループは、研究の焦点に基づいて、COUPフレームワークと呼ばれる4つのカテゴリに研究を分類することを提案している。[77] Global OER Graduate Network（GO-GN）のメンバーは、オープン教育研究が「理論化されていない」という批判に応えて[8]、OERとオープンプラクティスおよびプロセスが「多様性、包摂性、公平性を受け入れ、前面に出す」上で果たす役割を探求する研究を実施している。[78]
オープン教育グループの一員として、ヒルトン（2016、2019 [79]）[80]は、コスト、成果、認識に焦点を当ててOERに関する研究をレビューし、ほとんどの研究（例：Fischer、Hilton、Robinson、＆Wiley、2015; [81] Lovett、Meyer、＆Thille、2008; [82] Petrides、Jimes、Middleton-Detzner、Walling、＆Wiess、2011 [83]）で、OERは学生の学習を向上させると同時に、教育リソース（例：教科書）のコストを大幅に削減することがわかっていることを発見しました。また、教員と学生によるOERの認識は一般的に肯定的であることもわかりました（例：Allen＆Seaman、2014; [84] Bliss、Hilton、Wiley、＆Thanos、2013 [85]）。
COUPフレームワークで提案されたアプローチは国際的にも使用されている（例：Pandra & Santosh, 2017; [86] Afolabi, 2017 [87]）が、状況やOERの使用タイプは国によって異なる。COUPフレームワークでは以下を検討している。
コスト: OER の採用によるコスト削減への影響
成果: OER の採用/使用による学生の学習への影響
使用: OER のカスタマイズの影響と実践
認識: 教員と学生の OER に対する認識
OERの使用状況を調査する研究は、オープンライセンスの許可によって可能になった教員と学生によるOERの使用が学生の学習にどのように貢献するかを理解するのに役立っています。[77] [9]たとえば、チェコ共和国の研究では、ほとんどの学生がOERを古典的な教材と同じかそれ以上に頻繁に使用していると答えていることが証明されています。最も使用されているリソースはWikipediaです。入手可能性、情報量、および容易なオリエンテーションが、OER使用の最も価値のある利点です（Petiška、2018）[88]
2018年のチャールズ大学の研究では、環境学を学ぶ学生の間で最も利用されているOERはウィキペディア（学生の95%が利用）であり、教育機関はウィキペディアに注力すべきだと主張している（例えば、ウィキペディアンの常駐受け入れや支援など）。[89]
より多くの研究者がOERの分野に参加するよう奨励するため、オープン教育グループは「OER研究フェローシップ」プログラムを立ち上げ、北米（米国およびカナダ）の博士課程の学生とキャリア初期の研究者15～30名を選抜している。[90]現在までに50名以上の研究者がこのプログラムに参加し、OERの研究を行っている。[90]英国のオープン大学は、GO-GNネットワーク（Global OER Graduate Network）を通じて、世界中のどの国からでもOERを研究している博士課程の学生を支援することを目的とした別のプログラムを運営している。[91] GO-GNは、研究支援だけでなく、資金やネットワーキングの機会もメンバーに提供している。現在、60名以上の学生がメンバーとして名を連ねている。あらゆる研究所や大学レベルで、すべての学生と研究者はオープン教育リソースとそのライセンスの実装方法を認識し、教育を受け、全員が実地セッションに参加できるようにする必要がある。[92]しかし、OERに関する教育研究の根拠となるエビデンスの質は低いことが判明しており、科学リテラシー、学生の関与、科学に対する学生の態度をどのように改善するかを明らかにするには、より厳密な研究設計が必要である。[3]
オープンな教育実践
OER は教育の場でさまざまな方法で使用されており、研究者や実践者はそのような実践に対してさまざまな名前を提案してきました。Wiley & Hilton (2018) によると、[18]よく使われる 2 つの用語は「オープン ペダゴジー」と「オープン教育実践」です。これら 2 つの用語が指すものは互いに密接に関連しており、区別がつかないことがよくあります。たとえば、Weller (2013) はオープン ペダゴジーを次のように定義しています。「オープン ペダゴジーは、この豊富なオープン コンテンツ (オープン教育リソース、ビデオ、ポッドキャストなど) を活用しますが、ネットワークとその中での学習者のつながりにも重点を置いています」。[93]オープン教育の実践は、例えば、「学習を支援することを目的とした教育設計とイベントおよびプロセスの実装を中心とした一連の活動」と定義されています。また、オープン教育リソース（OER）の作成、使用、再利用、および文脈設定への適応も含まれます（オープン教育品質イニシアチブ[94]）。Wiley＆Hilton（2018）[18]は、「OER対応の教育法」という新しい用語を提案しました。これは、「OERの特徴である5R許可の文脈でのみ可能または実用的な一連の教育および学習実践」と定義され、オープンライセンスの使用によって可能になる5R許可を強調しています。
費用
OER の最も頻繁に挙げられる利点の 1 つは、コストを削減できる可能性があることです。[95] [96] [97] [98] [99] [6] Public Interest Research Group と Michelson 20MM Foundation が共同執筆した 2023 年の調査では、回答者の 65% が教科書やコース教材が高すぎるという理由で購入を控えていることがわかりました。[100] OER は総支出を削減するのに適しているように見えますが、コストがかからないわけではありません。新しい OER は、既存のオープン リソースから組み立てることも、単に再利用または再利用することもできます。これが OER の主な強みであり、大幅なコスト削減を実現できます。OER はゼロから作成する必要はありません。一方で、組み立てと適応のプロセスにはコストがかかります。また、OER の中には、ある時点で独自に作成および制作しなければならないものもあります。OER はホストして配布する必要があり、一部には資金が必要ですが、OER の開発には、作成、採用、適応、キュレーションなど、さまざまな方法があります。[37]
これらのモデルはそれぞれ異なるコスト構造とコスト効率の度合いを提供します。OER インフラストラクチャの構築など、OER インフラストラクチャの開発にかかる初期費用は高額になる可能性があります。Butcher と Hoosen [101]は、「OER の潜在的な利点について書いた人たちが主張する重要な議論は、コスト削減の可能性、または少なくとも大幅な経済効率を生み出す可能性に関連しています。しかし、これまでこの主張を裏付ける具体的なデータの提示は限られており、そのような議論の有効性が低下し、OER 運動は正当な学術的批判にさらされています」と述べています。[37]
制度的支援
オープン教育リソースに関する初期の取り組みの大部分は、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団[51]などの大学や財団によって資金提供されており、同財団は初期のオープン教育リソースの主な財政的支援者であり、2002年から2010年の間に1億1000万ドル以上を費やし、そのうち1400万ドル以上がMITに提供されました。[32]共同コンテンツ作成に関するプロジェクトに焦点を当てているシャトルワース財団も同様に寄付しています。英国政府が570万ポンドを寄付し、[102]英国の資金提供機関であるJISC [103]とHEFCE [104]からも組織的な支援が提供されています。JISC /HEFCE UKOERプログラム（フェーズ3、2011年10月～2012年10月）[105]は、最初の2つのフェーズで示された持続可能な手順を基に、最終的にはオープン教育リソースを他の研究分野に結び付ける新しい方向に拡大することを目的としていました。[106] [107] [108]
国連教育科学文化機関（ユネスコ）は、「各国にOERの可能性を認識させる」ことに主導的な役割を担っています。[109]この組織は、OERを実際にどのように適用するかについての議論を扇動し、国際教育計画研究所（IIEP）を通じてこの問題に関する活発な議論を主導してきました。[110]ユネスコは、OERが多くの国や高等教育機関で共有された場合に特に、質の高い教育へのアクセスを広げることができると信じており、世界人権宣言の精神にのっとり、アクセス、公平性、品質を促進する手段としてOERを支持しています。[111] 2012年には、パリのユネスコ本部で開催された2012 OER世界会議でパリOER宣言[112]が承認されました。
2022年現在、多くの高等教育機関は、OERの採用、変更、作成など、オープンプラクティスを取り入れたインストラクターや教員に幅広いサポートを提供しています。[11] [113]提供されるサポートには、経済的給付、コースのリリース、教育設計の支援、研究の専門知識、保持、昇進、終身在職権の認定などが含まれます。 Manowaluilou（2020）[11] [114]は、高等教育におけるオープン教育リソース（OER）の使用に関する研究を実施し、特に学術的な英語ライティングの強化における役割に焦点を当てました。この研究では、OERが学生にとって貴重な補足リソースとして機能し、教授がライティングスキルの指導に多大な時間とリソースを費やす必要性を軽減できることが強調されています。このアプローチは、学術環境内での学習効率とアクセシビリティを向上させる可能性があります。[115]
取り組み
SkillsCommons は、カリフォルニア州立大学学長室の下で 2012 年に開発され、米国労働省の 20 億ドルのTAACCCTイニシアチブから資金提供を受けました。副学長補佐の Gerard Hanley が主導し、姉妹プロジェクトであるMERLOTをモデルにしたSkillsCommons のオープンな労働力開発コンテンツは、米国全土の 700 のコミュニティ カレッジやその他の TAACCCT 機関によって開発され、検証されました。SkillsCommons コンテンツは 2019 年 9 月に 200 万回ダウンロードを超え、当時は世界最大のオープン教育および労働力トレーニング マテリアルのリポジトリと見なされていました。
並行して、OpenStax CNX (旧称 Connexions) という取り組みがライス大学で1999 年に開始されました。当初、Connexions プロジェクトは、ユーザー生成コンテンツのオープン リポジトリの作成に重点を置いていました。OCW プロジェクトとは対照的に、コンテンツ ライセンスはCreative Commons Attribution International 4.0 (CC BY) ライセンスの下でオープンである必要があります。Connexions の特徴は、コンテンツの混合と再利用を支援するように設計されたカスタム XML 形式 CNXML を使用していることです。
2012年、OpenStaxはConnexionsプロジェクトを基盤として設立されました。ユーザー生成コンテンツライブラリとは対照的に、OpenStaxは専門家を雇用して大学レベルの教科書を作成しています。これらの教科書はピアレビューされ、オープンライセンスで、オンラインで無料で利用できます。[116] OpenStax CNXのコンテンツと同様に、OpenStaxの書籍はクリエイティブコモンズCC BYライセンスの下で利用できます。これにより、ユーザーは帰属を明記する限り、コンテンツを再利用、リミックス、再配布できます。OpenStaxの公言されている使命は、最も多くの登録者数を誇る大学の学部課程向けに、従来の教科書と同じ品質でありながら適応性があり、学生が無料で利用できるプロ仕様の教科書を作成することです。[116]
MIT OpenCourseWareから派生した他の取り組みとしては、China Open Resources for EducationとOpenCourseWare in Japanがある。OpenCourseWareコンソーシアムは、オープンコース教材の範囲と影響を拡大し、新しいオープンコース教材を育成するために2005年に設立され、2009年には世界中から200を超える機関が加盟している。[117]
OER Africaは、南アフリカ遠隔教育研究所（Saide）によって設立されたイニシアチブであり、アフリカ大陸のすべての教育分野におけるOERの開発と使用を推進する主導的な役割を果たす。[118] OER4Schoolsプロジェクトは、サハラ以南のアフリカの教師教育におけるオープン教育リソースの使用に焦点を当てている。
Wikiwijs（オランダ）は、オランダの教育分野でオープン教育リソース（OER）の利用を促進することを目的としたプログラムでした。[119]
オープン教育リソースプログラム（フェーズ1 [120]とフェーズ2 [121]）（英国）は、 HEFCE、英国高等教育アカデミー、および共同情報システム委員会（JISC）によって資金提供されており、世界中で無料使用と再利用のために学習リソースのオープンリリースに関するパイロットプロジェクトと活動を支援してきました。
2003 年、 WikipediaとWiktionaryプロジェクトの所有権は、無料の教育コンテンツを収集および開発し、それを効果的かつ世界的に普及させることを目的とする非営利の慈善団体であるWikimedia Foundationに移管されました。Wikipedia は、2007 年以来、世界で最もアクセス数の多い Web サイトのトップ 10 にランクされています。
OER Commons は、教育者、管理者、保護者、学生にオープン教育リソースを集約、共有、促進する手段として、オープン教育コンテンツと実践の革新に取り組む非営利の教育研究機関である教育知識管理研究所 (ISKME) によって 2007 年に先頭に立って開始されました。OER Commons は、OER をCommon Core State Standardsに合わせるツール、OER の品質を OER Rubrics に照らして評価するツール、世界中の他の教師や学習者に OER を提供、共有するツールも教育者に提供しています。教育者間でこれらのリソースの共有をさらに促進するため、ISKME は 2008 年に OER Commons 教師トレーニング イニシアチブを開始しました。これは、オープン教育の実践を推進し、教育と学習における体系的な変化の機会を構築することに重点を置いています。
K-12教育向けの最初のOERリソースの1つはCurrikiです。非営利団体であるCurrikiは、オープンソースカリキュラム（OSC）開発のためのインターネットサイトを提供し、18歳までの生徒（K-12）に無料のカリキュラムと教材への普遍的なアクセスを提供しています。オープンソースプロセスを教育に適用することで、Currikiは教育専門家が優れたカリキュラムを作成するための積極的なコミュニティになるよう支援しています。キム・ジョーンズがCurrikiのエグゼクティブディレクターを務めています。[122]
2006年8月、WikiEducatorは、OERに基づく教育プロジェクトの計画、オープン教育リソース（OER）の作成と推進、資金調達提案に向けたネットワーク構築の場を提供するために立ち上げられました。[123] WikieducatorのLearning4Contentプロジェクトは、無料コンテンツのオーサリングにおける大規模なコラボレーションのために、 MediaWikiと関連する無料ソフトウェア技術の使用スキルを構築し、世界最大の教育用ウィキトレーニングプロジェクトであると主張しています。2009年6月30日までに、このプロジェクトは86のワークショップを促進し、113か国から3,001人の教育者をトレーニングしました。[124]
2006年から2007年にかけて、欧州eラーニングプログラムの横断的活動として、オープンeラーニングコンテンツオブザーバトリーサービス（OLCOS）プロジェクトは、欧州およびそれ以外の地域でオープン教育リソース（OER）の作成、共有、再利用を促進することを目的とした一連の活動を実施しました。OLCOSの主な成果はロードマップであり、[125]意思決定者にOERの現在の開発と将来の開発の概要と、OERのさまざまな課題に対処する方法に関する推奨事項を提供しました。[126]
ピアプロダクションは、共同オープン教育リソース（OER）の制作にも活用されている。サウスフロリダ大学のジョー・モクスリーが先頭に立った国際的なオープンテキストブックであるライティング・コモンズは、印刷された教科書から世界中の大学の作家のためのクラウドソーシングリソースへと進化した。[127]大規模公開オンライン講座（MOOC）プラットフォームも、オンライン電子書籍の構築に関心を集めている。ミネソタ大学のカルティベイティング・チェンジ・コミュニティ（CCMOOC）は、コンテンツを生成するための草の根モデルに基づいて完全に設立されたそのようなプロジェクトの1つである。[128] 10週間で、150人の著者がCCMOOC電子書籍と関連サイトに50以上の章を寄稿した。[129]
2011年から2012年にかけて、インドのムンバイ大学の学者らは、ミクロ経済学、マクロ経済学、ソフトスキルに関する無料のリソースを備えたOERポータルを作成し、世界中の学習者に提供した。[130]
もう一つのプロジェクトは、セイラー財団による無料教育イニシアチブで、現在、13の科目領域にわたる241の大学レベルのコースを提供するという当初の目標の80％以上を達成しています。[131]セイラー財団は、このプロセスを支援するために大学や短大の教員や科目の専門家を活用し、各コースの品質を確保するためにピアレビューを行っています。財団はまた、オープンライセンスの教材がまだ提供されていない場合には、新しい教材の作成を支援し、オープンテキストブックチャレンジを通じても支援しています。[132]
2010年、バーミンガム大学とロンドン・スクール・オブ・エコノミクスは、HEAとJISCが資金提供したDELILAプロジェクトに協力しました。このプロジェクトの主な目的は、PGCertsやその他のCPDコースを含むHEA認定の機関の教員養成コースにデジタルおよび情報リテラシー教育を組み込むためのオープン教育リソースの小さなサンプルを公開することでした。[133]プロジェクトが情報リテラシーのリソースを共有する上で発見した主な障壁の1つは、商用データベースプロバイダーに属する著作権でした[134]
2006年、アフリカンバーチャル大学（AVU）は、教員養成プログラムの73のモジュールをオープン教育リソースとしてリリースし、コースを誰でも無料で利用できるようにしました。2010年にAVUはOERリポジトリを開発し、既存および将来の学術コンテンツを使用、文脈化、共有、普及するアフリカ人の数の増加に貢献しました。オンラインポータルは、数学、物理学、化学、生物学、教育におけるICT、教員養成専門コースの219のモジュールが公開されるプラットフォームとして機能します。モジュールは英語、フランス語、ポルトガル語の3つの異なる言語で利用可能であり、AVUはオープン教育リソースの提供と使用においてアフリカの主導的な機関となっています[135]
2013 年 8 月、タイドウォーター コミュニティ カレッジは、米国で初めてオープン ライセンス コンテンツのみに基づく準理学士の学位「Z 学位」を創設した大学となりました。13 名の教員チーム、大学スタッフ、管理部門の共同作業の成果として、学生が OER のみに基づく最初の「Z コース」に登録しました。この取り組みの目標は 2 つありました。1) 学生の成功を向上させること、2) インストラクターの有効性を高めることです。コースは学習成果にまで細分化され、オープン ライセンス コンテンツを使用して再構築され、教員開発者によって、学生の目標達成を促進する能力に基づいてレビューおよび選択されました。経営管理の準理学士の学位を構成する 21 の Z コースは、4 つのキャンパスで同時に開始されました。TCCは、米国で 11 番目に大きい公立 2 年制大学で、毎年約 47,000 人の学生が在籍しています。[136]
2013 年から 2014 年にかけての同じ時期に、ノーザン バージニア コミュニティ カレッジ (NOVA) も、2 つの無償 OER 学位コースを作成しました。1 つは一般教養の準学士号、もう 1 つは社会科学の準学士号です。米国最大のコミュニティ カレッジの 1 つである NOVA は、6 つのキャンパスで約 75,000 人の学生にサービスを提供しています。NOVA Online (旧称 Extended Learning Institute、ELI) は NOVA の集中オンライン学習ハブであり、NOVA は ELI を通じて OER ベースの一般教育プロジェクトを開始しました。NOVA Online の教育サービス ディレクターである Wm. Preston Davis 博士は、教員、教育設計者、図書館員からなる ELI チームを率いて、NOVA が「デジタル オープン」コースと呼ぶコースを作成するプロジェクトに取り組みました。計画段階では、チームは特定の学習コースに関係なく、できるだけ多くの学生に影響を与えることができる、コアで登録者数の多いコースを慎重に選択しました。同時に、チームは個々のコースを超えて、学生が学位を取得するための完全な経路に深みと質を生み出すことに目を向けました。2013年秋から2016年秋にかけて、15,000人以上の学生がNOVA OERコースを受講し、3年間で200万ドル以上の教科書コストを節約しました。[137]現在、NOVAはリベラルアーツに3つ目のOER学位経路を追加することに取り組んでいます。
Nordic OER は、オープン教育とすべての教育分野の関係者間のコラボレーションを促進する北欧のネットワークです。このネットワークには北欧諸国からのメンバーがおり、オープン教育に関する議論や対話を促進するだけでなく、プロジェクトや開発プログラムにも参加しています。このネットワークは、Nordplus が共同出資する Nordic OER プロジェクトによってサポートされています。
ノルウェーでは、ノルウェーデジタルラーニングアリーナ（NDLA）が郡の共同事業として、高等中等教育向けのオープンデジタル学習リソースを提供しています。オープン教育リソースの集大成であることに加え、NDLAは共有と協力のためのさまざまなオンラインツールを提供しています。2006年のプロジェクト開始時には、高等中等教育に無料の学習教材を導入するには、量と多様性の増加が重要な条件であると考えられていました。[138]インセンティブは、デジタルハードウェアを含む印刷物とデジタルの両方で無料の教育教材を提供することを郡に義務付ける改正でした。[139]
スウェーデンでは、オープンな出版と教育リソースの共有への関心が高まっていますが、発展のペースはまだ遅いです。この分野では、大学、学術管理、教員にとって取り組むべき問題が数多くあります。すべての教育分野の教師は、OER を教育的に、そして品質を重視して使用できるようにするためのサポートとガイダンスを必要としています。学生の学習に対する OER の潜在能力を最大限に引き出すには、OER を断片的に使用するだけでは不十分です。リソースを文脈に当てはめる必要があります。教師の貴重な時間は、単にコンテンツの作成ではなく、文脈的な作業に使われるべきです。学習のための OER プロジェクト OERSweden の目的は、オープンなオンライン知識共有に関するインフラストラクチャの問題におけるコラボレーションについて、オープンな議論を促すことです。カールスタード大学が主導する 10 の大学のネットワークは、プロジェクト期間中に、オープンな教育リソースの使用と作成に焦点を当てた一連のオープン ウェビナーを開催します。スウェーデンの OER イニシアチブとリソースのための仮想プラットフォームも開発されます。このプロジェクトでは、OER が教師のトレーナーと意思決定者にどのような影響を与えるかに特に焦点を合わせます。プロジェクトの目的は、OER の使用と制作における大学と教育機関の全国的な連携のレベルを高めること、OER の品質、テクノロジー、検索可能性の面で教師と学生をサポートするための効果的なオンライン方法を見つけること、オープン オンライン学習ツールとしてのウェビナーの可能性に対する認識を高めること、現代の図書館と教育テクノロジー部門を基盤として、大学のサポート機能間の連携のレベルを高め、全国的なリソース共有を促進すること、および OER のタグ付け、配布、保管のための全国的な大学構造の構築に貢献することです。
2007年に設立されたCK-12財団は、カリフォルニアを拠点とする非営利団体で、米国および世界中でK-12教育のコストを削減し、アクセスを増やすことを使命としています。[140] CK-12は、州のカリキュラム基準に準拠し、生徒と教師のニーズに合わせて調整された、無料で完全にカスタマイズ可能なK-12オープン教育リソースを提供しています。財団のツールは、米国の38,000校とその他のインターナショナルスクールで使用されています。[140]
LATInプロジェクト[141]は、ラテンアメリカに特化した高等教育のための共同オープンテキストブックイニシアチブを導入しています。このイニシアチブは、地元の教授や著者がコミュニティ全体でカスタマイズされた本にまとめることができる個々のセクションや章を提供することを奨励およびサポートしています。作成された本は、電子形式で学生が無料で利用できるほか、クリエイティブコモンズCC BY-SAライセンスでOERとしてリリースされるため、配布にライセンスや料金が支払われないため、低コストで合法的に印刷することもできます。このソリューションは、各教授が自分のコースに適したセクションを選択したり、既存のセクションを自由にニーズに合わせて調整したりできるカスタマイズされた教科書の作成にも貢献します。また、地元の教授は、ラテンアメリカの高等教育システムに合わせて知識のシンクとソースになります。
2014年、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団は、世界中のOERイニシアチブを記録したOERワールドマップの設立に資金提供を開始しました。2015年以降、hbzとgraphthinking GmbHはヒューレット財団の資金提供を受けてサービスを開発しています。ウェブサイトの最初のバージョンは2015年3月に公開され[142]、ウェブサイトは継続的に開発されてきました。OERワールドマップでは、組織、OERプロジェクト、またはサービスをデータベースに追加するために、個人プロフィールを入力することも求められていました。このサービスは2022年4月に閉鎖されました。[143]
2015年3月、Eliademy.comはCCライセンスの下でOERコースのクラウドソーシングを開始しました。このプラットフォームは、初年度に世界中の教師が再利用できる5000のコースを集めることを見込んでいます。[144]
2015年、アイダホ大学ドセオセンターは、K-12教育者の間でOERの認知度を高めることを目的として、K-12学校向けのオープンコースコンテンツを開始しました。[145]その後すぐに、オープンテキストクラッシュコース[146]が開始され、 K-12教育者に著作権、オープンライセンス、帰属に関する基礎知識が提供されます。これらのプロジェクトの結果は、K-12教育者のOER採用リテラシーとオープンプラクティスの普及をどのように支援するかについての研究に役立てられています。[147]
2015 年、MGH 健康専門職研究所は、博物館・図書館サービス研究所助成金 (#SP-02-14-0) の支援を受けて、オープン アクセス コース リザーブ (OACR) を立ち上げました。大学レベルのコースの多くは、学生に情報を提供するために 1 冊以上の教科書に依存しているという考えに基づき、OACR は図書館のコース リザーブにヒントを得て、一般的なコースの完全な読書リストを提供しています。教員は、オープン アクセス資料の読書リストを検索、作成、共有できます。
現在、米国全土の OER イニシアチブは、個々の大学図書館員に依存して、LibGuidesと呼ばれる図書館コンテンツ管理システムのリストにリソースを整理しています。
COVID-19への対応として、プリンシパル研究所は、Fieth Consulting LLC、カリフォルニア州立大学のSkillsCommons、MERLOTと提携し、管理者、教師、生徒、家族がオンラインでの教育と学習をより効果的にサポートできるように設計された無料のオンラインリソースハブを作成しました。[148]
いくつかの高等教育大学がOERを導入しました。注目すべきOERサイトとしては、Open Michigan、BCcampus Open Textbook collection、RMIT、Oxford University Pressのオープンアクセス、[149] Maryland Open Source Textbook (MOST)、[150] OpenEd @UCL、エディンバラ大学によるOERイニシアチブなどがあります。フロリダ州立大学の学部によるAffordability Countsや、ジョージア州の公立機関全体のAffordable Learning Georgiaなど、高等教育学部によるイニシアチブもいくつかありました。ノースダコタ大学システムは、ノースダコタ州議会から資金を割り当てられ、OERを採用するための教員のトレーニングを受けており[151]、OERのリポジトリを持っています。[152]
高等教育学部による取り組みとしては、フロリダ州立大学やカレッジの学部による「Affordability Counts」[153]や、グリーンティープレスを立ち上げて手頃な価格で無料の教科書を提供する個々の学部など、いくつかの取り組みがありました。
オレゴンオープン教育リソースは、コミュニティカレッジや大学の教員が授業で使用する教科書のコストを削減するために使用している、さまざまなオープン教科書やリソースを提供しています。[154]
国際プログラム
OERには、先進国と途上国の間の情報格差を緩和し、発展途上国の発展に貢献する大きな期待が寄せられている。 [155]
- ヨーロッパ – 学校向け学習リソース交換 (LRE) は、2004 年にEuropean Schoolnetによって開始されたサービスで、教育者がさまざまな国やプロバイダーからの多言語オープン教育リソースを検索できるようにしています。現在、言語、科目、リソースの種類、年齢範囲に基づいて 1 つのポータルで 200,000 を超える学習リソースを検索できます。
- インド – 国立教育研究訓練評議会 (NCERT) は、1 年生から 12 年生までのすべての教科書をデジタル化しました。教科書はオンラインで無料で入手できます。NCERTの構成機関である中央教育技術研究所(CIET) は、1000 を超えるオーディオおよびビデオ プログラムをデジタル化しました。CIET によって開発されたすべての教育用 AV 資料は現在、人材開発省の取り組みである Sakshat Portal で入手できます。さらに、国立オープン教育リソース リポジトリ (NROER) には、さまざまな電子コンテンツが保管されています。
- 米国ワシントン州のオープンコースライブラリプロジェクトは、81の大学コース向けに専門的に開発された教材（教科書、シラバス、コース活動、読書、評価など）のコレクションです。すべてのコースが公開され、教員に1コースあたり30ドル以下の費用で高品質のオプションを提供しています。しかし、調査によると、実際にこれらの教材を使用しているクラスはごくわずかでした。[156]
- 日本 – 日本オープンコースウェアコンソーシアム（JOCW）は、2005年の設立以来、20以上の機関会員とともに、日本でのOER運動を積極的に推進してきました。[157]
- ドミニカ–ニューワールド大学 のフリーカリキュラムセンターは、既存のOER教科書に付随する補足ビデオを作成・キュレーションし、スマートフォンやタブレットでより見やすいようにEPUB形式に変換することで、既存のOER教科書の有用性を拡大しています。[158]
- バングラデシュは、1年生から12年生までの教科書一式をデジタル化した最初の国です。[159]配布は誰でも無料で行えます。
- ウルグアイは2011年6月に提案依頼書（RFP）で最大1,000のデジタル学習リソースを求めた。[160]
- 2011年、韓国はすべての教科書をデジタル化し、2015年までにすべての生徒にコンピュータとデジタル化された教科書を提供する計画を発表した。[161]
- カリフォルニア学習資源ネットワークによる高校レベルの無料デジタル教科書イニシアチブ[162]は、アーノルド・シュワルツェネッガー元知事によって開始されました。
- ミシガン州教育省は、2014年にミシガンオープンブックプロジェクトを立ち上げるために60万ドルを提供しました。歴史、経済、地理、社会科のOER教科書の最初の選定は2015年8月に発表されました。教材の不正確さ、設計上の欠陥、混乱した配布に対して、かなりの否定的な反応がありました[163] 。
- シャトルワース財団の南アフリカ向け無料高校理科教科書[164]
- サウジアラビアは2008年に、K-12の全学年の数学と理科の教科書をデジタル化し、改善するための包括的なプロジェクトを実施した。[165]
- サウジアラビアは2011年に数学と理科以外のすべての教科書をデジタル化するプロジェクトを開始した。[要出典]
- アラブ連盟教育文化科学機構（ALECSO）と米国国務省は2013年にオープンブックプロジェクトを立ち上げ、「アラビア語のオープン教育リソース（OER）の作成」を支援した。[166]
オープン教育リソースに対する国際的な認識と実装の高まりに伴い、ユネスコは複数の言語で使用するためにグローバルOERロゴを採用しました。グローバルOERロゴのデザインは、共通のグローバルな視覚的アイデアを生み出し、「OERの主題と目標を微妙かつ明確に表現」しています。その完全な説明と使用の推奨事項はユネスコから入手できます。[167]
主要な学術会議
- オープン教育会議 – [168]北米（米国とカナダ）で毎年開催
- OERカンファレンス – [169]ヨーロッパで毎年開催される
- OEグローバルカンファレンス – [170] Open Education Globalが運営し、毎年世界中のさまざまな場所で開催されます。
- クリエイティブ・コモンズ・グローバルサミット – [171]クリエイティブ・コモンズは毎年グローバルサミットを主催しており、その主要テーマの一つはオープン教育とOERです。
OER 能力開発、OER トレーニング、OER 認定
OER の能力開発に焦点を当てたさまざまなアプローチと取り組みがあります。注目すべきフレームワークの 1 つは、「OER 能力フレームワーク」です。これは、OER を効果的に使用するための必須のスキルと知識を概説しています。また、2020 年の OER トレーニングの概要を分析すると、たとえば Creative Commons Bootcamps は、OER の原則の理解と応用を強化し、オープン教育における世界的な認識と能力を育むための実践的なトレーニング セッションを提供していることがわかります (参照: Schön, S.、Ebner, M.、Berger, E.、Brandhofer, G.、Gröblinger, O.、Jadin, T.、Kopp, M.、Steinbacher, HP.、& Zwiauer, C. (2021)。高等教育における個人および組織の OER 認定: 世界的な実装。Open Praxis、13(3)、pp. 264–278。DOI: https://doi.org/10.5944/openpraxis.13.3.265)。オーストリアでは、2022年にOERに関する機関認証のユニークなアプローチが導入されました。オーストリアの高等教育機関は、OER認証を使用して自らの活動と能力を示し、検証することができ、機関のOERポリシー、OERリポジトリ、および独自の国家OER認証を持つ一定数の同僚（「OER実践者」、https://www.oer-zertifikat.at/oer/en/homeを参照）が承認されます。
OER運動に関する批判的議論
外部の言説
OER運動は孤立主義と世界とのつながりの欠如を非難されてきた。「OERの力と可能性に対する認識が、すでに惹きつけている関心コミュニティを超えて急速に広がらない限り、OERは各国の教育目標の達成を支援することはできないだろう。」[172]
さらに根本的な問題として、 OERが一般的に主張する利他的な動機に疑問が投げかけられました。プロジェクト自体が帝国主義であると非難されました。なぜなら、先進国の経済的、政治的、文化的嗜好が、発展途上国が利用できる知識の創造と普及を決定し、利己的な押し付けとなる可能性があるからです。[173]
先進国における OER の一般的な優位性に対抗するため、開発のための OER 研究 (ROER4D) 研究プロジェクトは、グローバル サウス (開発途上国) で、機関や人々の現地のニーズを満たす OER をどのように作成できるかを研究することを目的としています。グローバル サウスで高まる、アクセスしやすく、関連性が高く、高品質で手頃な高等教育への需要に、どのような方法で、どのような状況で OER を採用すれば対応できるかを理解しようとしています。
開発のためのOER研究プロジェクトのサブプロジェクトの1つは、カルナタカ州の公立学校の教師と協力して、州で話されているカンナダ語を含むOERを共同で作成することを目的としていました。[174]その目的は、公教育システムの教師（ほとんどの国で数十万人に上る）が協力してOERを作成し、公開できるモデルを作成することでした。
内部談話
オープン教育リソース運動の中で、OERの概念は活発に動いている。[175]例えば、大規模なオープンオンラインコースに関する議論に見られる無償知識と自由知識の概念を考えてみよう。大規模オープンオンラインコースでは、無料のコースを提供しているが、営利団体からのコース終了時の賞品やコース検証証明書には料金がかかる。[176] [177] OERにおける本質的に論争の的となっている考え方の2つ目の例は、異なるOERロゴの使用であり、これは世界的な運動としてのOERの概念に対する多かれ少なかれ忠誠心を示していると解釈できる。
スティーブン・ダウンズは、コネクティビストの観点から見ると、OER の制作は皮肉なことだと主張している。「結局のところ、私たちは人々のために知識を生み出すことはできない。それだけだ。これらのオープン教育リソースの取り組みから恩恵を受けているのは、これらのリソースを制作している人々だ。」[178]
参照
- Bookboon – デジタル学習サービスプロバイダー（アドウェア）
- 遠隔教育 – 物理的に出席していない学生に教育を提供する方法
- 教育研究 – 教育分野における証拠の収集と分析
- 教育技術 – 学習と指導を改善するために教育にテクノロジーを活用する
- Flexbook – CK-12 Foundation が開発した教科書作成プラットフォーム(CC BY-NC)
- 無償教育 – 税金で賄われる教育
- フリーおよびオープンソースソフトウェア – ソースコードが公開されており、許可されたライセンスが付与されているソフトウェア
- インターネット アーカイブ – アメリカの非営利デジタル アーカイブ
- カーンアカデミー – 非営利教育組織
- 言語MOOC
- 自由な知識 – 制限のない創造的な仕事
- LibreTexts – オープンアクセスの教育リソースコレクション
- ノースカロライナ学習オブジェクトリポジトリ
- OER プロジェクト – ビッグヒストリーのグローバル教育プロジェクト
- OER Commons – 無料でアクセスできるオンラインライブラリ
- 学習のためのオンライン資格
- オーストラリアにおけるオープン教育の実践
- カナダのオープン教育リソース
- オープンアクセス – オンラインで無料で配布される研究出版物
- Open Library – インターネット アーカイブの書籍データのオンライン プロジェクト
- OpenCourseWare – 大学のコースが無料でオンラインで公開されます
- OpenEd – 教育メディアのオンラインカタログ
- OpenLearn – オープン大学のウェブサイト
- オープン教育リソースの概要 – オープン教育リソースの概要とトピックガイド
- PhETインタラクティブシミュレーション – 会社
- プロジェクト・グーテンベルク – オンラインデジタルブックライブラリ
- 質問とテストの相互運用性仕様 - 評価内容と結果表現の仕様
- ジョージ・シーメンズ – カナダの学者
- バージニアオープン教育財団 – 非営利501(c)(3)法人
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外部リンク
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