学習オブジェクト

学習オブジェクトとは、「単一の学習目標に基づいて組み合わせられたコンテンツ項目、練習項目、評価項目の集合」です。^[1] この用語は Wayne Hodgins が考案したもので、1994 年にこの名前のワーキング グループが使用しました。^[2]「学習オブジェクト」に含まれる概念は、コンテンツ オブジェクト、チャンク、教育オブジェクト、情報オブジェクト、インテリジェント オブジェクト、ナレッジ ビット、ナレッジ オブジェクト、学習コンポーネント、メディア オブジェクト、再利用可能なカリキュラム コンポーネント、ナゲット、再利用可能な情報オブジェクト、再利用可能な学習オブジェクト、テスト可能な再利用可能な認知単位、トレーニング コンポーネント、学習単位など、他の多くの用語でも知られています。

学習オブジェクトの使用の核となる考え方は、発見可能性、再利用可能性、相互運用性によって特徴付けられます。発見可能性をサポートするために、学習オブジェクトは学習オブジェクトメタデータによって記述され、IEEE 1484.12学習オブジェクトメタデータとして形式化されています。^{[3]再利用性をサポートするために、IMSコンソーシアムはIMS}コンテンツパッケージなどの一連の仕様を提案しました。また、相互運用性をサポートするために、米軍のAdvanced Distributed Learning組織は共有可能なコンテンツオブジェクト参照モデルを作成しました。^[4]学習オブジェクトは、学習コストを削減し、学習コンテンツを標準化し、学習管理システムによる学習コンテンツの使用と再利用を可能にするために設計されました。^[5]

電気電子技術者協会（IEEE）は学習オブジェクトを「学習、教育、訓練に使用できるデジタルまたは非デジタルのあらゆるエンティティ」と定義しています。^[6]

キアッペは学習オブジェクトを次のように定義しています。「明確な教育目的を持ち、コンテンツ、学習活動、コンテキスト要素という少なくとも3つの内部および編集可能なコンポーネントを持つ、自己完結型で再利用可能なデジタルエンティティ。学習オブジェクトには、識別、保存、検索を容易にするための情報の外部構造、つまりメタデータが必要です。」^[7]

以下の定義は、学習オブジェクトとデジタルメディアの関係に焦点を当てています。英国の大学間学習オブジェクトセンターであるRLO-CETLは、「再利用可能な学習オブジェクト」を「独立した学習目標を説明するために設計された、Webベースのインタラクティブなeラーニングのチャンク」と定義しています。^[8]ダニエル・レハクとロビン・メイソンは、それを「テクノロジー支援学習中に使用、再利用、または参照できるデジタル化されたエンティティ」と定義しています。^{[9] [10]}

ウィスコンシン オンライン リソース センターの定義を採用して、Robert J. Beck は、学習オブジェクトには次の主要な特性があると示唆しています。

• 学習オブジェクトは、学習コンテンツに関する新しい考え方です。従来、コンテンツは数時間単位です。学習オブジェクトは、通常 2 分から 15 分の範囲の、はるかに小さな学習単位です。
• 自己完結型であり、各学習オブジェクトは独立して受講できる
• 再利用可能 – 単一の学習オブジェクトを複数のコンテキストで複数の目的で使用できます。
• 集約可能 – 学習オブジェクトは、従来のコース構造を含むコンテンツのより大きなコレクションにグループ化できます。
• メタデータでタグ付けされている – すべての学習オブジェクトには説明情報があり、検索で簡単に見つけることができます^[11]

学習オブジェクトとそのメタデータに含まれる可能性のある情報の種類の一部を次に示します。

• 一般的なコース記述データ（コース識別子、コンテンツの言語（英語、スペイン語など）、科目領域（数学、読解など）、説明文、説明キーワードなど）
• ライフサイクル（バージョン、ステータスを含む）
• 指導コンテンツ（テキスト、ウェブページ、画像、音声、ビデオなど）
• 用語集（用語、定義、頭字語を含む）
• クイズと評価（質問、回答を含む）
• 権利（費用、著作権、使用制限を含む）
• 前提条件となるコースを含む他のコースとの関係
• 教育レベル。これには、学年、年齢範囲、通常の学習時間、難易度が含まれます。[IEEE 1484.12.1:2002]
• チャーチル（2007）による類型論の定義：プレゼンテーション、実践、シミュレーション、概念モデル、情報、文脈表現^[12]

学習オブジェクトを使用する上で重要な問題の一つは、検索エンジンやコンテンツ管理システムによる識別である。^[13] これは通常、学習オブジェクトに説明的なメタデータを割り当てることによって容易になる。図書館の本がカードカタログに記録されているのと同じように、学習オブジェクトにもメタデータをタグ付けする必要がある。学習オブジェクトに通常関連付けられる最も重要なメタデータには以下のものがある。

1. 目的:学習オブジェクトが指導する教育目的
2. 前提条件:学習者が学習オブジェクトを見る前に知っておく必要があるスキルのリスト（通常は目標として表される）
3. トピック:通常は分類法で表現され、学習オブジェクトが指導するトピック
4. インタラクティブ性:学習オブジェクトのインタラクション モデル。
5. 技術要件:学習オブジェクトを表示するために必要なシステム要件。

マイケル・S・ショー（MSc、2003）によると、変異学習オブジェクトとは、「当初意図された設計とは異なる方法で、目的を変更および/または再設計、変更、または単に再利用された」学習オブジェクトです。^[14]言い換えれば、当初は特定のドメイン向けに設計された教育コンテンツまたは学習教材は、まったく異なるドメインからのものであるにもかかわらず、意図的または意図せずに、目的を変更または適用されたり、学習者または状況に何らかの重要な方法で関連したりすることがあります。この解釈は、学習オブジェクトの固有の特性は一定のままであるが、その適用はさまざまなドメインにわたって有益で適応可能になるという考えと一致しています。ショーの推測的な解釈は、学習者の認知的柔軟性と学習リソースの創造的な再利用の内在的な刺激を示唆しています。ショーはまた、「意図された学習者にとって特定の意味と目的を持つように設計された」高度に特異な学習オブジェクトを説明するために、「コンテキスト学習オブジェクト」という用語を導入しています。これは、ジャストインタイム学習と個々の学習者の個々のニーズ が目的である場合に役立つ可能性があります。

どのような教育機関でも、高品質のeラーニングコンテンツ（授業1時間あたり1万ドル以上の費用がかかる）の構築に多大な時間と労力を費やす前に、^{[15]このコンテンツを}学習管理システムに簡単にロードする方法を検討する必要があります。たとえば、学習オブジェクトをSCORM仕様でパッケージ化し、Moodle学習管理システムまたはDesire2Learn学習環境 にロードすることが可能です。

コースのすべてのプロパティを共通形式で正確に定義できれば、そのコンテンツをXMLなどの標準形式にシリアル化して、他のシステムに読み込むことができます。一部の e ラーニング コースにビデオ、 MathML を使用した数式、 CML を使用した化学方程式、その他の複雑な構造を含める必要がある場合、特にシステムが各構造を理解して検証し、データベースに正しく配置する必要がある場合、問題は非常に複雑になります。^{[引用が必要]}

2001 年、デイビッド・ワイリーは論文「再利用性のパラドックス」で学習オブジェクト理論を批判しました。この論文は、ダーシー・ノーマン Archived 2021-05-02 at the Wayback Machineによって次のように要約されています。「学習オブジェクトが特定のコンテキストで有用である場合、定義により、別のコンテキストでは再利用できません。学習オブジェクトが多くの状況で再利用可能である場合、どの状況でも特に有用であるわけではありません。 」 トンプソン・リバーズ大学の e ラーニング実践のカナダ研究員であるノーム・フリーゼンは、 「学習オブジェクトと e ラーニング標準に対する 3 つの異議 Archived 2021-04-15 at the Wayback Machine 」の中で、中立性という言葉自体が、教育学や教授法に相反する状態や立場を意味すると指摘しています。

• 教材
• インテリジェントな指導システム
• ノースカロライナ学習オブジェクトリポジトリ (NCLOR)
• シリアスゲーム

• Beck, Robert J. (2009)、「What Are Learning Objects?」、Learning Objects、国際教育センター、ウィスコンシン大学ミルウォーキー校、2010 年 7 月 4 日にオリジナルからアーカイブ、 2009 年 10 月 23 日に取得。
• 学習技術標準委員会 (2002)、学習オブジェクトメタデータの標準草案。IEEE 標準 1484.12.1 (PDF)、ニューヨーク: 電気電子技術者協会、2012 年 3 月 8 日にオリジナル(PDF)からアーカイブ、 2008 年 4 月 29 日に取得。
• Rehak, Daniel R.; Mason, Robin (2003)、「学習オブジェクト経済への取り組み」、Littlejohn, Allison (編)、『オンライン リソースの再利用: E ラーニングへの持続可能なアプローチ』、ロンドン: Kogan Page、pp. 22–30、ISBN 978-0-7494-3949-1。
• Shaw, Michael (2003 年 10 月)、「(文脈的かつ変異的な) 学習オブジェクトと設計、学習、(再) 使用のコンテキスト」、Teaching and Learning with Technology、2020 年 11 月 27 日にオリジナルからアーカイブ、2008 年 4 月 29 日に取得
• Laverde, Andrés Chiappe; Cifuentes, Yasbley Segovia; Rodríguez, Helda Yadira Rincón (2007). ボストン、Springer (編). 「学習オブジェクトに基づく教育設計モデルに向けて」.教育技術研究開発. 55 (6). ボストン: Springer US: 671–81. doi :10.1007/s11423-007-9059-0. ISSN  1042-1629. S2CID  189948711. (印刷) (オンライン). 2024-02-07 にオリジナルからアーカイブ。 2023-03-10に取得。スペイン語のドラフト: Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje 2008-10-25 にWayback Machineにアーカイブされました。
• ノースラップ、パメラ（2007）、指導のための学習オブジェクト：設計と評価、米国：Information Science Publishing。
• Hunt, John P.; Bernard, Robert (2005)、「学習コンテンツのための XML ベースの情報アーキテクチャ」、IBM developerWorks、2020-11-09 にオリジナルからアーカイブ、2005-08-05に取得。
• チャーチル、ダニエル (2007)、「学習オブジェクトの有用な分類に向けて」、教育技術研究開発、55 (5): 479–497、doi :10.1007/s11423-006-9000-y、S2CID  57223598
• Innayah: 学習オブジェクトを使用したオーディオ スクリプトの作成、未発表、2013 年。

• ミルウォーキーの国際教育センターの学習オブジェクト。