講義

講義（ラテン語：lectura 「読書」に由来）は、大学や短大の教師などが、特定の主題に関する情報を提示したり人々に教えたりすることを目的とした口頭発表です。講義は、重要な情報、歴史、背景、理論、方程式を伝えるために使用されます。政治家の演説、牧師の説教、さらにはビジネスマンの営業プレゼンテーションも、講義と形式が似ている場合があります。通常、講師は教室の前に立ち、講義の内容に関連する情報を朗読します。

講義は教育方法として多くの批判を受けているが、大学は大多数のコースで実用的な代替教育方法をまだ見つけていない。^[1] 批評家は、講義は主に一方通行のコミュニケーション方法であり、聴衆の大きな参加を伴わず、受動的な学習に依存していると指摘している。そのため、講義は能動的な学習と対比されることが多い。有能な講師による講義は非常に刺激的であり、少なくとも講義は、多数の学生を特定の研究分野に紹介する迅速で安価で効率的な方法として 学問の世界で生き残ってきた。

講義は教室の外でも重要な役割を果たしている。学術的および科学的な賞には、名誉の一部として講義が含まれるのが一般的であり、学術会議はしばしば「基調講演」、つまり講義を中心に行われる。公開講義は科学と社会運動において長い歴史を持つ。例えば、組合のホールは歴史的に、さまざまな問題に関する数多くの無料公開講義を主催してきた。同様に、教会、コミュニティセンター、図書館、博物館、その他の組織は、その使命や構成員の利益を促進するために講義を主催してきた。講義は、本やその他のメディアでのテキストによるコミュニケーションとは対照的に、口承の伝統の継続を表す。講義は、灰色文献の一種とみなされるかもしれない。^[2]

名詞「lecture」は 14 世紀に遡り、「読む行為、読まれるもの」を意味し、ラテン語の lectusから派生した「読む」の意味で、 legereの「読む」に由来しています。その後、「指導の目的で、特定の主題について聴衆の前で口頭で講義する」という意味は 16 世紀に生まれました。動詞「lecture」は 1590 年から使用されています。名詞「lectern」は、講師が使用する読書机を指します。

中世の大学では、講師が講義のノートを取る学生たちに原典​​を読み聞かせるという習慣がありました。原典を読むことは、原典の注釈を読むことへと進化し、さらに一般的には講義ノートを読むことになりました。歴史を通じて、手書きの講義ノートによる知識の普及は、学術生活の重要な要素でした。

20 世紀になっても、学生が取った講義ノートや、講義のために学者が準備した講義ノートが広く流布されることがありました (たとえば、フェルディナン ド ソシュールの『一般言語学講座』の起源を参照)。多くの講師は、まさにその目的で、講義台に置かれた自分のノートを単に読み上げることに慣れていましたし、今でもそうです。とはいえ、現代の講義では、黒板への書き込み、演習、クラスでの質問やディスカッション、学生の発表など、追加のアクティビティが組み込まれるのが一般的です。

Microsoft PowerPointなどのマルチメディアプレゼンテーション ソフトウェアの使用により、講義の形式が変わりました。たとえば、ビデオ、グラフィック、Web サイト、または用意された演習が含まれる場合があります。ただし、最も一般的には、「箇条書き」で構成されたアウトラインのみが提示されます。エドワード タフテなどの批評家は、このスタイルの講義は、聴衆に不必要なグラフィックを大量に与え、気を散らしたり混乱させたりしている可能性があると主張しています。^[3]

一般的に5分から15分の短いセグメントで提供される修正された講義形式は、現在では大規模公開オンラインコース（MOOC）やカーンアカデミーなどのプログラムなど、ビデオとして提供されることが一般的です。^[4]

ブライは著書『講義の用途は何か』の中で、講義は「知識のある教師が知識のない学生に知識を与え、したがって貢献する価値がないとみなされる教育概念を表している」と論じている。多数の研究を検討した結果、彼は講義は情報伝達において他の教授法と同等に効果的だが、それ以上ではないと結論付けている。しかし、講義は学生の思考を促したり、態度を変えたり、行動スキルを教えたりするのに最も効果的な方法ではない。^[5] ブライは記憶に関する研究を要約し、資料の有意義さが記憶に及ぼす影響 (Marks and Miller 1964) と情報の即時リハーサルの重要性 (Bassey 1968) を示している。彼は講義中の覚醒に関する自身の研究に関連して、最初の 25 分間は注意力が低下することを示唆している。ロイド (1968) と Scerbo 他 (1992) は、講義が進むにつれて学生がメモを取る量が減ることを示した。ブライは、グループディスカッションで盛り上がった短い休憩の後、注意力がいくらか回復することを示しています。ブライの本の最大のセクションは、講義のテクニック、特に講義の構成、要点の伝え方、メモの取り方、配布資料の使用、フィードバックの取得方法に充てられています。この本の初期の版には、返信料付きの評価カードが含まれていました。この調査では、講義内の代替教授法に関するセクションが最も高く評価されたことが示されました。^[6]

講義は教訓的なイベントである必要があるという考え方は、講義に能動的な学習が含まれる可能性があると主張するメルツァーとマニヴァナン（2002年）とサンドリー（2005年）によって異議を唱えられてきた。しかし、エリオット（2005年）は、社会的怠慢や評価不安などの現象が聴衆の参加を躊躇させるため、能動的な学習を促進することは難しいと考えている。講義への聴衆の参加を促進するための可能な解決策は、聴衆が匿名で参加できる聴衆反応システムの使用である。 ^[7]

Shoufan（2020）は、学習テクノロジーを適切に使用すれば、講義を省略して学習活動に完全に置き換えることができると主張している。^[8]

伝統的な講義の有効性については議論が続いています。講義の利点としては、新しい教材にすぐに触れられること、教室での教師のコントロールが強化されること、魅力的な形式であること（コース教材を補足し明確にする）、大人数でのコミュニケーションが促進されることなどが挙げられます。^[1] 講義では、未発表の教材や入手困難な教材を配布することもできます。^[9]講師にとってのもう 1 つの利点は、学生を引き付けられることです。教室で親切で礼儀正しい態度を示す生き生きとした人柄は、講師自身の学術研究のために修士課程や博士課程の学生を募集するのに役立つかもしれません。

講義が実際に教室での学生の学習を向上させるかどうかについては、多くの議論がなされてきました。講義の一般的な欠点としては、学生を受動的な（能動的ではない）役割に置くこと、一方的なコミュニケーションを促すこと、学生が教材に取り組むために授業外のかなりの時間を必要とすること、講師が効果的なスピーキングスキルを持つことが求められることなどが挙げられます。^[1]

講義に対する批判は、一般的にマーク・トウェインの言葉と誤って引用されている^[10]次のような引用文で要約されることが多い。

大学は、教授の講義ノートが学生の脳を経由せず、直接学生の講義ノートに送られる場所である。^[10]

講義は効果的な指導方法であると一般的に認められていますが、講義に頼らずに成功した著名な教育者もいます。^[要出典]

講義中心の大学の授業の多くは、学生の積極的な参加を促す手段として、講義を補うために、小規模なディスカッション セクション、チュートリアル、または実験室でのセッションを設けています。これらの補足セクションは、上級教員ではなく、大学院生、チューター、ティーチング アシスタント、ティーチングフェローが主導することがよくあります。その他の学術教育の形態には、ディスカッション(ティーチング アシスタントが行う場合は暗唱)、セミナー、ワークショップ、観察、実践、事例/ケース スタディ、体験学習/アクティブ ラーニング、コンピューターベースの指導、チュートリアルなどがあります。

学校では、生徒と教師の交流の一般的な形態は授業です。

「パーラーレクチャー」という用語は、19世紀半ばにイギリス連邦諸国とアメリカ合衆国で広く使われるようになった。これは、著名な講演者を招いて私的な講演を行う慣習を指し、通常は裕福で社会的に影響力のある家族のパーラーで開催されていた。^[11]

• 公開講演会
• オンライン講義

• フラー、スティーブ（2014年4月8日）。The Lecture 2.0。第13回ネットワーク学習カンファレンス。エディンバラ大学。 2022年4月16日閲覧。
• ポール、アニー・マーフィー（2015 年 9 月 12 日）。「大学の講義は不公平か？」サンデー・レビュー。ニューヨーク・タイムズ。2015年10 月 19 日閲覧。
• ワーゼン、モリー (2015 年 10 月 17 日)。「Lecture Me. Really」。サンデー レビュー。ニューヨーク タイムズ。2015年10 月 19 日閲覧。
• ベイン、チャールズ L. (1930)。『大学教育に関する講義』。ボストン: ゴーハム・プレス。2016年10月7日閲覧。

Wikiversityには講義に関する学習リソースがあります

ウィキメディア・コモンズには、講義に関連するメディアがあります。

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• 簡潔でわかりやすい: テクノロジーが講義を縮小 (The Chronicle of Higher Education、2008 年 6 月 20 日)