アンドラゴジー

アンドラゴジーとは、成人教育で用いられる方法と原理を指す。^{[1] [2]}この言葉は、ギリシャ語のἀνδρ- ( andr- )（「成人男性」）とἀγωγός ( agogos )（「指導者」）に由来する。したがって、アンドラゴジーは文字通り「男性（成人男性）を導く」という意味であり、「教育学」は文字通り「子供を導く」という意味である。^[3]

学習、教育、訓練の分野にはさまざまな理論があります。アンドラゴジーは、一般的に、大人を教育したり、大人の学習を支援したりする芸術または科学として定義されています。教育学、つまり子供の教育とは対照的に、アンドラゴジーは、教師が学習の促進者として定義される、自己主導型で自律的な学習者という人間主義的な概念に基づいています。

マルコム・ノウルズはアンドラゴジーを理論として提唱しましたが、成人学習やアンドラゴジーには単一の理論は存在しないと主張する人もいます。成人学習理論が原則または仮定として特定されることが多い文献では、高等教育の指導、職場でのトレーニング、新しいテクノロジー、オンライン学習の進化を考慮して、さまざまなアプローチと理論も進化しています (Omoregie、2021)。

マルコム・ノウルズは、成人学習の動機に関連するこれらの成人学習者特性を特定しました。  

1. 知る必要があること: 大人は何かを学ぶ理由を知る必要があります。

   

2. 基礎: 経験 (エラーを含む) は学習活動の基礎となります。
3. 自己概念: 大人は教育に関する決定に責任を持ち、指導の計画と評価に関与する必要があります。
4. 準備: 大人は、仕事や私生活に直接関連する科目を学ぶことに最も興味を持っています。
5. 方向性: 成人の学習は、内容中心ではなく問題中心です。
6. 動機付け: 成人は外部動機付けよりも内部動機付けによく反応します。

Blaschke (2012) は、マルコム・ノウルズの 1973 年の理論を「自己主導型」学習と表現しました。その目標には、学習者が自己主導型の能力を発達させるのを助け、変革的学習をサポートし、「解放的学習と社会的行動」を促進することが含まれています (Blaschke、2019、p. 76)。

ノウルズのアンドラゴジーは英語圏ではよく知られた理論ですが、国際的には彼の理論は補助的な役割を担っています。これは特にヨーロッパ諸国に当てはまります。ヨーロッパ諸国では​​、アンドラゴジーは体系的な考察の分野を指す用語として使用されています。セントクレアとケップリンガー（2021）によると、ヨーロッパ諸国でのアンドラゴジーの受容は、アンドラゴジーを「成人の学習と付随する教授法の科学的研究」（p. 485）として受け入れることです。さらに、アンドラゴジーの定義と成人学習へのその応用は、グローバル化の影響と成人向けオンライン学習の急速な拡大の両方により、現在ではより多様化しています。

この用語は、もともと 1833 年にドイツの教育者アレクサンダー カップによって造られました。アンドラゴジーは、オイゲン ローゼンシュトック ヒューシーによって成人教育の理論に発展しました。後に、アメリカの教育者マルコム ノウルズによって米国で非常に人気を博しました。ノウルズは、アンドラゴジー (ギリシャ語で「男性主導」) は、より一般的に使用されている用語のペダゴジー(ギリシャ語で「子供主導」)とは区別されるべきだと主張しました。

ノウルズは第二次世界大戦の終わりから「アンドロゴジー」という言葉を知るまで、成人教育の理論についてのアイデアを集めていました。1966年、ノウルズはボストンでドゥシャン・サビチェヴィッチと出会いました。サビチェヴィッチはノウルズにアンドロゴジーという言葉を伝え、ヨーロッパの文脈でどのように使われているかを説明しました。1967年、ノウルズは「アンドロゴジー」という言葉を使って成人教育の理論を説明しました。その後、メリアム・ウェブスターに相談して、この言葉の綴りを「アンドロゴジー」に修正し、成人学習に関するさまざまなアイデアを説明するためにこの言葉を使い続けました。

ノウルズの理論は、成人学習の動機づけに関連する6つの仮定に基づいて述べられる。 ^{[4] [5]}

1. 知る必要があること: 大人は何かを学ぶ理由を知る必要があります。
2. 基礎:経験(エラーを含む) は学習活動の基礎となります。
3. 自己概念: 大人は教育に関する決定に責任を持ち、指導の計画と評価に関与する必要があります。
4. 準備: 大人は、仕事や私生活に直接関連する科目を学ぶことに最も興味を持っています。
5. 方向性: 成人学習は、内容重視ではなく問題中心です。
6. 動機付け: 成人は外部動機付けよりも内部動機付けによく反応します。

ヨーロッパのほとんどの国では、ノウルズの議論はせいぜい、脇役に過ぎませんでした。「アンドラゴジー」は、1970 年以降、米国と同様に実践と理論の両面で成人教育が成長したことに端を発し、新興の学術機関や専門機関、出版物、プログラムと結び付けられました。「アンドラゴジー」は、ここでは「生物学」、「医学」、「物理学」などの他の学術的見出しと並んで、体系的な考察の見出し (の場) として機能しました。

アンドラゴギーのこのような使用の初期の例としては、1969年に発行されたユーゴスラビアの成人教育（学術）雑誌『Andragogija』と、ユーゴスラビア・アンドラゴギー協会がある。オロモウツ（チェコ共和国）のパラツキー大学では、1990年にKatedra sociologie a andragogiky （社会学およびアンドラゴギー学部）が設立された。また、プラハ大学にもKatedra Andragogiky（アンドラゴジー学部）がある。1993年には、スロベニアのAndragoski Center Republike Slovenije（スロベニア共和国アンドラゴギーセンター）が雑誌『Andragoska Spoznanja』とともに設立された。1995年には、バンベルク大学（ドイツ）がLehrstuhl Andragogik（アンドラゴギー教授職）を任命した。

この「実践を超えた」正式なレベルと特定のアプローチでは、「アンドラゴジー」という用語は、反省、分析、トレーニング、個人指向のプログラム、または人材開発のためのあらゆる種類の理論に関連して使用できます。

成人学習は、暗記ではなく、知識の理解、組織化、統合に基づいています。一部の学者は、成人学習の7つの原則を提案しています。^{[6] [7]}

• 大人は学びたいと思わなければなりません。自分の学習を自由に管理でき、新しいスキルを身に付けたり、特定の種類の知識を習得したりしたいという強い内なる動機がある場合にのみ、効果的に学習でき、これが学習を持続させます。
• 大人は学ぶ必要があると感じたことだけを学びます – 大人は学習に対して実践的なアプローチをします。彼らは「これは今どのように役立つのか? 関連性があるか (内容、つながり、応用)、そして目標とする目標を満たしているか?」を知りたいのです。
• 成人は実践を通して学びます: 青年は実践を通して学びますが、成人は積極的な実践と参加を通して学びます^{[説明が必要]}。これは、構成要素となるスキルを一貫した全体に統合するのに役立ちます。
• 成人の学習は問題解決に焦点を当てています。青年はスキルを順番に学習する傾向があります。成人は問題から始めて、解決策を見つける傾向があります。より深い学習には、現実的な質問や問題を提示して答えるなどの有意義な取り組みが必要です。これにより、知識のより精巧で、より長く持続し、より強力な表現が生まれます (Craik & Lockhart、1972)。
• 経験は成人の学習に影響します。成人は青少年よりも多くの経験を持っています。これは資産にも負債にもなり得ます。事前の知識が不正確、不完全、または未熟な場合、入ってくる情報の統合を妨げたり歪めたりする可能性があります (Clement、1982 年、National Research Council、2000 年)。
• 大人は非公式な状況で最もよく学びます。青少年はカリキュラムに従わなければなりません。多くの場合、大人は理解しなければならない内容の価値と必要性、そしてそれが達成する特定の目標に責任を持ちながら学びます。学習プロセスに積極的に参加して、魅力的で協力的でネットワーキングのある環境に身を置くことで、学習プロセスが効率的になります。
• 大人たちは、プロセスにおける対等なパートナーとして指導と配慮を求めている。大人たちは、自分たちの状況を改善するのに役立つ情報を求めている。彼らは何をすべきか指示されることを望まず、何が役に立ち、何が役に立たないかを評価している。彼らは、個人のニーズと学習活動がもたらす可能性のある有意義な影響に基づいて選択肢を選びたいと考えている。社会化は大人の間ではより重要である。^{[8] [9]}

成人教育の分野では、ここ数十年の間に、成長と差別化のプロセスが学術的かつ科学的なアプローチであるアンドラゴジーとして出現しました。これは、成人の教育に焦点を当てた大学プログラム内の学問分野を指します。アンドラゴジーは現在世界中に存在しています。この用語は、使命やビジョンではなく、反省、批評、歴史的分析を含む学術的学習によって資格が与えられる新しいタイプの教育を指します。

ノウルズにアンドラゴジーという用語を提供したドゥシャン・サヴィチェヴィッチは、アンドラゴジーを「あらゆる表現形式における成人の教育と学習の研究を主題とする学問」であると明確に主張している（サヴィチェヴィッチ、1999、p.97、^[10]同様にヘンシュケ、2003、^[11]）、ライシュマン、2003。^[12]

最近の研究とCOVID-19パンデミックにより、成人教育における成人学習、研究、協力の発展を促進する国や国際機関によって証明されているように、男性学は国際的にオンラインの世界に拡大しています。新しい拡大するオンライン指導は、成人が個人の経済的向上に貢献する学習とスキルを習得するのを支援している国立組織、識字組織、学術雑誌、高等教育機関によって促進されています。^{[13] [14]}

ウィキのような共同ツールを使用すると学習者の自主性が高まり、教室環境が豊かになるなど、新しい学習リソースやアプローチが特定されています。アンドラゴジーは自主的な学習者に余地を与え、集中的な指導の設計と実施に役立ちます。^[15]アンドラゴジーで使用される方法は、さまざまな教育環境（青少年教育など）で使用できます。

国際的には、成人学習の分野、ならびにトレーニング、従来の授業、オンライン学習における成人学習の機会を促進するために活動している学術雑誌、成人教育組織（政府機関を含む）、および多数の国際的な大学に設置された成人学習センターが多数あります。

学術分野において、アンドロロジストとは、男性生殖学の分野を専門とする専門家のことです。アンドロロジストは、認定大学で教育学 (EdD) または哲学 (PhD) の博士号を取得しており、その論文では、アンドロゴジーを理論的枠組みの主な構成要素として取り上げています。

20 世紀には、成人教育者は、成人の教育に教育理論と教師中心のアプローチを適用することに異議を唱え始めました。子供とは異なり、成人学習者は知識を伝達されるわけではありません。むしろ、成人学習者は学習に積極的に参加します。成人の学生も、学習目標とその達成方法を特定するなど、学習プロセスを積極的に計画することが求められます。Knowles (1980) は、このモデルにおける男性教育の主な特徴を次のようにまとめています。1) 独立性または自己主導性、2) 過去の経験を使用して学習を構築する、3) 学習意欲との関連、4) 教育観を科目中心からパフォーマンス中心に変える。

グローバル化への対応として、特に高等教育や職場の場で、学習者が自己決定者であると認識する新しい教育戦略が生まれました。それは、学生が教師からの指導を受けながら自ら学ぶプロセスであるヒュータゴジーです。学習の動機は、パフォーマンスをすることだけでなく、達成したことが認められることへの学生の関心から生まれます（Akiyildiz、2019）。^[16]さらに、ヒュータゴジーでは、学習は学習者中心であり、学習プロセスに関する決定は学生によって管理されます。さらに、学生が学習目標が達成されるかどうかを決定します。

教育学、男性学、女性学の違いは以下の通りである。^[17]

アンドラゴジーが学習理論なのか、成人学習の原則、特徴、または仮定の集合なのかについては、国際的に合意が得られていない。ノウルズ自身は、アンドラゴジーが成人にのみ適用されるかどうかについての立場を変え、「教育学とアンドラゴジーは、教師主導から生徒主導の学習まで連続体を表し、状況に応じて両方のアプローチが子供と大人に適している」と信じるようになった。^{[18] [19]}ハンソン（1996）は、学習の違いは年齢や人生の段階ではなく、むしろ個人の特性と、異なる教育環境における「文脈、文化、権力」の違いに関連していると主張している。^[20]

ノウルズの著作に対する別の批判では、ノウルズは自身の実践で述べているほどには、成人学習者に対して彼の原則の 1 つ (自己概念) を適用できなかったとしている。あるコースでは、ノウルズは「学習者が目標を決定する際にほぼ完全な自由」を認めているように見えるが、それでもシラバスの 18 の目標リストから学生が選択することを「意図」していた。^[21]自己概念は、講師の視点だけでなく、学生の視点からも批判される可能性がある。すべての成人学習者がコースで何を学びたいのかを正確に知っているわけではなく、講師からより構造化された概要を求めるかもしれない。講師は、成人があらゆる状況で自己主導型の学習を望むと想定することはできない。^[22]

キッド (1978) はさらに、学習の原則は生涯にわたる発達に適用されなければならないと主張している。彼は、成人学習に関する理論を構築することは、実際の根拠がないので無意味であると示唆した。ジャービスは、アンドラゴジーは学習プロセスの理解に対する科学的貢献というよりも、イデオロギーの結果であるとさえ示唆している。^{[23] [24]}ノウルズ自身は、アンドラゴジーは「学習に関する仮定のモデル、または出現する理論の基礎となる概念的枠組み」であると述べた。^[25]この教授と学習の原則の枠組みが成人学習者にとってより関連性があるかどうか、または子供と成人学習者の両方に使用できる一連の優れた実践にすぎないかどうかについては、研究が不足しているようだ。

成人の学習方法は、K-12の環境で学習を促進するために使用される教育的アプローチとは異なります。これらの学習の違いは重要であり、例えば外国語としての英語（EFL）の教育教材を設計する際に、アンドラゴジーの6つの特性/原則が依然として適用可能であることを示すために使用できます。^[26]

• 教育における代替経路
• 独学主義 – 教師の指導を受けない独立した教育
• 老年学 – 高齢者の教育科学

• Knowles, Malcolm ; Holton, EF III; Swanson, RA (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA : Elsevier . ISBN 978-0-7506-7837-7LCCN  2004024356 。
• ノウルズ、マルコム（1980年）。成人教育の現代的実践：教育学から男性教育学へ。ウィルトン、コネチカット：アソシエーション・プレス。ISBN 978-0-695-81472-4LCCN  80014344 。
• Loeng, S. (2012). オイゲン・ローゼンシュトック＝ヒューシー – アンドラゴジカルの先駆者。継続教育研究、doi :10.1080/0158037X.2012.749850
• Merriam, Sharran B.; Caffarella, Rosemary; Baumgartner, Lisa (2007)。『成人期の学習：包括的ガイド（第 3 版）』サンフランシスコ：Jossey- Bass。ISBN 978-0-7879-7588-3. LCCN  2006019145.
• ライシュマン、ヨスト (2005): アンドラゴジー。英語版、レオナ (編): 国際成人教育百科事典。ロンドン: パルグレイブ マクミラン。58～63 ページ。(.pdf ダウンロード)
• スミス、MK（1996年、1999年）「アンドラゴジー」、非公式教育百科事典。
• ソープ、メアリー、エドワーズ、リチャード、ハンソン、アン（1993）。成人学習の文化とプロセス。Routledge。ISBN 978-0-415-08981-4。
• 学習の仕組み: 研究に基づいたスマートな教育のための 7 つの原則。サンフランシスコ、米国: Jossey-Bass、John Wiley & Sons Imprint。2010 年。ISBN 978-0-470-48410-4. OCLC  468969206.