情報とメディアリテラシー

情報メディアリテラシー（IML）は、人々が情報やメディアのユーザーとして情報に基づいた判断を下し、それを行うのを可能にするとともに、情報やメディアメッセージの熟練した作成者やプロデューサーになることを可能にします。 ^[1] IMLは情報リテラシーとメディアリテラシーを組み合わせたものです。^[2] IMLの変革的な性質には、創造的な作品や新しい知識の創造が含まれます。責任を持って出版し、協力するには、倫理的、文化的、社会的理解が必要です。

「メディアと情報リテラシー」という用語は、ユネスコ^[1]によって、この複合研究を既存の情報リテラシー研究と区別するために使用されています。

レニー・ホッブズは、「オンラインで見つけた情報を検証する人はほとんどいない。大人も子供も、どんな情報源から見つけた情報でも無批判に信じる傾向がある」と指摘している。^[3]

人々は情報の信頼性を判断する必要があり、次の 3 つの質問に答えることでそれを判断できます。

1. 著者は誰ですか？
2. このメッセージの目的は何ですか?
3. このメッセージはどのように作成されたのでしょうか?

   

1990年代以前は、情報リテラシーの主な焦点はリサーチスキルでした。^[5] メディアリテラシーは、1970年代頃に登場した研究で、伝統的にさまざまな形式のメディアを通じた情報の分析と配信に焦点を当てています。^[6]今日では、情報リテラシーの研究は、英国、^[7] オーストラリア、ニュージーランドなどの多くの国でメディアリテラシーの研究を含むように拡張されています。^[8]米国では情報通信技術 ( ICT )とも呼ばれています。 ^{[9] [10]}グレゴリー・ウルマーなどの教育者は、この分野をエレクトラシーと定義しています。

リテラシーの定義は「読み書きの能力」です。^[11]実際には、情報を探し出し、批判的に評価し、効果的に活用するためには、さらに多くのスキルが必要です。^[12]さらに、リテラシーには、個人、共有、公共の領域におけるデジタル情報とメディアを管理し、対話する能力も含まれるようになりました。^{[13] [14] [15] [16]}

歴史的に、「情報リテラシー」は主に図書館情報学の比較的トップダウン型の組織的な観点から捉えられてきました。^[17]しかし、同じ用語は一般的な「情報リテラシー」スキルを説明するためにも使用されています。^[17]

現代のデジタル時代は、インターネット上に広がる情報の急増をもたらしました。個人は、情報が真実か虚偽かを認識できなければなりません。さらに、さまざまな形式で情報を見つけ、評価し、使用し、伝達する方法を知っておく必要があります。^[3]これは情報リテラシーと呼ばれています。

20世紀末には、リテラシーは、日常生活で必要とされる新しいスキルに関連する「新しいリテラシー」を含むように再定義されました。^{[16] [12]}「マルチリテラシー」は、組み合わせて使用​​されることが多いリテラシーの多様性を認識しました。^{[18] [16] [12]}「21世紀のスキル」フレームワークは、新しいリテラシーを、創造性、批判的思考、説明責任などのより幅広いライフスキルに結び付けています。^{[19] [16]}

これらのアプローチに共通するのは、個人、職業、公共の「情報環境」の変化に対応するために必要な複数のスキルに焦点を当てていることです。^{[16] [17] [20] [12] [21]}

リテラシーの従来の定義自体が実務家の間で進化し続けるのと同様に、^[22]情報リテラシーの定義も同様に進化しています。注目すべき定義には以下のものがあります。

• CILIP（公認図書館情報実務者協会）は、情報リテラシーを「見つけたり利用したりするあらゆる情報について批判的に考え、バランスのとれた判断を下す能力」と定義しています。^[15]
• JISC（合同情報システム委員会）は、情報リテラシーを6つの「デジタル能力」の1つと呼び、「ICTリテラシー」を中心とした相互に関連した要素のグループとして捉えています。^[14]
• Mozillaはデジタルリテラシーやその他のリテラシーを「21世紀のスキル」として分類し、「今日の世界で成功するために重要な幅広い知識、スキル、習慣、特性」としています。^[23]
• 国連教育科学文化機関（ユネスコ）は、情報リテラシーを「普遍的な人権」であると主張している。 ^[13]

IML 学習能力は、学生を 21 世紀の識字能力に備えさせます。ジェフ・ウィルヘルム (2000) によると、「技術は識字能力と密接に関係しています。そして、最新の電子技術を使用できることは、識字能力と密接に関係しています。」^[24]彼は、J・デイビッド・ボルターの「学生がさまざまな電子技術を使って読み書きをしていないと、彼らは文盲です。彼らは単に将来に備えていないのではなく、現在の時代と状況において、今まさに文盲なのです。」^{[25] という発言で自分の主張を裏付けています。}

ウィルヘルムの発言は、カナダのメディア意識ネットワーク^[26]が4年生から11年生までの生徒5000人を対象に実施した2005年のWired World Phase II（YCWW II）調査によって裏付けられています。^[27]調査の主な結果は次のとおりです。

• 4年生の62%がインターネットを好みます。
• 4 年生の 38% が図書館を好みます。
• 11 年生の 91% がインターネットを好みます。
• 11年生の9％が図書館を好む。^[28]

マーク・プレンスキー（2001）は、デジタルの世界で育った人々を「デジタルネイティブ」という言葉で表現しています。 ^[29]インターネットは若者の家庭生活に浸透しています。子供の94％が自宅でインターネットにアクセスでき、大多数（61％）が高速接続を利用できると回答しています。

11年生になると、半数（51％）の子供が家族のコンピューターとは別に、インターネットに接続された自分専用のコンピューターを所有するようになります。^[30]また、この調査では、カナダの若者が世界で最もインターネットに接続している世代の1つであることも明らかになりました。孤立した不器用なコンピューターオタクという以前のステレオタイプとは対照的に、今日のインターネット接続された子供は社交的な子供です。^[31]

一般的に、多くの学生は、テクノロジーの能力を理解していないほとんどの教師や親よりも、テクノロジーの使用を通じてよりよくネットワーク化されています。学生はもはやデスクトップ コンピューターに限定されません。モバイル テクノロジーを使用して、数学の問題をグラフ化したり、社会科の問題を調べたり、専門家にテキスト メッセージを送信して情報を求めたり、宿題をドロップ ボックスに送ったりすることができます。^{[32]学生は、} MSN、個人の Web ページ、ブログ、ソーシャル ネットワーキング サイトを使用して情報にアクセスしています。

情報リテラシーは、カイロプラクティックなどのプログラムで大学生に教えられ、こうした分野を証拠に基づく実践へとさらに移行させます。これを実現するコースは、「情報リテラシー ラボ」や「情報リテラシー ラボ」ではなく、「情報リテラシー ラボ」と名付けられる傾向があります。

多くの教師は、過去 50 年間の教育の伝統を続けています。伝統的に、教師は子供たちに知識を伝える専門家でした。テクノロジーと、それがアクセスを提供する学習ツールにより、私たちは学習の促進者へと変化を余儀なくされています。デジタル 学生のニーズを満たすには、教師は情報を提供する専門家、学生は情報の消費者という固定観念を変える必要があります。教師はデジタルを話すことを学ぶだけでなく、デジタル ネイティブの言語を受け入れる必要があります。

言語は一般的に、シンボルが情報を伝達するコミュニケーションシステムとして定義されます^[33]。デジタルネイティブはデジタルデバイスで流暢にコミュニケーションし、デジタルデバイスなしでは不可能だった方法で情報を伝達できます。1988年以前に生まれた人々は「デジタル移民」と呼ばれることがあります。彼らはVCRのような単純なデバイスのプログラミングに困難を感じています。デジタル移民は、物事を機能させるためにボタンを押し始めることはありません。

言語の学習は、子供の発達の早い段階で行うのが最適です。

ヒルテンスタム（1992）は、バイリンガルが第二言語を習得する上で、6歳から7歳がネイティブ並みの能力に達する分岐点であるようだと結論付けた。その年齢を過ぎると、第二言語学習者はネイティブ並みの能力を身に付けられるようになるが、彼らの言語は実際の間違いがほとんどないにもかかわらず、第一言語のグループとは一線を画すほどの間違いを抱えることになる。しかし、最近の研究では、この影響は10歳まで続くと示唆されている。^[34]

幼稚園と1年生、2年生は、デジタルネイティブとしての生徒の成功にとって非常に重要です。なぜなら、すべての生徒が「デジタル」に富んだ幼少期を過ごしているわけではないからです。3年生になる前にテクノロジーのスキルを習得した生徒は、同等のバイリンガルになることができます。「英語を流暢に読み書きできない言語的マイノリティの生徒は、アメリカの学校、職場、社会に完全に参加できません。彼らは限られた仕事の機会と収入力に直面しています。」^[35]北米の社会と機会に完全に参加するためには、「デジタル」を話すことは読み書きができるのと同じくらい重要です。

多くの学生は、さまざまな理由からメディアや情報に関するリテラシーがないとみなされています。21 世紀の教室におけるメディアと情報リテラシーの価値を理解していないかもしれません。また、新しい形式の情報の出現に気づいていない学生もいます。教育者は、これらの学生に IML を紹介し、メディアと情報に関するリテラシーを身に付けてもらう必要があります。教育者が自分の教室で情報とメディアのリテラシーをサポートしていなければ、変化はほとんど起こりません。

パフォーマンス基準、それを支える基盤、そしてそれを実装するためのツールは、すぐに利用できます。完全な実装と公平なアクセスが確立されたときに、成功がもたらされます。測定可能な結果を​​もたらす戦略的行動に重点を置いた共通のビジョンと目標も必要です。

教職員と地域社会が協力して、子どもたちに知ってほしいことやできるようにしてほしいことについての価値観、信念、仮定、認識を特定し、明確にすると、次の重要なステップは、これらの価値観と期待のうちどれが達成されるかを見つけることになります。^[36] IMLを評価するための能力ツールを使用すると、学生、教職員、地域社会は、テクノロジーに関連する学習ニーズを学生がどの程度満たしているかを振り返ることができます。

IML パフォーマンス基準では、学生の学習ニーズが満たされていることを証明するためのデータ収集と分析が可能です。学生の IML を評価した後、次の 3 つの質問をすることができます。

• 各生徒は何を学ぶ必要があるでしょうか?
• 学生が定員に達したかどうかはどうやってわかるのでしょうか?
• 生徒が学習に困難を抱えている場合、どのように対応すればよいでしょうか?

教師は、教室での学習評価を使用して、重点とサポートを強化する必要がある領域を特定できます。生徒は、教室での評価を使用して、自分自身の学習目標を設定できます。

カリキュラム全体にわたるテクノロジーの統合は、コンピュータを学習対象として捉える考え方から、技術的なコミュニケーションツールとして利用する考え方への前向きな変化である。さらに、最近の学習教育学では、学生がテクノロジーを通じて知識の創造者となることの重要性が認識されている。国際教育技術協会（ISTE）^[37]は、国家教育技術基準を実施することにより、米国およびその他の国向けの標準的なIMLカリキュラムを開発している。^[38]

英国では、IMLは、この分野に携わってきたいくつかの組織によって開発された 情報リテラシーウェブサイト^{[39]を通じて教育者の間で推進されてきました。}

IMLは、米国教育省が後援する21世紀パートナーシッププログラムに含まれています。^[40]アリゾナ州、アイオワ州、カンザス州、メイン州、ニュージャージー州、マサチューセッツ州、ノースカロライナ州、サウスダコタ州、ウェストバージニア州、ウィスコンシン州には特別な命令が出されています。^{[41]クラークスタウン中央学区[42]}などの個々の学区も、独自の情報リテラシーカリキュラムを開発しています。ISTEは、学生、教師、管理者向けの全国教育技術基準も作成しています。

カナダのブリティッシュコロンビア州では、教育省がKから7までの情報技術IRP ^[43]を独立したコースとしてリストから削除しました。規定の学習成果はすべて引き続き統合されることが期待されています。

カリキュラム全体にわたるテクノロジーの統合は、コンピューターを学習対象として捉える考え方から、技術的なコミュニケーション ツールとして利用する考え方への前向きな変化です。さらに、最近の学習指導法では、テクノロジーを通じて学生が知識の創造者となることの重要性が認識されています。残念ながら、IML を実装するための明確な方向性は示されていません。

BC州教育省は2005年に情報通信技術統合パフォーマンス基準、5年生から10年生ICTIを出版した。^[44] これらの基準は5年生から10年生のパフォーマンス基準の期待値を示しているが、他の学年に対するガイダンスは提供されておらず、5年生と10年生の生徒に対する期待値は同じである。

アラブ地域では、メディアと情報リテラシーは2011年までほとんど無視されていましたが、その年にベイルート・アメリカン大学のメディア研究プログラム、オープン・ソサエティ財団、アラブ・米国コミュニケーション教育者協会（AUSACE）が「新しい方向性：デジタルとメディアリテラシー」をテーマにした地域会議を立ち上げました。この会議はアラブの大学や学者から大きな注目を集め、アラビア語のカリキュラムの開発、教員のトレーニング、この分野の促進など、アラブ地域でメディアリテラシーを推進するための障害とニーズについて議論されました。

この勧告を受けて、AUBのメディア研究プログラムとオープンソサエティ財団は、ザルツブルクメディアと地球規模の変化に関するアカデミーと共同で、アラブ地域でメディアリテラシー教育を開発、活性化、推進するための初の地域イニシアチブを2013年に立ち上げました。ベイルートメディアおよびデジタルリテラシーアカデミー（MDLAB）は、メディアリテラシーのカリキュラムとプログラムの開発に年間を通じて取り組むほか、毎年2週間の夏季トレーニングプログラムを提供しています。アカデミーはアラビア語と英語で行われ、先駆的な国際的なインストラクターと専門家が、さまざまな分野の若いアラブの学者や大学院生に高度なデジタルおよびメディアリテラシーの概念を教えています。MDLABは、参加したアラブの学者が学んだことを自国や機関に持ち帰ることを期待しており、メディアリテラシーのシラバス、講義、演習、授業計画、マルチメディア資料など、アラビア語と英語の無料のカリキュラム資料を提供して、アラブの大学や学校のカリキュラムへのデジタルおよびメディアリテラシーの統合を支援および奨励しています。

アラブ地域におけるメディア・リテラシー教育の推進におけるMDLABの功績が認められ、MDLABの創設者は2015年ユネスコ-UNAOC国際メディア・情報リテラシー賞を受賞しました。

2013年以前は、メディアリテラシーのコースを提供しているアラブの大学は、ベイルート・アメリカン大学（AUB）とシャルジャ・アメリカン大学（AUS）の2校のみでした。MDLABの立ち上げから3年後、20以上のアラブの大学が、独立したコースとして、または既存のメディアコースに組み込むモジュールとして、メディアリテラシー教育をカリキュラムに取り入れました。本格的なメディアリテラシーコースを設けている大学（2015年現在）には、レバノン・アメリカン大学（レバノン）、ビルゼイト大学（パレスチナ）、バラマンド大学（レバノン）、ダマスカス大学（シリア）、ラフィク・ハリーリ大学（レバノン）、ノートルダム大学（レバノン）、アフラム・カナディアン大学（エジプト）、ベイルート・アメリカン大学（レバノン）、シャルジャ・アメリカン大学（UAE）、アル・アズム大学（レバノン）などがあります。メディア リテラシーを戦略計画の一部として採用した最初のアラブの学校は、レバノンのインターナショナル カレッジ (IC) です。この地域の他の大学や学校にメディア リテラシーを導入する取り組みは、ユネスコ、UNAOC、AREACORE、DAAD、OSF などの他の国際組織の支援を受けて継続されています。

シンガポール^[45]と香港^[46]では、情報リテラシーや情報技術が正式なカリキュラムとして挙げられていた。

読み書きを学ぶ上での障壁の 1 つは本の不足であり、IML を学ぶ上での障壁はテクノロジーへのアクセス不足です。IML の価値を強調することは、学校のインフラストラクチャ、スタッフの育成、サポート システム内の既存の障壁を特定するのに役立ちます。持続可能で公平なアクセスを提供するための基礎を築く作業は継続的に必要ですが、最大の障害は学校の雰囲気です。

マーク・プレンスキー^[47]は、教師がデジタル機器を邪魔物とみなしていることが一つの障壁であると指摘している。「携帯電話を禁止する本当の理由は、携帯電話を使用する機会があれば、生徒は注意力で投票するだろうということだ。これは、大人がプレゼンテーションが魅力的でないときに教室を出て行くことで『足で投票』するのと同じだ。」^{[説明が必要]}

新しいテクノロジーを禁止し、起こりうる悪いことを恐れる考え方は、教育上の決定に影響を与える可能性があります。デジタル機器を禁止するという決定は、生徒の生涯にわたって影響を及ぼします。

不適切に、または誤って使用されたツールはどれも安全ではありません。安全に関するレッスンは、産業技術および科学では必須です。しかし、安全や倫理に関するレッスンは、テクノロジーの使用には必須ではありません。

学校でのすべての決定が共通の信念に基づいているわけではありません。オンタリオ州のある学区では、学校からデジタル機器を禁止しました。地元の学校も同様の措置を検討しています。こうした反応は、多くの場合、即時の行動に関するものであり、指導、学習、または解決策の作成に関するものではありません。IML には多くの障壁が存在します。

情報リテラシーとは、グローバルな情報社会で効果的に機能するために個人が必要とする可能性のある複数のリテラシーです。 ^[17]以下は主要な情報リテラシーです。

批判的リテラシー

批判的リテラシーとは、文脈、視点、偏見を考慮しながら、テキストやメディアを積極的に分析し、その根底にあるメッセージを特定する能力である。^[48]

コンピュータリテラシー

コンピュータリテラシーとは、基本的な作業やより高度な作業を実行するのに十分なほどコンピュータやその他のデジタル機器を効率的に使用する能力である。^[49]

著作権リテラシー

著作権リテラシーとは、著作権、所有権、使用法、その他の権利に関する知識に基づいて、創造的な成果を管理し、他者の作品を適切に使用する能力である。^[50]

データリテラシー

データリテラシーとは、データを収集、解釈、分析し、その分析から得た洞察や情報を伝達する能力です。日常生活においてますます重要になってきており、80%以上の雇用主がデータリテラシーを従業員にとって重要なスキルとして挙げています。^[51]

デジタルリテラシー

デジタルリテラシーとは、テクノロジーを活用してデジタル化された情報を管理・操作し、オンライン実践に参加し、デジタル作品を生み出す能力のことである。^[52]

災害リテラシー

災害リテラシーとは、災害の軽減、準備、対応、復旧の文脈において、情報を読み、理解し、情報を活用して、情報に基づいた意思決定を行い、指示に従う個人の能力である。^[53]

金融リテラシー

金融リテラシーとは、利用可能な銀行商品、サービス、法律、義務を理解し、金融資産について十分な情報に基づいた決定を下す個人の能力です。

健康リテラシー

健康リテラシーとは、健康の促進と維持に役立つ情報を探し出し、理解し、管理し、適切に活用する個人の能力である。^{[54] [55]}

メディアリテラシー

メディアリテラシーとは、さまざまな種類のメディアを見つけ、批判的に評価し、コミュニケーションを取り、効果的に活用する能力である。^[56]

トランスリテラシー

トランスリテラシーは、情報リテラシー、テクノロジー、創造性、コミュニケーションとコラボレーション、批判的思考、実践的なスキルと技術の能力を組み合わせて、文化、文脈、テクノロジー、メディアを横断します。^[57]

視覚リテラシー

視覚的リテラシーとは、静止画像や動画、グラフィック、記号、図表、地図などの視覚情報を解釈し、意味を理解する能力である。^[58]

ウェブリテラシー

ウェブリテラシーとは、オンラインでの存在、プライバシー、リスクを管理しながら、ワールドワイドウェブをナビゲートし、効果的に交流し、オンラインで繁栄する能力です。^[59]

• 批判的リテラシー
• デジタルリテラシー
• マルチリテラシー
• 算数能力
• 視覚リテラシー
• 文書情報センター

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