学校の規律

学校の規律は、生徒の行動が進行中の教育活動を妨害したり、学校が定めた規則に違反したりした場合に、教師や学校組織が生徒に対して取る措置に関係します。規律は、子供たちの行動を導いたり、制限を設けたりすることで、子供たちが自分自身、他の人、そして周囲の世界をよりよく世話することを学ぶのに役立ちます。^[1]

学校制度は規則を定め、生徒がこれらの規則を破った場合、懲戒の対象となります。これらの規則は、例えば、制服、時間厳守、社会的行動、労働倫理の期待基準を定義する場合があります。「懲戒」という用語は、規則を破った結果生じる行動に適用されます。懲戒の目的は、有害と見なされる、または学校の方針、教育基準、学校の伝統などに反する特定の行動や態度を制限する制限を設けることです。^{[1]懲戒の焦点は変化しており、中退率が著しく高いこと、少数派の生徒に対する不均衡な処罰、その他の}教育の不平等により、代替アプローチが出現しています。^[要出典]

規律とは、不適切とみなされる生徒の行動を是正するために学区が決定する一連の結果である。規律は学級管理と混同されることもあるが、規律は学級管理の一側面であるのに対し、学級管理はより一般的な用語である。^[2]

規律は、一般的に、個人と教室環境の両方に良い影響を与えると考えられています。 規律措置を利用することは、クラスが結果について考え、学び、集団的価値観を植え付け、教室で受け入れられる行動を奨励する機会となります。 コミュニティ内の価値観の多様性を認識することで、さまざまな懲戒手法に対する理解と寛容性を高めることができます。^[3]特に、教室内での疑わしい行動の積極的な矯正を促すような適度な介入は、教室外での居残り、停学、退学などのより厳しい罰とは対照的に、境界を明確に示し、その行動が受け入れられないことを明らかにすれば、学習を促進し、将来の不正行為を抑止することができます。^{[4] [5]}自分の悪い行動を「受け入れる」ことを学ぶことは、社会情動的学習の積極的な成長にも寄与すると考えられています。^[6]

学校での規律の実践は、一般的に心理学者や教育者の理論に基づいています。学校全体または特定のクラスのための包括的な規律戦略を形成するための理論は数多くあります。

• ポジティブアプローチは、教師が生徒を尊重することに根ざしています。このアプローチは、若者と大人のパートナーシップを利用して明確なルールを作成し共有し、毎日成功する機会を提供し、従わない生徒には校内停学処分を与えることで、生徒に責任感を植え付けます。Glasserの現実療法に基づいています。研究（Allenなど）は一般的にPADプログラムを支持しています。^[7]
• 教師の有効性研修では、教師が抱える問題と生徒が抱える問題を区別し、それぞれに対処するための異なる戦略を提案します。生徒は問題解決と交渉のテクニックを学びます。研究者（例：エマーとオーシカー）は、教師がこのプログラムを気に入っており、教師の行動が影響を受けていることを発見しましたが、生徒の行動への影響は不明です。^[7]
• アドラー心理学的アプローチは、不適応行動をとる個人の理由を理解し、問題行動を起こす生徒が行動を変えられるよう手助けし、同時に生徒のニーズを満たす方法を見つけることを強調するさまざまな方法の総称である。精神科医アルフレッド・アドラーにちなんで名付けられたこれらのアプローチは、自己概念、態度、統制の所在にいくらかの肯定的な効果を示しているが、行動に対する効果は決定的ではない（エマーとオーシカー）。 ^[7]停学や破壊行為に関する統計が有意であっただけでなく、教師の録音されたインタビューでも、生徒の態度や行動、学校の雰囲気、学業成績、さらには個人的および職業的な成長が改善されていることが示されている。 ^[8]
• 適切な学校学習理論と教育哲学は、教育哲学者ダニエル・グリーンバーグ^[9]によって提唱され、サドベリーバレースクール[10]によって実践された、学校における暴力を防ぎ、秩序と規律を促進するための戦略である。^{[ 11] [12]}

学生の行儀の悪さは、典型的な学校環境での関わりや刺激の欠如、容認できる行動の厳格な定義、学生の私生活における配慮や愛情の欠如によるものだと一部の学者は考えている。米国では、学者たちは学生が懲戒処分を受ける理由、特にアフリカ系アメリカ人や少数民族の学生に対する懲戒処分の割合が不釣り合いであることについて、別の説明を模索し始めている。

• 関与と刺激の欠如– 生徒は好奇心旺盛で、学校環境の中で常に意味と刺激を求めています。一面的すぎる授業、生徒を十分に関与させない授業、難しすぎる授業、内容が集中しすぎる授業（議論や検討の余地がほとんどない授業）は、生徒の好奇心や本物の知的刺激に対するニーズを満たすことができません。^[13]
• 許容される行動の厳格な定義– ほとんどの生徒、特に高学年の生徒は、長時間机に座って、話を聞いたり、読んだり、メモを取ったりするよう求められます。動き回ったり、対人関係を交わしたりする機会を与えない教師は、法と秩序を維持するために厳格さと規則を使わざるを得なくなる可能性が高くなります。^{[13] [信頼できない情報源? ] [5]}
• 注目と愛情の欠如– 生徒が望む注目を得られない場合、生徒は他の方法で注目を得られる可能性が高くなります。たとえそれが自分自身に否定的な注目を集め、否定的な結果を招くことになってもです。教師が生徒にどれだけ生徒を気にかけ、彼らの仕事に価値を置いているかを知らせれば知らせるほど、生徒は教師の要求を尊重し、期待に応える可能性が高くなります。^[13]

米国では、校内規律をめぐる州法や連邦法の多くは、1980年代から1990年代にかけて政策立案者らが実践した、生徒の不正行為に対するゼロ トレランス ポリシーに由来している。 ^[14]ゼロ トレランス ポリシーの使用が増えるにつれて、1997年までに連邦政府は学校での警察官の使用に資金を提供し、その結果、全国の学校での規律の使用が増加し、少年司法制度に入る生徒が急増した。^[14] 2000年までに、41の州が、薬物所持などの校内での刑事違反を犯した生徒の事件を、学校自体ではなく、法執行機関と少年裁判所が扱うことを義務付ける法律を施行した。^[15]この間、黒人生徒は、体罰事件や校内外の停学処分の3分の1以上、退学処分や学校関連の逮捕のほぼ3分の1、法執行機関への紹介の4分の1以上を占めていた。白人学生の約3倍の割合である。^[14]

公立学校は、懲戒処分を差別の一形態として用いることを禁じられている。^[16] 教育省公民権局は、懲戒による人種差別に関する生徒の報告を調査するかどうかを決定する任務を負っている。^[16]元米国教育長官 ベッツィ・デボスは、米国教育省の下で生徒懲戒ガイドラインの延期と廃止を制定した。^{[16] 2016年、オバマ政権は、}障害者教育法に基づき、州に対し特別教育における人種差別に対処することを義務付けたが、デボスはこれらの要件の実施を遅らせた。^[16] 2014年、米国司法省と教育省公民権局は、停学と退学における人種差別を減らすためのガイドラインを発行した。^[16] 2019年、デボスは教育省によるこのガイドラインの廃止の選択を擁護した。^[16]

現在、米国全土の学校では、白人生徒よりも黒人生徒の停学、退学、処罰の割合が高い。^[14]このような割合にもかかわらず、学校における人種差別を禁止する連邦法は複数ある。^{[14]これらの法律には、}差別的取扱いと差別的影響の2つのグループがある。^[14]

差別的取扱いに関する法律は、学生に学校や学区による意図的な人種差別を証言する権利を与えている。^[14] 1964年公民権法第6編および第14修正条項の平等保護および適正手続き条項に基づき、意図的に人種差別を受けたと感じている学生は、学校や学区に対して証言することができる。^[14]

連邦規則第6編や障害者教育法などの不均衡影響法は、その政策を実践する人々の意図に関係なく、最終的に人種差別につながる政策を実施した学校や学区に対して、連邦政府機関が証言することを許可しています。^[14]これらの規則に違反すると、学校や学区は連邦政府の資金を失う可能性があります。^[14]

積極的行動介入支援（PBIS）プログラムは、懲戒上の問題を調査し、生徒に対する懲罰の厳しさを軽減し、感情的および行動的障害を持つ生徒への支援を強化することを目的としています。^[17] PBISプログラムは、米国教育省特殊教育プログラム技術支援センターによってサポートされており、米国全土の学校で使用されています。^[17]

停学や退学における人種間の格差は、米国全土、ジョージア州アトランタ、イリノイ州シカゴ、テキサス州ヒューストン、セントポールと様々である。ミネソタ州には、平均して白人生徒の少なくとも6倍多く黒人生徒を停学にしている学校や学区がある。^[14]ペンシルバニア大学の調査では、アラバマ州、アーカンソー州、フロリダ州、ジョージア州、ケンタッキー州、ルイジアナ州、ミシシッピ州、ノースカロライナ州、サウスカロライナ州、テネシー州、テキサス州、バージニア州、ウェストバージニア州の学校が、米国における黒人生徒の停学や退学の半分以上を占めていると結論付けている。 ^[18]これら13州では、黒人生徒は公立学校の生徒の約24％を占めるが、停学の場合は48％、退学の場合は49％を占めている。^{[18]現在、19の州が学校での}体罰の使用を認めており、^[17]その中には、黒人生徒と白人生徒の懲戒格差が国内で13番目に大きいアーカンソー州も含まれる。^[17]

ニューヨーク州では、黒人学生が停学処分を受ける割合は白人学生の4倍以上であり、ニューヨーク市ではこの数字はさらに高く、黒人学生が停学処分を受ける割合は白人学生の5倍以上である。^[19]ニューヨークの学校では、黒人男性の高校生のほぼ5人に1人が停学処分を受けている。^[19]カリフォルニア州では、黒人男性は他のどの人種や性別のグループよりも頻繁に停学処分を受けており、黒人女性は3番目に多く停学処分を受けているグループである。^[20]カリフォルニア州の障害のある黒人学生は、懲戒処分により障害のある白人の同級生よりも約44日多く学校の授業を受けられない。^[20]

全国の学校は、人種による格差を減らすために懲戒制度や慣行を改革する努力をしている。ノースカロライナ州の研究では、黒人教師がいると、あらゆる年齢、性別、収入層で黒人生徒に対する排他的懲戒の量が減ることが判明した。^[21]アーカンソー州の州法は、人種による懲戒格差を減らすために、学区に職員の人種的多様化に努めるよう求め始めている。^[17]アーカンソー州の学校懲戒方針は、厳密には州法とアーカンソー州教育省によって決定されるが、アーカンソー州内の学校にはある程度の意思決定権があり、職員の多様化や、人種による懲戒格差を減らすために導入されているその他の方針を提案する権限が与えられている。^[17]これには以下が含まれるが、これらに限定されない：

• 生徒に許可される懲戒処分は、学区の方針に記載される必要がある。^[17]
• 体罰が行われている学区では、いつ、どのように体罰を行うかについて具体的な方針を定めなければならない。^[17]
• 学区は生徒の保護者に懲戒方針を通知し、その方針の存在を文書で証明することが義務付けられている。^{[17]これらの方針は}アーカンソー州教育省に提出する必要があり、適正手続きが含まれている。^[17]
• 教師、管理者、ボランティア、全従業員を含むすべての学校関係者は、生徒規律研修を受けることが義務付けられています。^[17]

アーカンソー州と同様に、バージニア州の学校は教師と管理者の研修の改善に努めている。^[18]カリフォルニア州では、複数の学区が公立学校の幼稚園から12年生までの停学を完全に廃止した。 ^[20] ニューヨーク州教育省と理事会は、 Every Student Succeeds Actに校外停学を盛り込み、黒人生徒の停学率が他の人種や民族グループと比較して高いことなど、さまざまな生徒グループの停学率について学校に責任を負わせようとしている。^[19]

アメリカ合衆国では、都市部の教育機関が初等・中等教育において黒人学生の大部分を受け入れている。^[22]より大きな規模で見ると、黒人学生が多数を占める都市部の教育機関では、白人学生が多数を占める教育機関に比べて懲罰的懲戒処分を受ける割合が高い。^[16]都市部の教育機関に通う黒人学生は、白人学生に比べて停学処分や逮捕される可能性が高い。^{[16] [23]}より小規模では、黒人学生の割合が高い田舎の学区でも、白人学生が多数を占める学区よりも懲罰的懲戒処分を受ける割合が高い。^[24]

州内の各学区は、その教育機関内で教育関連の方針を実施し、施行する権限を有する。^{[23] [25]}学区の行動上の対立を解決するためのアプローチに応じて、白人学生と黒人学生の間の懲戒処分の割合と強度の格差は、激化したり軽減したりする可能性がある。 [ ^{23] [ 26]}行動方針へのアプローチの主観性により、社会経済的要因や人種的人口統計学的要因などの外部要因が、教育機関の懲戒処分の利用に影響を与える可能性がある。^{[23] [26]}

米国の郡や学区における懲戒における人種間の差異の一例としては、不登校を解決するための懲戒アプローチの違いが挙げられる。例えば、「義務教育における故意の、不当な、無許可の、または違法な欠席」などである。^[27]ロサンゼルス郡学区は、学区内の教育機関における欠席率を下げるために懲罰的措置を制定した。^[28]同学区は、生徒とその保護者の両方に対する懲罰を通じて欠席を懲罰する「慢性的な不登校の廃止（ACT）」プログラムを試験的に導入した。^[28]保護者に対する懲罰には、子ども1人につき最高2,500ドルの罰金と最長1年の懲役刑を含む法的訴追が含まれる。^[28]生徒に対する懲罰には、少年裁判所での訴追、罰金、保護観察、社会奉仕活動、不登校教育プログラムへの出席義務などの可能性のある罰則が含まれる。^[28]交通手段の不足、兄弟の介護など、学生の出席や懲罰の可能性に影響を与える社会経済的要因は、低所得の黒人学生に不釣り合いなほど影響を与えます。^{[29] [30]}

米国の一部の学区が不登校を減らすために採用している別のアプローチは、生徒の更生と外部要因の考慮である。例えば、アラメダ郡学区内のアラメダ郡副地方検事テレサ・ドレニックの事務所は、出席率を上げるための転換プログラムを試験的に導入した。^[16]このプログラムは、セラピー、医療サービス、バス乗車券などのリソースへのアクセスを提供することで、欠席率の高い生徒や常に欠席する生徒に対処する。^[16]郡は、このプログラムが「生徒を授業に戻すことに90%以上成功」し、欠席率を減少させたと報告している。^[16]

黒人学生と白人学生の間の懲罰的懲戒処分の格差は、障害のある黒人学生の場合さらに拡大している。 ^{[31] [32]}学校規律の格差に関する全国調査では、障害のある黒人学生の方が停学率が高いことがわかった。^{[31] [32]} 2014年から2015年にかけて、障害のある学生100人あたりの欠席日数の全国平均は、黒人学生で119.0日、白人学生で43.0日であった。^[32]

障害を持つ黒人学生への懲戒処分率を減らすための既存の取り組みでは、教室内での同じ人種の教師の影響が調査されている。^[31]たとえば、2014年から2015年にかけて、ノースカロライナ州では、黒人学生は在籍者100人あたり158.3日、白人学生は64.1日失っており、全国平均よりも格差が大きかった。ノースカロライナ州は、多くの州と同様に、他の学区よりも黒人スタッフと教師の割合が高い地元の学区を持っている。^[32]研究者コンスタンス・A・リンジーとカサンドラ・MD・ハートによる研究では、黒人女性が障害を持つ黒人男性学生の懲戒率を「2パーセントポイントから約14パーセント」減らしたことが明らかになっている。^[31]さらに、研究対象となった黒人男性教師の生徒の懲戒率は「15パーセントから13パーセント」減少した。^[31]この研究は、黒人学生の割合が増加した学区では、障害のある黒人学生に対する懲罰的懲戒処分の割合が低く、黒人学生と白人学生の間の格差が縮小する可能性があることを示唆している。^{[31] [32]}

米国では、アフリカ系アメリカ人の学生、特に男子は、他のどの年齢層よりもかなり頻繁に、またより厳しく懲戒を受けている。この格差は十分に文書化されており、影響を受けた学生の人生に大きく悪影響を及ぼしている。^{[33] [34]}結果として、恵まれない環境の未成年者や若者が刑務所に入る傾向は、「学校から刑務所へのパイプライン」として広く知られている。^{[35] [36] [37]}

米国教育省が発表したデータによると、アフリカ系アメリカ人の生徒が停学や退学処分を受ける可能性は、白人の生徒の3倍です。^[38]研究では、比較的軽微な違反に対していくつかの懲戒処分の選択肢から選択する機会が与えられた場合、教師や学校管理者は、同じ違反に対して白人の生徒よりもアフリカ系アメリカ人の生徒に対して不釣り合いに厳しい処罰を選択することが圧倒的に示されています。^[38]家族収入などの要素を制御した場合でも、同じ学校内で同じ行動をとった場合、アフリカ系アメリカ人の男子生徒は白人の男子生徒よりも校外停学を受ける可能性が高いです。^{[34] [39]}

米国科学アカデミーが最近発表した研究では、3200万人以上の生徒と約96,000校の学校を対象とした米国連邦政府のデータを使用して、「5種類の懲戒処分における黒人生徒と白人生徒の懲戒格差は、郡レベルの人種差別率と関連している」ことが示された。^[33]他の強力な研究では、「教室での主観的に定義された行動、およびより深刻と分類される事件における人種と性別の不均衡の増加」^[40]、「黒人と白人の懲戒格差は、幼稚園の早い段階で現れ、学年が進むにつれて拡大する」^[41]ことが示された。このような排他的懲戒の形態の格差は、アフリカ系アメリカ人教師が運営する教室では緩和され、特に「故意の反抗」などの主観的に定義された行動に対する職場への報告が大幅に緩和されることが示された。^{[34] [42]}

教室内で格差が生じる場合、それは隠れて受動的であることが多い。つまり、生徒を肌の色を理由に表面的に差別するのではなく、教師がひそかに有色人種の生徒に有利な扱いを少なくするのだ。この例としては、カウンセラーや教師が有色人種の生徒に、より簡単な授業を受けるように、または4年制大学に進学しないように影響を与えることや、教師が生徒の名前の正しい発音を学ばないことなどがあげられる。^[43]また、白人の生徒には、停学や退学などの厳しい懲罰が科される前に、より多くのチャンスが与えられることなどもある。^[44]心理科学協会が発表した研究によると、黒人生徒に関しては、教師は教室内での2度目の違反を、一連の不正行為の結果であると認識することが多いのに対し、白人生徒の違反は単発の事件とみなされることが多い。^[44]

米国では黒人男子がより頻繁かつ厳しく懲戒される傾向があることが証明されているが、黒人女子の方が教育においてより多くの人種差別を経験していることを示唆する証拠もある。^{[45] [46]}全米女性法律センターと教育トラストが実施した調査研究によると、「黒人女子が学校で少なくとも1回停学処分を受ける可能性は白人女子の5倍、逮捕される可能性は白人女子の4倍である」ことが観察された。^[45]女子は教室内でジェンダー偏見も経験するため、人種偏見はさらに悪化し、この現象は教育格差と呼ばれる。^[45]全米経済研究所が発表した、教師のステレオタイプ的偏見の短期的および長期的な影響に関するデータに基づくと、教師の偏見は男子の授業成績にはプラスの影響を与えるが、女子の成績にはマイナスの影響を与えることがわかった。^[46]これは、大学でSTEM専攻に一般的に必要な上級レベルの授業への入学を妨げる可能性があるため、黒人女子の将来に長期的な影響を及ぼす可能性がある。^[46]

懲戒方法も生徒の社会経済的地位によって異なる。高所得層の生徒は軽度から中程度の懲罰（教師の叱責や座席の変更など）を受けることが多いと報告されているが、低所得層の生徒はより厳しい懲罰を受けると報告されており、その懲罰はプロらしくないやり方で行われることもある（教室の前で怒鳴られる、一日中廊下に立たされる、私物を検査されるなど）。^[47]

一部の研究者は、ゼロトレランスの懲戒方針は、事実上、服装規定違反や教師への口答えなどの違反を犯罪とみなしており、これらの方針は不釣り合いに恵まれない生徒をターゲットにしていると主張している。^{[35] [48]}

停学や退学率の上昇により、黒人学生は教室を離れる時間が長くなり、授業時間を失っている。^[49]授業時間の損失は、教材の保持率の低下、卒業率の低下、中退率の上昇につながる可能性がある。^[50]学校での懲罰率の上昇により、黒人学生が懲戒違反で警察に送致されて罰せられると、黒人学生と警察との関わりが増加する可能性がある。^{[15] [35] [37]}学校職員が学生を警察機関または警官に報告した後の警察への送致には、召喚状、切符、裁判所への送致、場合によっては逮捕が含まれる可能性があるが、すべての送致が逮捕につながるわけではない。^{[51]こうした法律との関わりは、}学校から刑務所へのパイプラインの前兆であり、黒人学生に不釣り合いな影響を与えている。

教育の歴史を通じて、学校で規律を保つ最も一般的な手段は体罰でした。子供が学校にいる間、教師は親の代わりを務めることが期待され、親としてのさまざまな形のしつけや褒美を受けることができました。これは、生徒が何か悪いことをすると、樺の枝、杖、パドル、革ひも、または物差しで叱責されることを意味していました。約 69 か国が今でも学校で体罰を使用しています。

学校での体罰は、現在ではヨーロッパ全土の国々を含むほとんどの西側諸国から姿を消している。アメリカ合衆国では、36州の公立学校で体罰が用いられておらず、 33州で禁止、17州で許可されているが、そのうち実際に積極的に体罰を実施している学区があるのは14州のみである。ニュージャージー州とアイオワ州を除くすべての米国州は私立学校での体罰を許可しているが、カトリック系の学校ではますます多くの私立学校がこの慣行を廃止している。米国の31州とコロンビア特別区は公立学校での体罰を禁止しており、最も最近では2023年にコロラド州が禁止した。他の17州（ほとんどが南部）は公立学校での体罰を引き続き許可している。体罰の慣行を許可している17州のうち、アリゾナ州、ノースカロライナ州、ワイオミング州の3州では、2023年時点で実際に体罰を使用している公立学校はない。しかし、ノースカロライナ州ではすべての学区が体罰の慣行を禁止している。アラバマ州、アーカンソー州、ジョージア州、ルイジアナ州、ミシシッピ州、ミズーリ州、オクラホマ州、テネシー州、テキサス州の公立学校では、今でも体罰がかなり（減少傾向にあるものの）行われている。これらの州や他のほとんどの州の私立学校でも体罰が行われている可能性があるが、多くの学校はそうしないことを選択している。

アジア、アフリカ、カリブ海諸国の一部の学校では、 むち打ちによる正式な体罰が今でも一般的に行われている。

他のほとんどの国の主流の学校では、不正行為に対する罰則は残っていますが、通常は、居残りや停学など、非身体的な形をとります。

中国では、中華人民共和国義務教育法第29条により学校での体罰は全面的に禁止されているが、実際には特に農村部では教師による暴行が依然として一般的である。

オーストラリアでは、すべての州の公立学校での体罰は禁止されていますが、2019年現在、クイーンズランド州とノーザンテリトリー州の私立学校ではまだ許可されています。^[52]

居残りは、DTとも呼ばれ、米国、英国、アイルランド、シンガポール、カナダ、オーストラリア、ニュージーランド、南アフリカ、その他の国の学校で最も一般的な懲罰の1つです。居残りでは、生徒は指定された教室（通常は授業終了後、または昼食または休憩時間）に行き、追加の課題（文章やエッセイの書き取り、雑用など）を完了する必要があります。居残りは、居残りを設定した教師によって監督される場合もあれば、集中的な居残りシステムによって監督される場合もあります。^[53]居残りでは、米国、英国、アイルランドの一部の学校で「土曜日の居残り」のように、学校がない日に特定の時間に生徒が報告しなければならない場合があります（特に、停学処分になるほど重大ではない重大な違反に対して）。^[54] 英国の学校では、放課後の居残りは保護者の同意なしに、その日のうちに実施されることがあります。^[55]また、毎日居残り室を利用できる学校もありますが、多くの学校では「金曜夜の居残り」のように、特定の日に学校が終わってから1～2時間後に生徒に学校に戻るよう求めています。^[56]正当な理由なく居残りに参加しなかった場合、居残りがさらに追加されるか、校内または校外の停学などのより厳しい処罰が科せられることがあります。

ドイツでは、居残りはそれほど一般的ではありません。バーデン＝ヴュルテンベルク州など一部の州では、授業の遅れを取り戻すために居残りが行われますが、ラインラント＝プファルツ州など他の州では法律で禁止されています。土曜日に授業が行われる学校では、土曜日が学校の休み日であっても、生徒は居残りを受けることがあります。

中国では、米国、英国、アイルランド、シンガポール、カナダ、オーストラリア、ニュージーランド、南アフリカ、その他の国に比べると、長期の居残りはそれほど一般的ではないかもしれません。しかし、教師による短時間の居残りは依然として一般的です。教師は放課後に生徒に、欠席した宿題をこなすように求めることがあります。

オーストラリアでは、学校は居残りを与える際に状況を考慮すべきである。例えば、ビクトリア州では、居残りに休憩時間の半分以上を使わないこと、居残りは適切な時間と場所で行うこと、放課後に生徒を留置する場合は少なくとも居残り前日までに保護者に通知すること、居残り時間は45分を超えないことが推奨されている。^[57]

生徒が不正行為のためにスクールカウンセラー（指導カウンセラー）に会わなければならない場合にも、カウンセリングが提供されます。カウンセリングの目的は、生徒が自分の間違いを認識し、生徒の生活を変えるための前向きな方法を見つけるのを支援することです。カウンセリングは、生徒が学校の期待を明確にし、その基準を満たさなかった場合の結果を理解するのにも役立ちます。

停学または一時的退学は、懲罰の一種として生徒に課される強制的な休暇であり、1日から数週間続く可能性があり、その間生徒は通常の授業に出席することが許されない。米国、英国、オーストラリア、カナダの一部の学校では、停学には2種類ある。学校内（ISS、内部退学、または隔離）と学校外（OSS、校外停学、または外部退学）である。学校内停学とは、生徒は通常通り学校に来るが、指定された部屋に登校し、授業の一日中そこにいなければならないことを意味する。^[58]校外停学とは、停学中は生徒が校内に入ること、またはキャンパスの近くにいることを禁止されることを意味する。停学中に学校に通うことにより校外停学に違反した生徒は不法侵入で逮捕される可能性があり、違反を繰り返すと退学や刑事罰につながる可能性がある。停学中は、放課後の活動（プロム、スポーツイベントなど）に参加することも許可されない。学校によっては、停学処分から戻った生徒が最長2週間、上記の学校主催の活動に参加することを禁止する特権喪失ポリシーを採用しているところもあります。^[59]

学校は通常、停学処分を受けた生徒が特別支援教育を受けている場合は、生徒の親/保護者、場合によってはソーシャルワーカーに通知し、停学処分の理由と期間を説明する必要がある。校内で身体的争いに関わった生徒は5日間停学処分を受ける可能性があるが、校内で癇癪を起こしたり、学校職員に汚い言葉を投げかけたり、他の生徒と口論したりする生徒は3日間停学処分を受ける可能性がある。^[60]停学処分中も生徒は学習と課題の完了を求められることが多く、単位が与えられないこともある。これには、停学処分の原因となった行動を二度と行わないことを記した作文や、停学処分を受けた理由を詳述した日誌が含まれる場合があり、停学処分後に学校に戻った際に学校管理者に提出する必要がある。学校は、停学処分を受けた生徒、生徒の親、学校管理者、場合によっては特別支援教育を受けている生徒の場合はソーシャルワーカーと面談し、校外停学処分後の問題について話し合い、評価することがある。^[60]研究によると、停学処分はその後の刑事司法制度への関与リスクの増加と学業成績の低下と関連していることが示唆されている。 ^[61] 停学処分は心理的苦痛と関連している可能性があり、精神疾患との双方向の関連がある。^[62]英国では、排除された子供たちは「カウンティライン」麻薬密売人の標的となっている。^[63]

退学、解雇、除籍、退学、または永久除籍は、生徒の教育を終了させる。これは、他のすべての懲戒方法が失敗した場合の最後の手段である。しかし、極端な状況では、校内での放火、誤報の発動、教職員への暴行、生徒や教師、または学校管理者の殺害、爆破の脅迫、授業時間外の教室や学校事務所への侵入、学校の財産の破壊など、例外的に重大な「一回限りの」違反に対しても使用される可能性がある。校内で花火や爆竹を鳴らした場合も、退学となる可能性がある。^[64]一部の教育当局は、除籍された生徒全員が集められる指定校を設けており、通常、この指定校は一般の学校よりも職員数が多い。米国の一部の公立学校では、除籍が非常に重大であるため、教育委員会または裁判所に出頭する必要がある。英国では、校長が除籍を決定できるが、生徒の親は地方教育当局に上訴する権利がある。中国では義務教育の学校では全面的に禁止されている。校長の決定が覆された（そして校長の権威が損なわれた）ケースでは物議を醸しており、上訴権を廃止する提案もある。米国では、生徒の規律に関しては、公立と私立の教育機関の間で手続きに著しい違いがある。

公立学校の場合、公立教育機関は州政府の延長として運営されるため、学校は生徒に対して限定的な憲法上の適正手続きによる保護を提供しなければならない。一方、私立学校の場合、生徒はいかなる理由でも退学させられる可能性がある。ただし、退学処分が「恣意的で気まぐれ」でない限りである。バージニア州では、私立学校が生徒ハンドブックの手順に従う限り、裁判所は私立学校の行動を恣意的で気まぐれであるとは見なさない可能性が高い。^[65]

学校における修復的司法は、一部の裁判所や法執行機関が使用するモデルから派生したものであり、被害者、コミュニティ、犯罪者への影響を認め、不正行為の責任を受け入れ、引き起こされた被害を修復することで、与えられた被害を修復しようとします。修復的実践には、「生徒と成人のスキルと能力を構築するための予防措置も含まれる」場合があります。修復的実践における予防措置の例には、教師と生徒が一緒に教室での期待を考案したり、教室でコミュニティ構築を設定したりすることが含まれます。修復的司法はまた、ニーズと義務としての正義に焦点を当て、犯罪者、被害者、学校間の会話として正義を拡大し、行動の影響を理解して被害を修復することとして説明責任を認識します。伝統的な懲戒スタイルは、すべての文化コミュニティの生徒にとって必ずしもうまく機能するとは限りません。体罰、拘留、カウンセリング、停学、退学といった規範的なアプローチに代わる手段として、修復的司法は、生徒たちに結果について発言する権利を与え、地域社会に積極的に貢献する機会を与えるために設立されました。^[66]

修復的司法では通常、生徒同士の仲裁や、大人が監督する、犯罪とみなされる行為に関する会話が行われる。生徒は皆、会話に参加する能力があり、不正行為をした者は自分の言い分を述べる機会だけでなく、その結果についても発言権を持つ。その結果は、懲罰という従来の方法に反し、生徒に回復の機会を与える。^[67]修復的司法は、個々の生徒やその犯罪よりも、関係構築やコミュニティ全体に焦点を当て、誰もがコミュニティの一員であり、そのコミュニティの価値観を維持するのは全員の責任であるという意識を生み出す。^[68]これは、認識されているコミュニティの価値観に対する理解を深めるだけでなく、個人だけでなくコミュニティに高い価値を置く文化やコミュニティでうまく機能すると考えられている方法である。

2012年、米国公民権委員会は「学校規律と不均衡な影響」と題する報告書を発表したが、その中で教育省の学校規律に対する取り組みに対して批判的な内容が述べられていた。^[69]

• アラム、リチャード（2003年10月30日）。『学校の規律を判断する：道徳的権威の危機』ハーバード大学出版局。ISBN 978-0-674-01179-3。
• グラッサー、ウィリアム（2001年5月15日）。選択理論によるカウンセリング：新しい現実療法。ハーパーコリンズ。ISBN 978-0-06-095366-9。
• McIntyre, T. (2005). 「Assertive Discipline」. maxweber.hunter.cuny.edu . 2005 年8 月 12 日閲覧。

• 学校環境と規律、米国教育省
• チュートリアル: 学校の規律ガイド MATHguide