肯定的な行動介入とサポート

積極的行動介入および支援（PBIS）は、学校で生徒の行動を改善するために使用される一連のアイデアとツールです。PBISは、証拠とデータに基づくプログラム、実践、および戦略を使用して、生徒の学業成績、安全、行動、および肯定的な学校文化の確立と維持における成長に関連する行動改善を組み立てます。PBISは、学校での効果的な指導と学習を促進する環境を作り出すために、リスクのある生徒の行動上のニーズとすべての生徒の多段階のニーズに対処しようとします。ロバートH.ホーナーなどの教育研究者は、PBISにより、学校スタッフがすべての生徒に効果的な指導と授業を提供するための時間が増えると考えています。^[1]

PBIS とは対照的に、多くの学校では、生徒を教室や仲間から隔離するために、居残り、停学、退学などの排除的な懲戒処分を行っていました。PBIS は、問題行動が起こる前に予防し、生徒を教室に留めておくことで学習の機会を増やすことに重点を置いています。PBIS は、学校向けのチームベースのフレームワークであり、介入への対応から要素を借用しています。介入は、診断データを使用してすべての生徒の個別の学習および行動介入計画 (BiP) を作成する介入です。

PBIS (PBSIS) は、positive behavioral interference and supports (肯定的行動介入および支援) の頭字語です。^{[2] PBIS は、効果的な学業指導と組み合わせた}教室管理と学校全体の規律戦略の統合的な使用を強調し、すべての生徒にとって肯定的で安全な学校環境を作り出します。PBIS は、生徒の行動を改善するための行動主義心理学のアプローチに基づいています。つまり、教師と生徒が不正行為を特定し、適切な行動をモデル化し、教室の状況での行動に対する明確な結果を提供します。PBIS モデルでは、学校は成功を確実にするために適切な行動を定義し、指導し、強化する必要があります。PBIS は、肯定的な代替手段なしに生徒を一貫して罰することは効果がなく、短期的な解決策しか提供しないことを示す研究に従っています。^[3]肯定的な行動をモデル化し、報いる方が効果的です。PBIS の目標は、肯定的な学校環境を確立することです。これを実現するために、学校レベル (小学校レベル)、小グループの生徒 (中学校レベル)、および個人レベル (高等教育レベル) に適用できる一連の行動支援が確立されています。^[3] PBISが学校全体に適用される場合、それは学校全体のPBIS、またはSWPBISと呼ばれます。^[4]また、PBISは忠実に実行された場合にのみ成功するという事実を考慮する必要があります。^[5]

PBIS は、学校が自らの学校に合わせた予防的積極的行動を開発するための主要なタスクを特定するのに役立つフレームワーク アプローチです。このアプローチは、次のコア設計コンポーネントによって定義されます。学校全体での PBIS の高忠実度実装は、生徒と教職員の行動の改善と関連していますが、トレーニング前にモデルのどの側面が学校に存在するか、および PBIS の一部の機能が他の機能よりも早く実装されるかどうかについてはあまりわかっていません。^[6]

PBIS は、(a) 証拠に基づく行動実践の選択、実施、進捗状況の監視に関する決定を通知するためのデータの使用を強調し、(b) 永続的な実施の忠実性を向上させるためのリソースとシステムを編成することにより、すべての生徒の学業および社会的行動の成果を向上させるように設計されています。^[7]意図された成果は、学校コミュニティが目指す生徒の行動改善の目標です。目標は測定可能でなければならず、明らかに PBIS モデルの実装の結果でなければなりません。^[8]学校での PBIS フレームワークの成功の結果は、学校の生徒の行動データと学業成績の両方で測定できます。学業と行動の目標は、プログラムが成功するために、生徒、家族、教師によって連携して定義され、サポートされることがよくあります。^[3]

PBISは、あらゆるレベルの意思決定に使用されているデータに基づいています。^[9] チームは、多くの場合、数値の傾向、問題が発生した場所、問題が発生したクラス、および関与した個々の生徒を考慮します。通常、スタッフまたはできれば認定 行動分析士（BCBA）によって収集されたデータを通じて、学校は現在の状況を評価し、変更や改善の余地がある領域を特定し、現在および将来の介入の効果を評価します。

この要素は、学校内で実施される証拠に基づくカリキュラム、指導、介入、戦略を指し、期待に対する共通の理解と共通理解を生み出すことを目的としています。これらの実践は、データのレビュー後にチームを通じて導入されます。^[8]

PBIS には、学校全体からの賛同と強力な管理サポートを得た教育者のレビュー チームが必要であり、PBIS システムを設計して実施します。このチームは通常、全スタッフ (教室の教師、特別教育の教師、専門家など) の代表グループです。中等学校では、学生もこのチームの一員として含めることができます。チームは、残りのスタッフと彼らが担当する学生が使用するシステムを作成します。^[10]

各PBISモデルは、サポートの連続体を使用しています。^[8]学生のニーズの変動に応じて、強度の異なるサポートの階層が提供されます。ほとんどの学生は、一般的な学校の状況を説明する階層1（ユニバーサル）レベルのサポートによってサポートされます。学生がモデルの行動期待に苦労すると、より多くのサポートを提供するために、より高い階層に進む場合があります。^[8]

PBIS の最初のレベルは、普遍的なレベルです。PBIS では、これは学校内の各環境で定義され、すべての学校スタッフに教えられている学校全体の期待を指します。これらの期待はチームによって作成され、通常のクラスの教師、管理者、カウンセラー、心理学者、行動専門家、またはすべての生徒と接触するその他の人々によって生徒に教えられます。このフレームワークを採用している多くの学校は、「安全であること、敬意を払うこと、責任を持つこと」を使用していますが、すべての側面と同様に、これは学校によって決定されます。期待の忠実性は、継続的なデータ収集によって決定する必要があります。^[11]期待とともに、期待される行動の承認と強化のシステムが必要です。

初等教育レベルでの PBIS の基本原則は次のとおりです。

1. 学校はすべての生徒に適切な行動を効果的に教えることができる
2. 早期に介入する
3. 多層モデルを使用する
4. 研究に基づいた介入を使用する
5. 生徒の進捗状況を頻繁に監視する
6. データを活用して意思決定する
7. 評価を使用してスクリーニング、診断、進捗状況の監視を行う

これらの原則により、PBISプログラムは受動的ではなく能動的になるという点で意義深いものとなっています。さらに、PBISは学校が共通の言語、共通の慣行、そして学校全体での肯定的および否定的な強化の一貫した適用を開発するのに役立ちます。^[3]

初級レベルはすべての生徒に教えられ、強化されますが、データによって判断されたリスクのある行動をとる生徒に対しては、追加の介入が必要な生徒もいるかもしれません。二次予防では、初級の取り組みに反応しない生徒を支援するために、集中的または対象を絞った介入が行われます。これらの行動介入は、特別教育者、学校心理学者、行動介入者、カウンセラーなどの専門スタッフが指導します。第 2 層の行動介入の例としては、対象を絞ったソーシャル スキル グループ、継続的な進捗状況のモニタリングを伴う行動計画などがあります。

PBIS では、生徒の中にはリスクの高い行動をとる生徒もおり、問題行動の習慣が見られるため、専門的な、または個別のスキル構築の練習が必要であることも認識しています。第 3 層の行動介入には、機能的行動評価 (FBA) と、次の内容を含む個別のサポート プランが含まれます。

1. 問題行動に代わる新しいスキル
2. 現在の環境または「トリガー」の再編成
3. 計画を監視、評価、再評価するための手順。

ティア 3 の介入を成功させるには、ティア 1 とティア 2 の両方の介入も実施する必要があります。また、サポートは包括的かつ協力的な方法で実施する必要があります。

ティア 3 のプロセスには、行動上の問題を抱える生徒と、その生徒を個人的に最もよく知っている人々が参加し、行動支援チーム (BST) として協力して取り組む必要があります。BST は、教師、管理者、スクールソーシャルワーカー、心理学者、カウンセラー、および/または認定行動専門家で構成されます。サポートは生徒の特定のニーズに合わせて調整され、生徒の興味が考慮される必要があります。また、複数の介入も含まれる必要があります。このレベルでの目標は、問題行動を減らし、適応スキルを高め、生徒の生活の質を向上させることです。^[3]

文化的に敏感な PBIS (CR-PBIS) も、PBIS と同様に学校文化の再構築を目的としたフレームワークですが、CR-PBIS では、文化的および言語的に多様な生徒の行動規範の違いを認識した戦略を使用し^[12]、トラウマ インフォームド プラクティスを組み込んでいます。^[13] CR-PBIS の目的は、文化的に適切な教育で展開されている戦略をPBIS と統合し、多くの場合、アフリカ系アメリカ人の子供たちに対する不均衡な排除的懲戒率を明示的に削減することです。^[14] 有色人種の生徒の行動は、彼らが出身するコミュニティの知識がなければ、混乱を招き、抵抗し、生徒の成功を制限するものと見なされる可能性があります。 CR-PBIS は、家族と外部のコミュニティを教育と学習の環境を作成するための大きな要素として含めることで、従来の PBIS フレームワークでは対処されていないこれらの懸念に対処しようとしています。^[15]

PBISと同様に、レスポンシブ・クラスルーム（RC）は研究に基づいたアプローチを中心とし、すべての生徒に質の高い教育を保証するよう努めています。^{[16]両者とも、これらの肯定的な行動とそれを達成するために必要なスキルは、授業で教えられる}ソーシャルスキルを使用して生徒に明示的に教えなければならないことに同意しています。最後に、両者とも、過去に学校で使用されていたものよりも非懲罰的な戦略の方が効果的であると信じています。

PBISは学校のスタッフが独自のリソースと変更を作成できるように指導するフレームワークですが、レスポンシブ・クラスルームは、学校がこの目標を達成するために使用すべき特定の規定された実践を概説しています。レスポンシブ・クラスルームは、スタッフが複数のレベルでトレーニングできる購入可能なプログラムであり、生徒とともにこれらの目標を達成するためのツールと戦略を公開しています。^[11]

• 積極的行動支援（PBS）
• 認定行動分析士（BCBA）
• 行動修正

• Bal, A., Thorius, KK, & Kozleski, E. (2012). 「文化的に敏感な前向きな行動支援が重要」Equity Alliance . 2015 年 3 月 9 日閲覧。
• 米国特殊教育プログラム局 (2015)。積極的行動介入と支援。出典: https://www.pbis.org/