ポジティブな規律

ポジティブ ディシプリン( PD ) は、一部の学校や子育てで使用されている、行動の良い点に焦点を当てたしつけモデルです。これは、悪い子供は存在せず、良い行動と悪い行動があるだけであるという考えに基づいています。ポジティブ ディシプリンの実践者は、子供を言葉や身体で傷つけることなく、悪い行動をやめさせながら良い行動を教え、強化できると考えています。ポジティブ ディシプリンに従事する人々は、問題を無視しているのではなく、子供自身に優しくしながら、状況をより適切に処理する方法を子供が学ぶのを助けることによって、問題に別の方法で対処していると考えています。

積極的行動支援（PBS）は、多くの親や学校が従う構造化されたオープンエンドモデルです。これは、前向きな意思決定を促進し、子供たちに早い段階で期待を教え、前向きな行動を奨励します。^[1]

ポジティブなしつけはネガティブなしつけとは対照的です。ネガティブなしつけには、不適切な行動に対する怒り、破壊、暴力的な反応が含まれる場合があります。心理学研究で使用されている用語では、ポジティブなしつけは、強化と罰のあらゆるオプションを使用します。

• 良い努力を褒めるなどの肯定的な強化。
• 望ましくない刺激や好ましくない刺激を除去するなどの負の強化。
• 子どもが散らかしてしまったものを片付けさせるなどの積極的な罰
• 悪い行動に応じて特権を剥奪するなどの負の懲罰。

しかし、消極的なしつけとは異なり、積極的しつけはこれらすべてを優しく、励ましながら、毅然とした態度で行います。積極的しつけの焦点は、合理的な制限を設け、子供たちがその制限内に留まる責任を負えるように導くこと、または制限内に留まらない場合に状況を改善する方法を学ぶことです。

ポジティブ・ディシプリン^[2]子育てと教室管理モデルは、アルフレッド・アドラーとルドルフ・ドライカーズの研究に基づいています。 アドラーは、1920年代に米国で初めて子育て教育の考え方を紹介しました。 彼は、子供を敬意を持って扱うことを提唱しましたが、子供を甘やかしたり甘やかしたりすることは、子供にとって励みにならず、社会的および行動上の問題を引き起こすとも主張しました。 1920年代初頭にウィーンで最初に導入された教室テクニックは、1930年代後半にドライカーズによって米国にもたらされました。 ドライカーズとアドラーは、教育と子育てに対する彼らのアプローチを「民主的」と呼びました。^[3]

アルフレッド・アドラーの子育てや教室での仕事は、他の多くの著者によって引き継がれています。ジェーン・ネルセンは1981 年にPositive Discipline を執筆し、自費出版しました。1987 年にPositive DisciplineはBallantine社（現在はRandom Houseの子会社）によって取り上げられました。最新版は 2006 年に Ballantine 社から出版され、以下に挙げる Positive Discipline の 5 つの基準のうち 4 つが含まれています。ネルセンはその後 5 番目の基準を追加しました。ネルセンはまた、リン・ロットと共著で、Positive Discipline for Teenagers、Positive Discipline AZ、Positive Discipline in the Classroom（H. Stephen Glenn と共著）など、一連の Positive Discipline の本を執筆しています。Positive Discipline the First Three YearsとPositive Discipline for Preschoolersは、ジェーン・ネルセン、シェリル・アーウィン、ロザリン・ダフィーの共著です。シェリル・アーウィンはジェーン・ネルセンと共著で『Positive Discipline for Single Parents』および『Positive Discipline for Stepfamilies』を執筆しました。

ネルセンは、ダイアナ・バウムリンドの子育てスタイルを修正した4 つの基本的な子育てスタイルについて説明しています。

ポジティブ・ディシプリンは、長期的な子育て、つまり優しくてしっかりした子育てスタイルを教えるために使用されます。^[4]

効果的な積極的しつけには 5 つの基準があります。

1. 子どもたちがつながりを感じられるようにします。（帰属意識と重要性）
2. お互いに敬意を払い、励まし合います。（親切であると同時に毅然としています。）
3. 長期的に効果的です。(子どもたちが自分自身や世界について何を考え、感じ、学び、決断しているか、そして将来生き残るために、あるいは繁栄するために何をすべきかを考慮します。)
4. 重要な社会的スキルと生活スキルを教えます。(尊敬、他者への配慮、問題解決、協力、そして家庭、学校、またはより大きなコミュニティに貢献するスキル)
5. 子どもたちに、自分の能力を発見するよう促します。（個人の力と自律性を建設的に活用することを奨励します。）^[5]

ポジティブ ディシプリンは、ポジティブ ビヘイビア サポート (PBS) とは異なります。PBS は、学校やコミュニティ機関でよく使用される子供のしつけの一種で、良い行動を促すために使用されます。PBS には、ポジティブ強化などの行動主義的要素が含まれています。PBS は、行動の「測定」、代替行動、危機介入の削減、および自制心のための戦略の指導に重点を置いています。

ジェーン・ネルセンは著書『ポジティブ・ディシプリン』で、明確なルールを作るだけでなく、それを公平にすることの重要性を強調している。どんなルールも、子供だけでなく、親や教師も（可能な限り）従うべきである。彼女が挙げた例は、「ブラックホールボックス」を用意し、家の中で置き忘れた物を一週間そこに保管するというものである。これは、子供の持ち物だけでなく、親の持ち物にも当てはまる。さらに、ルールは権威者からの指示を受けて子供が考案し、全員が平等な力と意見を持つグループミーティングの場で合意されるべきである。こうすることで、子供は自分で作ったルールに従う責任を持つことになる。結果が必要な場合は、大人と子供の間の信頼と相互尊重を維持しながら、優しくも毅然とした態度で与えるべきである。^[5]

内発的動機づけを刺激する方法として、肯定的および否定的な強化の両方を可能な限り排除するという考えが提案されています。内発的動機づけとは、倫理観や自分に満足したいという願望など、内部から引き出される動機づけです。これは、罰を避けたい、または報酬を獲得したいという願望から生じる外発的動機づけとは対照的です。ポジティブ・ディシプリンは、これを避けようとしており、行動に対する外部からの報酬や罰がない場合でも、子どもたちが正しく行動することを学ぶようにしています。^{[6] [7]}

ポジティブ・ディシプリン理論では、子どもが行儀の悪い行動をするのは、自分の欲求が満たされていないことを示しているとされています。子どもは年齢によって発達能力が異なります。マズローの欲求階層を参照してください。行儀の悪い行動に対処するには、行動そのものよりも満たされていない欲求に焦点を当てた方がよい結果が得られるとされています。^[8]

『Raising Our Children, Raising Ourselves』の著者であるナオミ・アルドートは、不適切な行動は子供の注目を集める手段になり得ると説明しています。子供は最善を尽くそうとするため、正当な理由なく行動することはありません。行動の背後にある理解が得られれば、原因を取り除くことができ、子供はそれ以上感情を爆発させることはなくなります。^[9]

「ダメ」という言葉をいつも聞いている子供は、やがてその言葉の意味を無視し始めます。『The 101s: A Guide to Positive Discipline』の著者であるキャサリン・C・カーシーは、悪い行いの代わりに良い行動を奨励することを推奨しています。親は子供の行動を何か良い方向に向けるよう奨励されるべきです。例えば、子供がスーパーマーケットで問題行動を起こしている場合、問題行動を起こす代わりに、買う果物の種類を選ぶなど、創造的または役立つ何かに子供を向けるべきです。^[9]

意識的なしつけは、子供にしつけを施すのではなく、子供の中にしつけを育むことに重点を置いています。しつけのプロセス全体が、関係者全員に適用されます。4 つの部分がしつけの 4 つの段階を表すピラミッドを想像してください。

1. ピラミッドの底辺には脳の状態を理解することがあり、
2. その後は大人としての7つの力を学びます。
3. 家族と教室を結びつける方法を考えてみましょう。
4. 最後の段階は、学んだ7つのスキルを使って新しい方法で状況に対応することです。^[10]

意識的な規律は、特定の状況に対する私たちの行動の認識に働きかけ、意識的に行動を管理する方法を学ぶことを促し、子供にも同じことをできるように支援します。意識的な規律の脳状態モデルには、生存状態（私は安全ですか？）、感情状態（私は愛されていますか？）、実行状態（私はこのことから何を学べますか？）の3つの状態があります。^[11]

ポジティブな規律を使うことの一部は、ネガティブな行動が起こり得る状況を防ぐことです。教師が悪い行動を防ぐために使用できるさまざまなテクニックがあります。

一つの方法は、「行儀の悪い」生徒を、実際には「間違った」行動をし​​ていると見なすことです。生徒が間違った行動をとる理由は、適切な行動を知らないから、望まれていない、受け入れられていないと感じているからなど、様々です。どのような適切な行動をとるべきかを単に知らない生徒には、教師が適切な行動を教えることができます。例えば、おもちゃをめぐって劇的に喧嘩している子供には、教師が近づき、子供の意見を促し、また口論にならないように子供の問題について話し合うことで、公平な解決策を生み出そうとする必要があります。^[12]望まれていない、受け入れられていないと感じている生徒には、どんな形の懲罰も効く前に、教師と生徒の間に前向きな関係を築く必要があります。

生徒が担当する大人との強い絆を持ち、教師が生徒を尊敬していることを知っていれば、制裁はそれほど必要ありません。教師はこうした関係を築く方法を知っておく必要があります。生徒に尊敬とつながりを示すように単に指示するだけでは、一部の教師にとっては十分ではありません。なぜなら、教師自身も、その方法についての知識が不足している可能性があるからです。^{[引用が必要] [独自の研究? ]}

教師は、各子供を口座として見る必要があります。懲戒処分が下されるときに子供から手を引いてしまう前に、生徒に肯定的な経験を預けなければなりません。教師は、賞賛、特別活動、楽しい教室の仕事、笑顔、適切な背中のたたきなどを通じて預けることができます。肯定的な注目を一度も経験したことのない子供もいます。子供は注目されることを切望しており、肯定的な注目を受けなければ、否定的な注目を引き起こす行動を示します。^{[引用が必要] [独自の研究]}

教師は、（友人同士であったり仲が悪かったりして）一緒にうまくやれない生徒のグループを認識し、最初から彼らを分離させて、悪い行動につながる状況を防ぐことができます。教師の中には、友人グループを分離し、生徒が新しい友人を作るように促すために、「男の子-女の子-男の子-女の子」方式（見方によっては性差別的または効果的である可能性があります）を並べたり、輪になったりする方式を採用する人もいます。教室の物理的な配置は、教室の規律と指導の有効性に影響を与える可能性があります。^[13]

もう 1 つのテクニックは、最初からルールと、そのルールを破った場合の罰則を明確にすることです。生徒がルールを明確に理解していれば、後で自分の行動に対する罰則が課せられたときに、より従順になります。特に小さな迷惑行為に対しては、より厳しい罰則 (居残り、タイムアウトなど) が課される前に、3 回の警告が連続して課されることがあります (たとえば、生徒は大声を出してもすぐに居残りではなく警告を受けることができます。警告で十分です)。より悪質な行為 (他の生徒を殴る、ののしる、故意に警告に従わないなど) に対しては、より厳しい罰則が警告なしで課されるべきです。教師は、生徒を「騙した」わけではないという正当性を感じることができます。

ルールや期待が明確に定義され、早い段階で定義されると、生徒はそれに従う可能性が高くなります。多くの生徒は、誤って悪い行動をしてしまう前に、悪い行動が何であるかを知り、理解する必要があります。^[1]

ルールや規律の計画を作成する際に生徒を関与させることは、一部の生徒の反抗的な行動を防ぐのに役立つかもしれません。それは生徒に責任感を教え、良い行動と悪い行動の認識を育みます。また、ルールの作成に生徒が関与することで、生徒はルールに従う義務と意欲を感じるようになります。^[14]

ポジティブ ディシプリン技法の実施に関する研究では、ポジティブ ディシプリン ツールが重要な結果を生み出すことが示されています。調査により、停学率の高い学校では学業成績が芳しくないことが証明されています。^[15]カリフォルニア州サクラメントの低所得層の 小学校で4 年間にわたりクラス ミーティングを学校全体で実施した調査では、停学回数が減少 (年間 64 回から 4 回に)、破壊行為が減少 (24 回から 2 回に)、教師が教室の雰囲気、行動、態度、学業成績の改善を報告しました (Platt、1979 年)。ポジティブ ディシプリン ツールを実施した「不適応」行動をとる生徒の保護者と教師を対象とした保護者および教師教育プログラムの調査では、プログラム スクールの生徒の行動が、対照校と比較して統計的に有意に改善したことが示されました (Nelsen、1979 年)。特定のポジティブ ディシプリン ツールの効果を調査する小規模な調査でも、肯定的な結果が示されています。 (Browning、2000 年、Potter、1999 年、Esquivel) 研究では、生徒が学校コミュニティの一員であるという認識 (学校と「つながっている」) によって、社会的に危険な行動 (精神的苦痛や自殺願望/企て、タバコ、アルコール、マリファナの使用、暴力行為など) の発生率が低下し、学業成績が向上することが繰り返し実証されています。 (Resnick 他、1997 年、Battistich、1999 年、Goodenow、1993 年) また、低学年の生徒に社会的スキルを教えることは、思春期まで続く保護効果があるという重要な証拠もあります。社会的スキルを教わった生徒は、学校で成功する確率が高く、問題行動を起こす可能性が低くなります。 (Kellam 他、1998 年、Battistich、1999 年)

ポジティブ ディシプリンに似たプログラムが研究され、親の行動を変えるのに効果的であることが示されています。 10 代の子供を持つ親のためのアドラー派の親教育クラスの研究で、Stanley (1978) は、親が 10 代の子供とより多くの問題解決を行い、意思決定において独裁的になることが少なくなったことを発見しました。 ポジティブ ディシプリンは、親に優しくかつ毅然とした態度をとるスキルを教えます。 多くの研究により、親を親切 (反応が良い) かつ毅然とした (要求が多い) と認識している 10 代の子供は、喫煙、マリファナ使用、飲酒、または暴力的になるリスクが低く、性行為の開始が遅いことが示されています。 (Aquilino、2001 年、Baumrind、1991 年、Jackson 他、1998 年、Simons、Morton 他、2001 年) 他の研究では、子育てスタイル (親切で毅然とした態度対独裁的または寛容) に関する 10 代の子供の認識と学業成績の向上との間に相関関係が見られました。 (コーエン、1997; デランデス、1997; ドーンブッシュ他、1987; ラム、1997)

研究によると、「一部の高校生を薬物乱用の危険にさらす個人的および社会的要因に対処するために特別に設計された」積極的な介入プログラムを使用することで、学校はこれらの若者の薬物使用やその他の不健康な行動を減らすことができる (Eggert、1995 年、Nicholas、1995 年、Owen、1995 年)。^{[引用が必要]}このようなプログラムを使用することで、学業成績が向上し、薬物使用が全体的に減少することが示されています。

シアトルのワシントン大学のレオナ・エガート博士は、 「学校を中退したり薬物を乱用したりするリスクが高い子供は、孤立し、落ち込みやすく、怒りの問題を抱えやすい」と研究で明らかにしている。「彼らは学校や家族から切り離されており、ネガティブな仲間とのつながりが弱いのです」（エガート、1995年、ニコラス、1995年、オーウェン、1995年）。

一部の研究者によると、ポジティブ・ディシプリンに対処するためのポジティブなプログラムを全体的に実施することで、十代の若者と親の意思決定プロセスが改善されるという。^[16]

QuailとWard ^[17]は、非暴力的な子どものしつけの選択肢を支持する研究の体系的な概観を行った。彼らは、多くの手法が研究結果によって支持されていることを発見した。手法には、タイムイン、適切に使用されたタイムアウト、モデリング、モニタリング、フィードバック、適切な賞賛、目標設定、自己管理の促進、問題解決能力の促進などがある。温かくオープンなコミュニケーションと組み合わせると、非暴力的なしつけのツールは、子どもの反抗、協力の欠如、問題行動、感情の調節不全に対処し、適切な行動を教えるのに効果的である。その他の利点としては、学校での関わりや学業成績の向上、自尊心と自立心の向上、自己制御の改善、うつ病、自殺、薬物乱用、性的リスク行動、素行障害、攻撃性、犯罪の発生率の低下などがある。

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