アラン・M・コリンズ

アラン・M・コリンズはアメリカの認知科学者であり、ノースウェスタン大学教育社会政策学部の学習科学の名誉教授です。彼の研究は、認知心理学、人工知能、教育 の分野に幅広い影響を与えていると認められています。

コリンズは心理学では人間の意味記憶と認知に関する基礎研究で最もよく知られています。コリンズと同僚、特にMRクィリアンとエリザベス・ロフタスは、意味知識は分類学的に組織化された処理階層にリンクされた保存されたカテゴリ表現で表現されるという立場を展開しました（意味ネットワークを参照）。彼らのモデルは、人間の質問応答に関する一連の古典的な反応時間実験によって裏付けられました。^{[1] [2] [3]}

人工知能の分野では、インテリジェントな指導システムともっともらしい推論に関する研究で知られています。共同研究者のジェイム・カーボネルとともに、コリンズはSCHOLAR CAI（コンピュータ支援指導）と呼ばれるインテリジェントな指導システムの初の文書化された例を作成しました。^[4] SCHOLARの知識は、当時理論化されていた人間の意味記憶の組織化に類似して構造化されており、システムとのさまざまな意味のあるやり取りを可能にしました。コリンズの広範な研究プログラムは、人間の指導員が学習者に合わせて指導を適応させる戦略を研究するための談話分析手法の先駆者となりました。さらに、コリンズは、人々が知識が不完全な質問をするために使用するさまざまなもっともらしい推論を特徴付ける正式な理論を研究し、開発しました。重要なことに、コリンズは、そのような研究から学んだ教訓をSCHOLARシステムに組み込み、システムの使いやすさと有効性を向上させる方法を開発したのです。その後、コリンズは、ソクラテス式質問法を使用して因果関係の知識と推論を指導するインテリジェントな指導システムであるWHYを開発しました。このプロジェクトと連携して、彼は探究型教授対話の分析から派生したソクラテス式個別指導の正式な計算理論を開発しました。

認知科学者であり、学習科学の分野の基礎メンバーであるコリンズ氏は、教育研究開発のさまざまな分野に影響を与えてきました。インテリジェントな個別指導システムに関する研究を基に、学校でのテクノロジーの使用を調査し、生徒の学習を評価し改善するための教育テクノロジーを開発する多数のプロジェクトを実施してきました。コリンズ氏は、知識はそれが開発され使用される活動、状況、文化に埋め込まれているという状況認知の見方に徐々に傾倒してきました。文化や活動の影響を無視することが多い従来の慣行に応えて、コリンズ氏とその同僚は、効果的な代替教育慣行として認知的徒弟制度を開発し、研究してきました。さらに、コリンズ氏は、教育におけるデザインベースの研究方法論を提唱し、その概要を示した最初の人物の 1 人です。

• 1959年、ミシガン大学で会計学の学士号を取得
• 1961年、ミシガン大学修士号（コミュニケーション科学）
• 1970年、ミシガン大学博士号（認知心理学）
• シニアサイエンティスト、BBNテクノロジーズ、1967-1982年
• BBNテクノロジーズ主任科学者、1982～2000年
• ノースウェスタン大学教育・社会政策学部教授、1989～2005年
• 1991～1994年、米国教育省教育技術センター共同ディレクター
• ボストン大学教育学部研究教授、1998-2002年
• ハーバード大学教育大学院客員研究員、2001-2005年
• ハーバード大学教育大学院客員上級講師、2005-2006年
• ノースウェスタン大学名誉教授（教育・社会政策学）、2005年～現在

• 全米教育アカデミー、選出会員
• 人工知能推進協会、初代フェロー、1990年^[5]
• アメリカ教育研究協会、初代フェロー、2008年
• ジョン・サイモン・グッゲンハイム記念財団フェローシップ、1974年
• スローンフェローシップ
• 認知科学協会の創設会長、1979-1980年
• 認知科学会理事（1980～1987年）
• 1976年から1980年まで、認知科学誌の創刊編集者
• 認知科学編集委員、1980-2000
• ディスコースプロセス編集委員会、1977-1987
• 1981年から現在まで、認知と指導の編集委員
• Journal of the Learning Sciences編集委員、1990年～現在

• Collins, AM, & Quillian, MR (1969)。意味記憶からの検索時間。言語学習と言語行動ジャーナル、8、240-247。(引用元)
• Collins, AM, & Loftus, EF (1975)。意味処理の活性化拡散理論。心理学評論、82、407-428。(引用元: classic)
• Collins, AM; Michalski, RS (1989). 「もっともらしい推論の論理: 中核理論」(PDF) .認知科学. 13 : 1–49. doi : 10.1207/s15516709cog1301_1 .
• Collins AM、Brown JS、Newman S. (1989)。「認知的徒弟制度：読み書きと数学の技術を教える」、 LB Resnick 編著『知ること、学ぶこと、指導：Robert Glaser を称えるエッセイ』、Lawrence Erlbaum、Hillsdale、NJ。
• Brown, JS; Collins, AM; Duguid, P. (1989). 「状況認識と学習の文化」(PDF) .教育研究者. 18 (1): 32–42. doi :10.3102/0013189x018001032. hdl : 2142/17979 . S2CID  9824073.
• Collins, AM (1992)。教育のデザイン科学に向けて。E. Scanlon および T. O'Shea (編)、教育技術の新しい方向性 (pp. 15–22)。ベルリン: Springer。
• Collins, AM; Ferguson, W. (1993). 「認識形式と認識ゲーム: 探究を導く構造と戦略」.教育心理学者. 28 (1): 25–42. doi :10.1207/s15326985ep2801_3.
• Greeno, J., Collins, AM, & Resnick, L. (1996). 認知と学習. (pp. 15–46) D. Berliner および R. Calfee (編)、教育心理学ハンドブック。ニューヨーク: Macmillan。
• Bielaczyc, K. & Collins, AM (1999). 教室における学習コミュニティ: 教育実践の再概念化。Reigeluth, CM (Ed)、Instructional-design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory: 269–292 ページ。
• Collins, AM; Joseph, D.; Bielaczyc, K. (2004). 「デザイン研究: 理論的および方法論的問題」(PDF) . Journal of the Learning Sciences . 13 (1): 15–42. doi :10.1207/s15327809jls1301_2. S2CID 7154229. 2010-06-13 に オリジナル(PDF)からアーカイブ。2009-04-29に取得。
• Collins, A. & Halverson, R. (2009): 「テクノロジー時代の教育の再考: アメリカのデジタル革命と学校教育」ニューヨーク: Teachers College Press。

• Allan M. Collin の部門ウェブサイト