デジタルネイティブ

デジタルネイティブという用語は、情報化時代に育った人を表します。「デジタルネイティブ」という用語は、この主題についていくつかの記事を書いたアメリカの作家、講演者、技術者であるマーク・プレンスキーによって造られました。 ^[1]この用語は特に「デジタル時代」に育った世代に適用され、主に1980年以降に生まれた人々、^{[1] [2]}すなわちミレニアル世代、ジェネレーションZ、ジェネレーションアルファを指します。これらの人口統計コホートの個人は、コンピューター、携帯電話、ソーシャルメディアなどの電子デバイスやプラットフォームを通じて、デジタル情報を迅速かつ快適に検索、消費、送信できます。

デジタルネイティブは、インターネットの出現前に生まれているため、印刷物とテレビが支配的な世界で育ったデジタル移民とは区別されます。^[3]デジタル世代は、自分たちが囲まれ、巻き込まれたテクノロジーにますます自信を持って成長しました。^[1]これは、彼らの先人たちが、以前は知られていなかった主題への関心を高めたおかげでもあります。彼らの生い立ちにより、このデジタル世代の若者は、テクノロジーが根付いた不可欠な生き方になるにつれて、テクノロジーに執着するようになりました。^[1]プレンスキーは、テクノロジーとの日常的なやり取りの量により、デジタルネイティブ世代はまったく異なる考え方を発達させたと結論付けました。^[2]脳は物理的に変化していないかもしれませんが、経路と思考パターンは進化し​​、脳は過ぎ去った時代とは生理的に異なるように変化しました。^[4]繰り返しさらされることで、脳の特定の領域が成長し刺激され、脳の他の使われていない部分はサイズが縮小しました。^[3]デジタルネイティブとデジタル移民という用語は、1980年以降に生まれた人とそれ以前に生まれた人の間の技術利用能力の点でデジタル世代のギャップを説明するためによく使用されます。 ^[5]デジタルネイティブという用語は非常に議論の多い概念であり、多くの教育研究者によって実証的証拠に基づかない根強い神話であると考えられており、^{[6] [7]}デジタルメディア、学習、若者の関係を理解するには、より微妙なアプローチが必要であると主張する人も多くいます。

ネイティブと移民の類推用語は、年齢層によるインターネットとの関係や理解を指し、1995年にジョン・ペリー・バーロウのインタビューですでに使用されており^{[8] 、1996年には}サイバースペース独立宣言の一部として再び使用されました^[9]。

デジタルネイティブとデジタル移民という特定の用語は、教育コンサルタントのマーク・プレンスキーが2001年に発表した「デジタルネイティブ、デジタル移民」という記事で普及した。プレンスキーは、アメリカの教育の現代的衰退は教育者が現代の学生のニーズを理解していないことに起因するとしている。^{[4]彼の記事は、「20世紀最後の10年間における}デジタル技術の登場と急速な普及」によって、学生の思考や情報処理の方法が変化し、当時の時代遅れの教育方法では学業で優秀な成績を収めることが困難になっているとしている。言い換えれば、デジタルでメディアが飽和した世界で育った子供たちは、集中力を保つためにメディアが豊富な学習環境を必要としており、プレンスキーはこれらの子供たちを「デジタルネイティブ」と名付けた。彼はまた、デジタルネイティブは「コンピューターやビデオゲーム、デジタル音楽プレーヤー、ビデオカメラ、携帯電話、その他デジタル時代のあらゆるおもちゃやツールに囲まれて、それらを使って生活してきた」と述べている。^{[10] [3]}

世界的には、1988年から1998年の間に生まれた人口の30％が2013年時点で5年以上インターネットを利用していた。^[11]

デジタルネイティブ、デジタル移民 マーク ・プレンスキーは「デジタルネイティブ」という用語を定義し、教育機関に入学する新しいグループの学生にそれを当てはめ、若い世代をコンピューター、ビデオ、ビデオゲーム、ソーシャルメディア、インターネット上の他のサイトのデジタル言語の「ネイティブスピーカー」と呼んでいます。文脈上、彼のアイデアは、 ADDやADHDの診断が増えていることに対する10年間の懸念の後に導入されましたが、 ^[12]それ自体^{[説明が必要]}、大部分誇張されていたことが判明しました。^[13]プレンスキーは2001年の記事でデジタルネイティブを厳密に定義しませんでしたが、当時すでに コンピューターの掲示板システムとUsenetが使用されていたため、後に恣意的に1980年以降に生まれた子供たちに適用されました。

この考え方は、プレンスキーの定義するデジタルネイティブに該当する子供を持つ教育者や親たちの間で人気となり、それ以来効果的なマーケティングツールとして受け入れられてきました。^[14]プレンスキーの元の論文は科学的なものではなく、彼の主張を裏付ける実証的なデータは存在しないことに注意することが重要です。しかし、この概念はそれ以来、主に教育研究で学術文献で広く取り上げられてきましたが、^{[15] [16]}健康研究でも取り上げられています。^{[17] 2024年に発表されたレビューでは、2000年代半ば以降、約1,900の学術論文で}デジタルネイティブという用語が使用されており、この用語の意味が進化して、企業やスタートアップから新しい世代の「AIネイティブ」まですべてをカバーするようになったことが指摘されています。^[18]

プレンスキーはその後、デジタルネイティブという比喩を捨てて「デジタルの知恵」という表現を好んだ。^[19]デジタルビジターとレジデントという概念は、個人がデジタル技術と関わるさまざまな方法を理解するための代替案の1つとして提案された。また、デジタルネイティブとデジタル移民は分類体系を単純化しすぎたラベルであり、以前の分類の枠組みからすると「未確定」とみなせるカテゴリーもあると主張されている。^[20]

プレンスキーの概念化に対する批判により、用語はさらに洗練されました。^[5]たとえば、デジタルネイティブはさらに3つのタイプに分類されています。回避者、ミニマリスト、熱心な参加者です。回避者はテクノロジーデバイスに依存せず、テクノロジーを最小限に使用しますが、ミニマリストはトレンドを利用しますが、熱心な参加者ほど頻繁ではありません。^[5]

「デジタル生まれの」人々は、2007年5月からジョシュ・スピアによる一連のプレゼンテーションで初めて登場した。^{[21] [22]}デジタルネイティブ研究プロジェクト^[23]は、ハーバード大学ロースクールのバークマンインターネットと社会センターとスイスのザンクトガレン大学の情報法研究センターによって共同で運営されている。共同研究プロジェクト^[24]は、オランダのヒボスとバンガロールのインターネットと社会センターによって運営されている。英国研究会議の資金提供を受けた大学でのeラーニングに遭遇するネット世代プロジェクト^[25]は、2010年3月に完了した。最近では、2012年に開設されたソーシャルメディア博物館で、「デジタルネイティブとその友人」に関する展示が行われている。^[26]

デジタルネイティブとその先祖であるデジタル移民の間の世代交代は天文学的なものでした。タプスコットが実施した調査によると、11,000人の若いデジタルネイティブにインタビューして調査した後、彼はデジタルネイティブとそれ以前のデジタル移民の間に8つの異なる社会規範を特定することができました。^[2]デジタルネイティブは、先祖とは異なり、自由、カスタマイズの創造性、精査する能力を与えられました。^{[あいまい]}この世代のデジタルネイティブは、キャリアを選択するときに企業の誠実さとオープンさを優先しました。これらのデジタルネイティブはまた、面白くて革新的なキャリアの選択を求め始めました。企業の誠実さとオープンさは消費者製品にも当てはまり、デジタルネイティブは友人に勧められた製品を選ぶ可能性が高くなります。遊び心のあるメンタリティを持つこの新しい世代は、「スピードへの欲求」も持ち込みました。^[2] 8つの社会規範は、これらのデジタルネイティブを区別し、仲間からの承認欲求の発達も引き起こしました。^[2]

多くのデジタル移民はデジタル技術のない生活に慣れていたり、デジタル技術に適応することをためらったりするため、^[27]デジタル技術に対する見方がデジタルネイティブとは異なる場合があります。^[27]職場でのコンピューターの導入、通信の改善、産業における機械の複雑化などの進歩により、仕事と生活の日常的なルーチンはテクノロジーへの依存度が高まっています。^[28]これにより、デジタル移民が遅れを取り戻すことが難しくなり、年配の上司や管理者とますます若くなる労働者の間で対立が生じる可能性があります。^[28]同様に、デジタルネイティブの親は、ゲーム、テキストメッセージ、YouTube、Facebook、その他のインターネットテクノロジーの問題で家庭で子供と衝突します。世界のミレニアル世代とジェネレーションZの多くはデジタルネイティブです。^{[29]法学教授で教育者の}ジョン・パルフリーによると、人間関係や制度に対する見方、情報へのアクセス方法に関して、デジタルネイティブと非デジタルネイティブの間にはかなりの違いがある可能性があります。^[30]それにもかかわらず、若者と高齢者に対する新技術の訓練スケジュールはほぼ同じである。^[31]

プレンスキー氏は、教育はデジタル世界が直面している最大の問題であると述べている。なぜなら、デジタル移民の教師は時代遅れの言語（デジタル時代以前の言語）を話し、まったく新しい言語を話す人々を教えることに苦労しているからだ。デジタルネイティブはテクノロジーに触れる機会が増え、デジタルデバイスとのやり取りや反応の仕方が変わった。^[32]デジタルネイティブのユニークな学習ニーズを満たすために、教師は、現在の生徒の学習方法とはかけ離れた従来の教授法から脱却する必要がある。^[32]過去20年間、^{[いつ? ]教師向けの} テクノロジー研修が政策の最前線にあった。^[33]しかし、移民は、ネイティブに、移民にとっては「ネイティブ」だが移民にとっては異質な環境を理解する方法を教えることに苦労している。教師は、習熟度やテクノロジーを教室に取り入れる能力に苦労しているだけでなく、デジタルツールの取り入れにも抵抗を示している。^[34]テクノロジーは時にイライラさせ、複雑になることがあるため、教師の中には教室内で自分のレベルや専門性を維持できるかを心配する人もいます。 ^[34]教師は生徒の前で「非専門的」に見えることを心配しています。 [34]テクノロジーは教室で課題をもたらしますが、教師がこれらのデジタルツールが生徒にとってどれほど自然で便利なものであるかを理解することは依然として非常に重要です。^[34]

デジタルネイティブのユニークな学習ニーズを満たすために、フォルザニとルーは、デジタルツールは、今日の学生の自然で探究的でインタラクティブな学習スタイルに即座に対応できると示唆しています。これらのデジタルツールの使い方を学ぶことは、デジタルネイティブにユニークな学習機会を提供するだけでなく、デジタル時代における将来の成功を決定づける必要なスキルも提供します。この問題に対する1つの選択肢は、デジタルネイティブが学ぶ必要のあるレッスンを、どんなに深刻なものであっても教えるためにコンピュータゲームを発明することです。このイデオロギーは、すでにいくつかの深刻な実用化に導入されています。たとえば、軍隊で無人航空機（UAV）を操縦するには、コンピュータ画面の前に座っている人が、 Xbox 360ゲームコンソールでゲームをプレイするために使用されるコントローラーのモデルに詳細に似ている手持ち式コントローラーを介してUAVにコマンドを発行します。（ジョディCスプレッドベリー、陸軍募集および訓練部門）。^[35]

教育ツールとしてのゲーミフィケーションは教育への関心を喚起しており、これはゲームがデジタルネイティブにとって書籍で​​は提供できない特別な特性を持っているためだとジーは示唆している。 ^[36]たとえば、ゲーミフィケーションは、学生がコラボレーション、批判的思考、問題解決、デジタルリテラシーなどの21世紀のスキルに取り組んで練習するためのインタラクティブな環境を提供する。 ジーは、ゲーミフィケーションが21世紀のスキルを促進するための独特の学習方法である4つの理由を挙げている。第一に、ゲームは問題解決に基づいており、コンテンツ知識を記憶する能力に基づいていない。第二に、ゲーミフィケーションはデジタルネイティブの創造性を促進し、デザイナーのように考えたり、ゲームを変更して再設計したりすることが奨励される。第三に、デジタルネイティブは問題を解決し、課題に立ち向かうために行う選択を通じて、ゲームの共同執筆を始めている。したがって、学生は自分の選択について考え、それがゲームの進路と結果をどのように変えるかについて考える必要があるため、思考が刺激され、メタ認知が促進される。最後に、オンラインゲームを通じて、デジタルネイティブはよりソーシャルな環境でコラボレーションし、学習することができる。^[36]ゲームには肯定的な効果が見られ、その1つは既存の社会的関係を拡大するか、新しい社会的絆を形成することです。^[37]文献に基づくと、デジタルツールが持つ潜在的かつ独自の利点がわかります。たとえば、オンラインゲームはデジタルネイティブが独自の学習ニーズを満たすのに役立ちます。さらに、オンラインゲームは、デジタルネイティブが将来成功するために必要なスキルを促進するインタラクティブで魅力的な環境を提供するようです。

デジタルネイティブの人口統計は、地域の技術やメディアの状況によって異なります。デジタルネイティブという言葉やその根底にある意味に誰もが同意するわけではありません。この用語は、定義上、すべてのデジタルネイティブがテクノロジーに対して同じ基本的な知識を持っていることを前提としています。同様に、デジタル移民という用語は、この年齢層全体がテクノロジーの進歩に苦労していることを意味します。たとえば、デジタルデバイドの不利な側にいる人々は、テクノロジーにアクセスできません。その適用において、デジタルネイティブの概念は、テクノロジーとともに成長した人々を特別な地位にあるとみなし、知識と創造的な応用の大きな違いを無視しています。^[7]

デジタルネイティブかどうかは、教育や文化的背景、テクノロジーへのアクセスに基づいて判断されます。^[38]デジタルテクノロジーの採用は世界中で統一された現象ではないため、デジタルネイティブはすべて同じ年齢層ではありません。自己認識も役割を果たします。テクノロジーの使用に自信がない人は、正式に言及された要因に関係なく、ネイティブとは見なされません。^[38]

「デジタルネイティブ」などの用語を使用して一部の世代を指すのは、これらのグループが独自の文化と特徴を創造できるためです。以下は、「デジタルネイティブ」の文化と特徴の一部です（自己紹介による）。

1. 彼らはデジタル機器に慣れ親しんでいます。54%の若者が初めての携帯電話としてスマートフォンを持っています。これらの機器は娯楽や教育活動の必需品として使用されています。^[39]
2. 彼らは個人主義的である傾向があります。
3. 必要に応じてマルチタスクを実行したり、単一のメディアに集中したりすることができます。^[39]
4. 彼らは現実的です。裕福な家庭で育った「デジタルネイティブ」は、長引く経済不況と第四次産業革命により、自分たちの将来は不透明だと考えています。このような考え方により、彼らは現実にもっと焦点を当てるようになります。

プレンスキーは、デジタルネイティブはテクノロジーの時代に成長するにつれて、情報収集やコミュニケーションの新しい方法を受け入れたと述べています。これはソーシャルメディアやさまざまなコンピュータプログラムを通じて行われます。^[40]デジタルネイティブはテクノロジーの使用に慣れており、多くの場合、さまざまなレベルのデジタルリテラシーを持っています。これは、すべてのデジタルネイティブが同じスキルレベルを持っている、または適切なデジタルリテラシーの使用方法を知っているという意味ではありません。^[41]デジタルネイティブは、正式な教育の外で、コンピューター、電話、ソーシャルメディア、調査などを使用することでこれらのスキルを身に付けました。^[40]

教室にテクノロジーを導入することは、デジタルネイティブのニーズに応えます。学校での教育テクノロジーは人間関係を排除するものではありません。教師と生徒の関係は学習に不可欠です。^[42]  デジタルネイティブはマルチタスクの「達人」である傾向があります。一度に大量の情報にアクセスして処理する能力により、デジタルネイティブは1つのタスクから別のタスクにジャンプしたり、並行して作業したりできます。プレーンテキストよりも視覚的およびグラフィック学習を好むことが知られています。^[42] デジタルネイティブは、その前の世代と比較して集中力と注意力が異なります。教室でテクノロジーを使用すると、生徒のインタラクティブ性が高まり、スライドショーなどのビジュアルにより、教師は情報を簡単に共有できると同時に、生徒の注意力を高めることができます。^[要出典]デジタルネイティブは学習内容に興味を持っている必要があります。インタラクティブ性は、関与、学習した資料の応用、さまざまな知識を互いに結び付ける学習を支援するために重要です。^[42]ゲーム、プログラム、ブログ作成など、スキルを応用することで、デジタルネイティブはイベント、観察、自然プロセスの操作を直接体験することができます。^[要出典]デジタルネイティブは、新しい情報を発見する機会であるため、学習内容に挑戦することを好みます。さらに学習を進めるには、もっと知りたいという欲求と新しい情報の探索が刺激となります。^[43]このような関わりは、ネイティブに創造性を発揮し、探索し、調査する機会を与え、意味のある方法で自分が行ったことを説明、詳細化、評価する能力を高めます。^[40]

「デジタルネイティブ」という用語が広く採用されたことにより、米国^[44]や英国^[45]を含む様々な国の平等運動家らは懸念を抱いており、これらの国ではこの用語が採用選考のプロセスとして使用されている。これにより、多くの訴訟が成功している。

2017年、米国では、雇用機会均等委員会に、「デジタルネイティブ」の採用の合法性を検討するために裁判所にテストケースを提出する必要があるという証拠が提出された。^[46] 2018年1月、モーリス・アンスコム、ルーラ・キャラハン、CWAは、ターゲット社が2017年にソーシャルメディアプラットフォームで求人広告を掲載したが、その広告は特定の年齢層の若年労働者のみを対象とし、高齢労働者を対象としていなかったとして、雇用機会均等委員会に苦情を申し立てた。2023年5月17日、 AARPが発行したプレスリリースで発表された自主協定において、同社は「年齢に関連して人々を説明する形容詞（「ミレニアル世代」や「デジタルネイティブ」など）」に基づいて応募者を排除しないことを確認した。^[47]

2024年1月18日、ドイツの51歳の男性がハイルブロン第8法廷に訴訟を起こし、求人広告の「デジタルネイティブ」という文言は年齢を理由に差別しており、2000年の平等指令の結果として制定されたドイツの法律である平等待遇法（AGG） ^[48]第7条に定められた禁止事項に違反しているという判決が下されました。

2024年、英国では、「デジタルネイティブ」と「ソーシャルメディアネイティブ」の両方を募集していた公務員の求人に不合格となった54歳の男性が、英国政府にこれらの用語の使用をやめるよう強制するために英国の裁判所で訴訟を起こした。^[49]

• デジタル中毒者
• デジタル恐怖症
• ホモ・ルーデンス
• 情報化時代
• 情報社会
• インターネット時代
• ミレニアル世代の休止
• オンラインアイデンティティ
• 社会年齢
• 親指族

• 新千年紀の学習者。学齢期の学習者に対するデジタル技術の影響に関する初期調査結果(PDF)。OECD/CERI 国際会議「21 世紀の学習: 研究、革新、政策」2008 年 5 月 15 ～ 16 日、パリ。2008 年。
• Paul Maunders (2007-11-04)。「Xbox UAV に関する陸軍への公開メール: 陸軍が Xbox 360 コントローラーで UAV スパイ機を飛行 | Paul Maunders | ウェブログ」。Pyrosoft.co.uk。2013-12-16 にオリジナルからアーカイブ。2013-12-10に取得。
• シャー・ニシャントとスニル・アブラハム著『Digital Natives with a Cause?』（2009年）オンラインで入手可能
• White , David S.; Le Cornu, Alison ( 2011年 8 月 23 日)。「訪問者と居住者: オンライン エンゲージメントの新しい類型」。First Monday。doi : 10.5210 / fm.v16i9.3171。hdl : 10818/12424。
• Rojas, Viviana。「コミュニティ、文化資本、デジタル格差」メディア アクセス: 新技術使用の社会的および心理的側面。マワー: Lawrence Erlbaum Associates。
• ジェンキンス、ヘンリー (2007 年 12 月 4 日)。「デジタル移民を再考する」。2007 年12 月 5 日閲覧。
• Forzani , Elena; Leu, Donald J. (2012 年 10 月)。「新しい学習者のための新しいリテラシー: 小学校の教室におけるデジタル テクノロジーの必要性」。教育フォーラム。76 (4): 421–424。doi :10.1080/00131725.2012.708623。S2CID 143840579  。
• Hicks, Stephanie Diamond (2011 年 8 月)。「今日の教室におけるテクノロジー: あなたはテクノロジーに精通した教師ですか?」。The Clearing House: 教育戦略、問題、アイデアのジャーナル。84 (5): 188–191。doi :10.1080 / 00098655.2011.557406。S2CID 142593701  。
• モーガン、ハニ（2014年3月1日）。「デジタルストーリープロジェクトを使用して生徒の読解力とライティング力を向上させる」。読解力向上。51 （1）：20-26。
• モーガン、ハニ（2014年1月）。「差別化された学習による学生の成功の最大化」。クリアリングハウス：教育戦略、問題、アイデアのジャーナル。87 （1）：34–38。doi ：10.1080/00098655.2013.832130。S2CID 143716585  。
• パーカー、J; ラザロス、EJ ( 2014)。「小学校の教室で21世紀のスキルとSTEMの概念を教える」。子供の技術と工学。8 (4): 24–27。

• Aducci, Romina 他 (2008)、「ハイパーコネクテッド: これからが来る!」、Nortel 提供の IDC ホワイトペーパー(2008 年 5 月発行)、2010 年 8 月 8 日にオリジナルからアーカイブ
• 欧州委員会。共同研究センター。将来技術研究所（2009）。若者と新興デジタルサービス：動機、認識、リスク受容に関する探索的調査。出版局。doi ： 10.2791/68925。ISBN 978-92-79-11330-7。
• マナフィ、ミシェル、ガウチ、ハイディ（2011）、デジタルネイティブと踊る：ビジネスのやり方を変える世代と歩調を合わせる、ニュージャージー州メドフォード：サイバーエイジブックス、394ページ、ISBN 978-0-910965-87-3
• パルフリー、ジョン、ガッサー、ウルス（2008）、デジタル生まれ：デジタルネイティブ第一世代の理解、ベーシックブックス
• デジタルネイティブのためのポジションペーパー 目的を持って? シンクアソン: 2010 年 12 月 6 ～ 8 日、ハーグ コミュニケーション博物館 (2010 年 12 月発行)、2010 年、2011 年 1 月 24 日のオリジナルからアーカイブ
• トーマス、マイケル（2011）「デジタルネイティブの解体：若者、テクノロジー、そして新しいリテラシー」、ラウトレッジ（2011年5月出版）

• デジタルネイティブに関する議論
• EDUCAUSE 2007 ポッドキャスト: 明日の学生: 私たちは 21 世紀の新しい学習者を受け入れる準備ができていますか?
• 商業メディアの視聴習慣: デジタルネイティブとデジタル移民 – 大学院論文
• タッチスクリーンを発見した生後20ヶ月の赤ちゃんのビデオ体験
• インドでは www.cis-india.org が「目的を持ったデジタルネイティブ」という継続的な研究プロジェクトを実施しています。
• 高等教育におけるデジタル学習者研究プロジェクト
• Net Gen Skeptic – ネット世代の議論を追跡するブログ。
• ソーシャル メディア博物館 – デジタル ネイティブとソーシャル メディアの影響に関する学術記事を収蔵する博物館。