ピアメンタリング

ピアメンタリングは、特定の経験をした人（ピアメンター）とその経験が初めての人（ピアメンティー）の間で行われるメンターシップの一形態です。例としては、経験豊富な学生が、特定の科目または新しい学校で、新しい学生（ピアメンティー）のピアメンターになることが挙げられます。ピアメンターは、健康やライフスタイルの変化にも使用されます。たとえば、クライアントまたは患者は、ピアのサポートを受けて、回復またはリハビリを支援するために定期的に会う1対1のセッションを持つことができます。ピアメンタリングは、特定の人生経験をした個人に、そのような経験の後に回復またはリハビリした人々から学ぶ機会を提供します。ピアメンターは、個人に教育、レクリエーション、およびサポートの機会を提供します。ピアメンターは、メンティーに新しいアイデアを課し、メンティーが最も快適なものを超えるように促します。ほとんどのピアメンターは、その感受性、自信、社交スキル、信頼性に基づいて選ばれます。^[1]

ピアメンタリングの批評家^{[2] [3]}は、ピアメンタリング関係の本質についてはほとんど知られておらず、仲間同士の好意や友情の発展以外のピアメンタリングの成果を示す一貫した研究はほとんどないと主張しています。上級生が主導するピアメンタリングは、多様性を阻害し、高等教育システムの批判的分析を妨げる可能性があります。

ピアメンターとメンティーが会う頻度は、メンタリングプログラムによって異なります。月に1回連絡を取るペアもあれば、月に3～4回以上会うペアもあります。メンターとメンティーは、良好な関係を築くために、関係の初期段階ではより頻繁に会うことが推奨されます。メンターとメンティーは、電子メール、電話、または直接会って連絡を取り合うことができます。ピアメンタリング組織は、プログラム参加者のために社交イベントを企画することもあります。これらのイベントは、メンターとメンティーの社交交流を増やす良い機会となります。^[4]

メンターとメンティーの相性は、ペアを選ぶ際に考慮すべき要素です。メンターとメンティーは、似たような背景、興味、人生経験を持つことで恩恵を受けることができます。^[5]メンターとメンティーをペアにする際には、年齢、性別、民族、言語の好み、教育などが考慮されることがあります。^{[6] [7]}

メンティーが良い結果を経験するには、ピアメンタリング関係の質が重要です。^[8]メンター関係は、メンターが学業やキャリア面だけでなく、人格全体に気を配った場合に成功します。^[9]成功するメンターは、いつでも対応でき、知識が豊富で、多様性の問題に精通しており、共感力があり、人柄がよく、励まし、支援し、情熱的である傾向があります。^[9]これは完全な資質のリストではありませんが、メンタリング関係を成功させるためには、これらの資質が重要であることが示されています。^[9]メンターを採用してトレーニングする際には、このような資質を念頭に置くことが重要です。

ピアメンタリングプログラムの目的は明確に定義され、測定可能であるべきである。プログラムの有効性は、目的が達成されていることを確認するために監視されるべきである。プログラムの有効性を監視する1つの方法は、メンターとメンティーに評価を実施することである。^[10]

教育におけるピアメンタリングは、1960年代に教育者であり理論家であったパウロ・フレイレによって推進されました。

「メンターの基本的な仕事は解放的な仕事です。メンターの目標や願望や夢をメンティーである学生に再現させることではなく、学生が自分自身の歴史の所有者になる可能性を生み出すことです。これが、教師が単に指導する仕事を超えて、メンターが指導する人々の完全な自律性、自由、発展を真に信じるメンターの倫理的な姿勢をとる必要があると私が理解する方法です。」^[11]

ピアメンターは主に中等学校で活動しており、小学校から進学する生徒が中等学校での新しいスケジュールや生活スタイルに慣れるのに助けが必要になる場合があります。しかし、ピアメンタリングは小学校レベル、学部レベル、大学院レベルで行われることもあります。プログラムの目標は、レベル、教育機関、分野によって異なります。^[12]

中等学校のピアメンターは、小学校から中学校への低学年の生徒の移行を支援します。^{[13]彼らは、}メンティーの学校での勉強や学習スキル、仲間からのプレッシャー（薬物使用や性行為へのプレッシャーなど）、出席や行動の問題、一般的な家族の問題などについて支援することがあります。^[14] ユースメンターは、子供や青少年が一緒に時間を過ごす人であり、家族の不在や不適切な家庭環境を補うことがよくあります。^{[15]青少年向けのメンタリングプログラムは、}社会的支援が不足しており、非行に陥りやすい生徒にとって特に役立ちます。

学部生のピアメンターは、新入生の時間管理、学習スキル、組織スキル、カリキュラム計画、管理上の問題、テスト準備、学期末レポート準備、目標設定、成績監視などを支援することがあります。さらに、このようなメンターは、友情、ネットワーク、大学生活への適応の支援など、学生に他の形の社会的サポートを提供することもあります。^[16]

大学院レベルのピアメンターは、新入生が指導教員を選ぶこと、指導教員と指導学生の関係を交渉すること、主要な試験の準備、論文の出版、就職活動、大学院生活の厳しさに適応することなどを支援することがあります。^[17]

高等教育におけるピアメンタリングは評判が良く、教育管理者と学生の両方から好意的に見られています。^{[18]過去10年間でピアメンタリングは拡大し、ほとんどの大学で導入され、}マイノリティ学生への働きかけ、維持、募集の手段としてよく使用されています。^[4] ピアメンタリングは、いくつかの理由から高等教育で広く使用されています。

• 古典的なメンタリング（年上の人が年下の人を指導する）による利点は、主にメンターとメンティーのバックグラウンドが似ている場合に、ピアメンタリング関係にも応用できます。一部の大学では、経済学分野の女性など、代表性の低い層の定着を支援するために、ピアメンターシッププログラムを奨励しています。
• ロールモデルやボランティアが不足しているため、管理者や学生リーダーは、他の学生（通常は1年生、少数民族^[19]、女性^[20]）のピアメンターとして学生を活用し、下級生を指導、サポート、指導することを余儀なくされます。
• ピアメンタリングプログラムは、管理や開発に必要な予算が少ないため、失敗する可能性が高いと思われる学生をサポートするための安価な代替手段となります。

さまざまな大学で数多くの例があります。いくつかの例を以下に示します。

ピア・アシスト・スタディ・セッション（PASS）は、モナッシュ大学で、大学から大学院への移行期にある新入生や、特定の科目で苦戦している学生に学業支援を提供するために設計された、ピア主導の構造化された学術メンタリング・プログラムです。モナッシュ大学医学部は、カリキュラムの一部としてピア・メンタリングを活用しており、厳格な選抜とトレーニングを受けた優秀な上級医学生が、毎週、下級医学生にピア・メンタリングを提供しています。友好的なピア・リーダーは、ガイド付きサポートを受けて知識と経験を伝え、メンティーがコースワークでより良い成績を収めるよう動機付けます。^[21]

確立された異年齢メンター プログラムの一つに、コカコーラ バリュード ユース プログラム (VYP) があります。これは、テキサス州サンアントニオで異文化開発研究協会 (IDRA) を通じて始まったものです。このプログラムでは、不登校、懲戒処分の必要性、生徒の退学率を減らすために、「リスクのある」中学生と「リスクのある」小学生をペアにして、英語能力が限られているヒスパニック系の生徒を指導しました。^[22]この場合、参加した家庭教師は、報酬と単位取得という報酬だけでなく、その貢献が認められ、特別家庭教師クラスを通じて学業と家庭教師のスキルを向上させるという報酬も得られました。これらの VYP プログラムのメリットは、今度は学校での成功にプラスの影響をもたらし、家庭教師の退学率を下げました。^[23]

マサチューセッツ大学アマースト校のピアメンター プログラムでは、学部生に、寮生活の中で新入生の寮生の住み込みパートタイム スタッフになる機会を提供しています。これは有給の役職です。ピアメンターの「仕事」は、高校から大学への移行において新入生を支援することです。マサチューセッツ大学のピアメンターは、1 年目は学業面でのサポートを提供し、学年を通して寮生をキャンパス リソースにつなげる役割を担います。ピアメンターは、新入生オリエンテーション (NSO) の支援、学業面のメンタリング (個別指導センター、学部長、学部生のアドバイスへの紹介を含む)、教員と学生のつながり作り、さまざまな学業成功ワークショップの開催など、さまざまなカリキュラムに従います。

EOP プログラムには、ピアメンターの支援により学生の成功を支援するプログラムのサブセットがあります。このプログラムは 1960 年代後半に始まり、過小評価されている学生の高等教育と学生の成功を促進することを目標としていました。少数派の学生に公平性を提供するために学生主導で行われました。この対象には少数民族、女性が含まれており、後に障害を持つ学生や里子へのサービス向上のために分岐しました。カリフォルニア州立大学ノースリッジ校では、歴史的に CSU の全 23 キャンパスで EOP プログラムが確立されました。[1] EOP のピアメンターの主な目標は、学生同士がつながり、キャンパスのリソース、スタッフ、大学のエチケットを認識できるように支援し、コミュニティ カレッジまたは高校から 4 年制大学への移行のモチベーションを高めて移行するための支援的なロール モデルとして機能することです。EOP のプログラムのサブセットには、教員の監督下で教室でピアメンターを活用する移行プログラムが含まれます。ピアメンターは多くの場合、自分の経験を共有し、新入生と信頼関係を築き、模範を示して学生が助けを求めるよう促します。

ピアメンタリングは、新入生が新しい学術環境に早く適応するのに役立つ可能性があります。メンターとメンティーの関係は、メンティーに、そうでなければ迷子になったように感じるかもしれないより大きなコミュニティにつながっているという感覚を与えます。^[24]メンターは、学業で成功していること、優れたコミュニケーション、社会的スキル、リーダーシップスキルを持っていることを理由に選ばれます。その結果、メンターは学生にとって前向きなロールモデルとなり、学業と社会的な成功に向けて導きます。メンターは学生にサポート、アドバイス、励まし、さらには友情を提供します。ピアメンタリングは学生の定着率を向上させる可能性があります。^{[25] [26]}

メンターもまた、メンターとメンティーの関係から利益を得ます。メンターはメンタリングプログラムへの参加を通じて友情を育み、年下の学生を助け、場合によってはその学生の人生を前向きに形作ることに満足感を得ます。^[27]メンターは報酬を受け取る場合もあり、優先登録、コースの単位、推薦状などの他の特典を受ける場合もあります。

高等教育のチュートリアルの環境では、ピアメンタリングプログラムのメリットはクラスチューターにも及ぶ。グラウンデッド・セオリーの手​​法を用いて、アウトレッドとチェスターは、彼らの経験の根底にある5つのテーマを発見した。それは、役割の探求、責任の共有、ピアチューターグループの規制、ピアチューターの役割の活用、そしてコミュニティである。^[28]

ピアメンタリングプログラムは、通常、少数民族、障害者、女性を対象としています。このアプローチは、多民族の学生、女性、障害者の学生は、上級生や成功した大人の助けがなければ、助けを必要としており、成功する可能性は低いとみなされる「欠乏モデル」から発想される傾向があります。^[29]ピアメンタリングに対する主な批判の1つは、ピアメンタリング関係がどのように機能し、どのように発展し、どのような結果をもたらすかを示す研究が不足していることです。^[30]また、メンターまたはメンティーであると同時にピアでもあるという性質により、関係は他のアイデンティティも収束する二重の関係になる可能性があります。^[31]一部のピアメンタリングプログラムは、多数派の学生が特徴とする社会的および教育的環境で成功しているとみなされる学生のロールモデルを使用することで、少数民族の学生の同化を促進します。 ^[32]これらのロールモデルは、ピアメンティーが模倣または見習おうとする人物になります。^[33]ピアメンタリングに対するより微妙な批判は、監督と構造の欠如に言及しています。学部生が主導するピアメンタリングプログラムのほとんどが、フルタイムの大学スタッフによる直接的な監督を受けることはほとんどありません。

ピアメンターとして働く他の学生によって学生が指導されるという事実から、大学職員は、高等教育において最も離脱率の高いグループであるピアメンティーに分類される1年生の話を聞き、支援する責任から解放されるかもしれないと批評家は言う。徹底的な訓練と監督がなければ、メンターとして働く上級生はピアメンティーに信頼できない指導を与える可能性がある。^[34]ピアメンター関係で何が起こるかについての研究はほとんどない。メアリーアン・ヤコビは、メンター研究の広範なメタ分析で、「メンターは学生が大学で成功するのに役立つのか？もしそうなら、どのように？これらの質問に対する理論的および経験的回答はどちらも不足している」と結論付けている。^[2]ステファニー・バッジは次のように述べている。

「メンタリングの概念は、過去数十年にわたってますます人気が高まっています。メンタリングは、学生や従業員が自分の環境で活躍するために必要であると宣伝されてきました。しかし、特にピアメンタリングプログラムに関する研究が不足していることは驚くべきことです。教育現場におけるメンタリングに関する記事は豊富にありますが、著者はより厳格な研究基準とより一貫した定義に従う必要があります。より質の高い研究に加えて、ピアメンタリングプログラムが大学のキャンパスで最大限の可能性を発揮するには、プログラム内の根本的な欠陥を修正する必要があります。」^[3]

高等教育におけるピアメンタリングは、通常、学生が大学を卒業するのに役立つ社会的、学術的、文化的スキル、および教育システムの仕組み（例：奨学金の申請方法、授業の登録方法、論文の書き方、専攻の選択方法など）に重点を置いています。学生が得る知識は通常、ピアメンターとして機能する上級生から提供されます。

ピアメンタリングプログラムはほとんどの人にとって魅力的であり、実装や開発も簡単に思えますが、ピアメンタリングが従来のメンタリングと同じ結果をもたらすことを示唆する研究はほとんどありません。

モートン・クーパーとパーマーは、古典的なメンタリング（プライマリー・メンタリングとも呼ばれる）と契約またはファシリテートされたメンタリングを区別しています。^[35]古典的なメンタリングは、メンターに金銭的な報酬を与えることなく、通常は長期間にわたって一緒に働きたいという共通の願望に基づいて、年上のメンターと年下のメンティーの間で非公式で、しばしば自発的に形成される関係として特徴付けられます。^[15]

ピアメンタリングは、古典的なメンタリングとは2つの点で異なります。^[36]まず、ピアメンタリングでは、メンターとメンティーは年齢、経験、教育レベルが近く、個人的なアイデンティティも重なることがあります。これは通常、マッチングの基準となりますが、これにより、後輩が仲間からのプレッシャーや監督されていないライバル関係に陥る恐れがあります。^[37]第二に、ピアメンタリングプログラムは、特定のガイドラインがあり、事前に決められた時間内に決められた数のミーティングやアクティビティが行われることが多い、半構造化された計画プログラムです。ピアメンタリングプログラムに登録する学生は、主に専攻分野、性別、好みの言語、民族的背景に応じてマッチングされる傾向があり、最も多くの類似点を共有する学生がピアメンタリング関係の仲間になる傾向があります。異なる特徴を持つピアメンターとピアメンティーの間で何が起こるかを知るための研究はほとんどありません。

『ユースメンタリングハンドブック』では、異年齢ピアメンタリングを次のように定義しています。

「ピアメンタリングとは、年齢の異なる2人の若者の間の人間関係であり、友情によくあるような階層的な力関係の不均衡よりも大きな度合いを反映しており、その目的は年上の若者が年下の若者の発達の1つ以上の側面を促進することです。ピアメンタリングとは、持続的（長期的）で、通常は形式化された（つまりプログラムベースの）発達関係を指します。この関係が「発達的」であるのは、年上の仲間の目標が、対人スキル、自尊心、従来のつながりや態度（将来の意欲、希望など）などの領域で年下のメンティーの発達を導くことであるからです。」^[38]

異年齢メンタリングは、メンターがメンティーより学年が上であるか、またはメンティーより年上であるという事実によって、ピアメンタリングと区別できます。一方、ピアメンタリングでは、同じ年齢の生徒が、達成度の異なるレベルに基づいてペアになります。Karcher (2007) はまた、次のように述べています。

「異年齢ピアメンタリングプログラムは、構造を活用し、10回以上の会議を開催し、主に欠陥や問題の軽減に焦点を当てず、少なくとも2年間の年齢差を必要とします。」^[39]

一般的に、異年齢メンタリング プログラムには、個人指導や教育の要素、個人的なメンタリングとガイダンス、またはその両方が含まれることがあり、他の形式のピア メンタリングの利点の多くを取り入れています。学生メンターは、成人メンターよりも年齢、知識、権限、認知発達が近いため、メンティーはアイデアを表現し、質問し、リスクを取ることに自由に感じることがよくあります。これらの類似点により、メンターはメンティーが経験している個人的および学業上の問題を理解しやすくなり、より理解しやすく適切な方法で解決策を提示できます。さらに、同年齢のピア メンタリングとは異なり、異年齢プログラムでは、同じ年齢またはステータスの学生から指導または個人指導を受ける場合に、メンティーの劣等感を防ぐことができます。したがって、メンティーより少し年上のメンターは、年齢差によって得られる高いステータスを活用しながら、学生との互換性を高めることができます。異年齢メンタリング/チューターによる具体的なメリットは数多くありますが、ここでは学業成績の向上、対人スキルの向上、個人の成長という3つの主なカテゴリーに分けて簡単に説明します。^{[40] [41]}

異年齢メンターシップ、特に個別指導プログラムは、メンターとメンティー双方の学業成績と学習プロセスをサポートします。メンティーは、1対1の設定でより個別的な注意を向けられるという恩恵を受け、自分のペースで学習することができます。セッションはメンティーの個々の質問、ニーズ、学習スタイルに合わせてカスタマイズされ、メンティーは教材や概念をより深く習得すると同時に、創造性と批判的思考スキルを養います。メンターは、自分が教えている教材や科目をより深く理解することもできます。この関係は、メンティーが自分の学習にさらに深く専念することを促すことが多く、学んだことをより効果的に伝えることができるからです。メンターは、仲間を助けることができるという責任感、献身、誇りをより深く持ち、両方の学生は互いの成果と成功に誇りを持ちます。最終的に、異年齢メンターシッププログラムは、特に少数派の学生の間で、留年率と卒業率を高める可能性があります。^{[40] [41]}

メンターシップのプロセスは、学習と情報伝達の改善に加えて、学生双方がより効果的な対人コミュニケーションスキルを身につけることを可能にします。メンティーは、効果的に質問を形成して提示する方法、アドバイスを求める方法、積極的な傾聴と集中力を練習する方法を学びます。同様に、メンターは効果的な教授戦略の貴重な練習を得ます。この形式は、参加者双方の自尊心、共感、忍耐力を高め、新しい友情を築き、新しい学術環境に適応するのに苦労している学生の社会的障壁を打ち破る可能性があります。多くの場合、メンターは重要なロールモデルとして機能し、学術スキルと仕事の習慣、および個人的な価値観（サービスへの献身、共感、内発的動機など）をモデル化できます。この関係は、学問上の問題、キャリアの選択、研究のアイデア、および個人的な事柄について仲間と話し合う機会を提供することで、学術界での新入生または十分なサービスを受けていない学生の成功にとって極めて重要です。^[42]

ピアチューターとは、指導を受ける人と同じような立場にある人のことである。^[43]学部教育機関では、これは通常、ライティングクラスを教えている大学院生とは区別して、他の学部生である。K -12学校では、これは通常、同じ学年かそれ以上の学年の生徒である。^[要出典]

グッドラッドとシンクレアは、「ピア・チュータリングとは、学習者が互いに助け合い、教えることで学ぶ指導システムである。チュータリング制度は、学生が学生を教える、学生が学校の生徒を教える、専門職ではない大人が大人や子供を教える、生徒が生徒を教えるなど、さまざまな状況で使用されている」と述べている。^[44]

キース・ジェームズ・トッピングのピア・チュータリングに関する研究では、ピア・チュータリングの類型が10の要素から構成されていることが特定されている：1)カリキュラムの内容、2)一定の構成、3)学習年度、4)能力、5)役割の継続性、6)場所、7)時間、8)チューティーの特性、9)チューターの特性、10)目的。   ^[45]

この関係には、ピアチューターとチューティーの両方にとって多くの利点があります。その1つの側面は、教師にはできない方法で、チューターがチューティーと信頼関係を築くことができることです。^[要出典]チューター自身も生徒と一緒に働くことで恩恵を受けます。チューターが身に付けたスキルは、大学院や将来の仕事など、人生の他の側面に応用できます。主なスキルは、人々と協力する能力です。^[46]ピアチューターは、他の人を助ける機会があるため、それぞれのコースでより成功することがよくあります。彼らは逆境を乗り越えるために多くの時間を費やすことが許されており、それは最終的に教室で彼らに利益をもたらします。^[46]チューター自身にとって、チューターの過程では、課題よりも多くの利益がある可能性があります。^[47]キャリアは、ピアチューターの経験から影響を受けることがよくあります。ピアチューターは、人々がリーダーになるためのスキルを身に付けるのに役立ちます。これらのスキルは、キャリアの成功に重要な役割を果たすことができます。^[48]

ピアチューターは生徒から自分と同じレベルにいるとみなされるため、教師からのアドバイスよりも、ピアチューターからのアドバイスの方が受け入れやすいかもしれません。もう1つの重要な理由は、ピアチューターはレポートに採点を付けないのに対し、教師がチューターの役割を果たす場合、レポートを採点する人として認識される可能性があるということです。ピアチュータープログラムに参加する生徒は、学業成績に関係なく、より良い態度と自己概念を育むという恩恵を受けます。^[43]

ピアチューターのスキルは、指導を受ける人にとって健全な環境を作り出すことに基づいています。彼らはしばしば肯定的なフィードバックを与え、指導を受ける人が課題に集中できるようにし、賞賛し、安心感を与えます。また、指導戦略を変える傾向もあります。^[49]

高等教育のチュートリアルの環境では、ピア・チュータリング・プログラムのメリットはクラス・チューターにも及ぶ。^[50]

異年齢メンタリング プログラムでは、参加者の進歩とプログラムの全体的な有用性を最終的に評価するために、目標、目的、利用可能な人的、物理的、および財政的リソースを慎重に検討する必要があります。頻繁な評価は、異年齢メンタリング カリキュラムがどれだけうまく組織され、実施されているかについて貴重な洞察を与え、メンターとメンティーの両方に前向きな強化を提供するため重要です。メンターは、メンティーのニーズを満たすことができるように、学業の能力と態度に基づいて事前に選別する必要があります。さらに、メンターは、教師、管理者、親、およびコミュニティの他のメンバーによる継続的なトレーニング、監督、および心理的サポートの恩恵も受けます。^[40]

ピアメンタリングは、従業員に職場での貴重なサポートと情報源を提供することができます。^[51]ピアメンタリングは、低コストで新入社員をトレーニングしたり、経験の浅い従業員のスキルを向上させたりする方法を提供します。^[52]メンティーは、階層的な環境よりもピアから学ぶ方が快適に感じる場合があります。^[53]メンターもメンティーと同様に、同僚と築く絆から恩恵を受けることができます。^[54] 1978年にエドガー・シャインは、職場で成功するメンターの複数の役割について説明しました。^[55]メンターとペアになった新入社員は、メンタリングを受けていない新入社員よりも仕事を続ける可能性が2倍高くなります。^{[56] [57]}

ピアメンタリングは、慢性疾患や精神衛生上の問題に悩む患者や依頼人のストレス関連の不安や抑うつに対する抵抗力を高めることが示されています。精神衛生ピアメンターやピアサポートグループは、習慣を調整し、対処法や個人的責任を引き受ける方法を理解するのを手伝うことで、依頼人がライフスタイルを変え、より生産的で健康的なライフスタイルを守れるよう支援します。ピアメンターは、患者が医療処置や外科手術に備え、治療計画を順守できるよう支援することもできます。ピアメンタリングは、外傷性脳損傷の生存者、^{[58] 、} がん患者、^{[59] 、} 透析患者、[60] 、糖尿病患者、^{[61] 、}脊髄^損傷 者、[ ^{62] [63] [64]を支援するプログラムや、} HIV感染を減らし、HIV陽性の静脈内薬物使用者の治療順守を高めるプログラムで実施されています。^[65]ピアメンタリングは、医療従事者のトレーニングにも使用されています。^{[66] [67] [68] [69]}

ピアメンタリングは、里親の若者がリソースを受け取るのを支援すること、学童^[70]や十代の若者のギャング暴力を防ぐこと、 ^[71]性的搾取を受けた若者を支援すること、^[72]経済的に恵まれない初産の母親の育児の質を向上させること、^[73]軍隊の新兵のパフォーマンスを向上させること^[74]にも使用されています。

• ピアフィードバック
• ピア教育
• ピアチューター
• ピア仲介指導
• ピアラーニング
• ピアサポート
• メンターシップ
• 若者の指導

• ワシントン リーディング コープ。同輩および異年齢の生徒指導。ワシントン州教育監督官事務所、ワシントン リーディング コープ ツールキット モジュール 6、37 ページ。

• メンターシップ: 参考文献
• 「ピアメンタリングリソースブックレット」、グレン・オマツ、カリフォルニア大学ノースリッジ校、2004 年。
• 大学におけるピアヘルプの注釈付き参考文献。
• ピアメンター関係の注釈付き参考文献
• 「友達を作ろう - 仲間のメンターになろう」、米国司法省、少年司法プログラム局、少年司法および非行防止局
• 学校でピアメンタリングプログラムを始める
• Gensemer P.「異年齢およびピアメンタリングプログラムの有効性」（モノグラフ）2000 年。
• マイケル・ケルヒャー博士、「異年齢ピア・メンタリング」
• Monica Shea Correll、「ピアメンタリング：侵入的アプローチ」、モンタナ州立大学ビリングス校（モノグラフ）2005 年。
• クイーンズ大学ピアメンタリングプログラム