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アメリカ教育研究協会（AERA ）は、米国の教育研究者を代表する組織です。 [ 2 ]
1915年に設立されたこの組織は、教育、心理学、統計学、社会学、歴史学、経済学、哲学、人類学、政治学など、幅広い分野を代表しています。[ 3 ] [ 4 ]
AERAは、科学者、教師、学生、管理者、政策専門家など、約25,000人の教育研究者を会員としていると報告している。 [ 5 ]
同組織によると、その目標は教育に関する知識を深め、国内外の教育実践における研究の活用を促進することである。[ 2 ]
当初は全米教育研究部長協会として知られていたAERAは、1915年にニューヨークで設立されました。 [ 3 ] 8人の個人によって、全米教育協会監督局内の利益団体として設立されました。 [ 6 ]当初、この組織は主に生徒の教育達成度をテストすることに重点を置いていました。全国の教育大学の教員が参加し、組織の研究が多様化するにつれて会員数が増加しました。1931年、AERAは全米教育協会の部門になりました。[ 3 ]協会の8人の創設者、バーデット・R・バッキンガム、アルバート・シールズ、レナード・P・エアーズ、フランク・W・バロウ、スチュアート・A・コーティス、エドウィン・ヘブデン、ジョージ・メルチャー、ジョセフ・P・オハーンは、いずれも米国各地の教育研究部長でした。彼らは1915年のNEA監督局年次総会で会合し、教育研究を推進するための組織の設立を提案しました。彼らの規約は翌年に承認されました。[ 6 ]
AERAが初期に関心を寄せたトピックには、研究局の運営、測定技術、特定の学校の状況などが含まれていました。初期の協会の正会員は、研究局長とそのアシスタントに限られていました。協会の初期は年次大会が中心でしたが、内部向けの季刊ニュースレター「Educational Research Bulletin」も発行していました。[ 7 ]
1918年の第一次世界大戦終結までに、同協会には36名の現役会員と4名の名誉会員がいた。同協会の公共政策への影響力は増大し、標準化テストの結果として生徒のカリキュラムや教育実践を変更し始めた学区にその影響が見られた。[ 6 ]第一次世界大戦の結果としての心理測定学を中心とした精神検査の発展、教育の新たな下位分野、高等教育レベルでの教育研究の発展は、同協会に使命を拡大するよう促した。同協会は、出版済みまたは未出版の著作によって証明されるように、研究者としての能力を証明できる人なら誰でも会員になれるように門戸を開いた。[ 8 ] 1922年、会員はアメリカの教育研究者の会員数を増やすという目標を表すために、Educational Research Association of Americaという名称を採用することに投票した。[ 9 ] AERAによると、その後数年間で会員数は増加し、特に大学職員の間では1923年から1927年の間に48%から69%に増加した。[ 10 ]
同協会の最初の出版物である『教育研究ジャーナル』は1919年に創刊された。[ 11 ]
教育研究が教育実践者を導く力を持つことは、協会設立当初から困難な課題であり、テストと学習成果の関係性は曖昧なものにとどまっていた。協会は、教育研究分野の理論的基盤を確立する必要性を認識した。
1928年、同協会は名称を現在のアメリカ教育研究協会に変更した。
大恐慌の間、同協会の公立学校関連団体は厳しい予算と不安定な雇用に苦しんでいたが、同時に大学の教育研究者たちはこの分野を支配し、独自の社会集団として台頭した。AERAの役員たちは志を同じくする協会との関係を深め、新しい学術誌『Review of Educational Research』は1931年以降の最新の研究をまとめた参考書として始まった。[ 11 ] 『 Review of Educational Research』の初期のトピックは主に教育心理学と教育行政に焦点を当てていたが、1930年代半ばにはこの分野の多様化に対応してその範囲が拡大した。
進歩主義教育運動における教育研究の役割は、教育研究者の間で論争の的となった。教育研究は政策問題において積極的な役割を果たすべきだと考える研究者もいれば、主に専門家の議論のために用いられるべきだと考える研究者もいた。教育研究の分野が進歩するにつれて、多くの知識が実践に結びつかず、この問題は今日でも広く議論されている。こうした分野内の分裂により、教育研究者が統一した意見を述べることは困難になった。第二次世界大戦直前、教育研究レビューは、科学は目標や選択について語ることができないため、教育研究はアメリカの教育を形作る多くの重要な情報源の一つとして貢献すべきだと主張した。[ 12 ]
AERAの年次総会は毎年春に開催され、教育研究分野における学者たちの最大規模の集まりの一つです。5日間の会議では、あらゆるレベルの教育分野にわたる研究発表が行われます。2007年から2017年までの平均参加者数は14,967人でした。[ 10 ]
AERAはまた、教育における平等を推進する上での研究の役割を強調する教育研究に関する年次ブラウン講演会を開催している。最初のブラウン講演会は、ブラウン対教育委員会判決50周年を記念して2004年に開催された。 [ 15 ]
AERAはオープンアクセス運動に参加しています。AERAは現在、学術誌「Educational Researcher」をオープンアクセスで提供しているほか、2010年年次総会以降の発表論文を収録したオンライン論文リポジトリとi-Presentationギャラリーも運営しています。また、オープンアクセスかつ査読付きの学術誌「AERA Open」を2014年に創刊しました。
政策面では、AERAは共通規則の改訂に関わっている。事務局長のフェリス・J・レヴィンは、提案された規制を審査する任務を負った全米研究評議会の委員会に所属していた。委員会は2014年初頭に報告書を発表した。[ 8 ]
AERAは、社会科学研究コミュニティを率いて、教育研究、特に社会科学および行動科学の研究に対する連邦政府の資金を増やすのに貢献した。 [ 16 ]
AERAは、同僚からの推薦に基づくプロセスで、研究者をAERAフェローとして選任します。これは、貢献が認められ、教育研究の発展に貢献する研究者を集めるための取り組みです。[ 17 ]
さらに、AERAは、2014年4月に米国下院教育労働委員会によって推進された教育科学研究所法案「研究を通じた教育強化法」の再承認に積極的に関与した。 [ 18 ]
AERAは、特定の提唱テーマからより広いコミュニティに貢献するプロジェクトの支援まで、さまざまな教育研究イニシアチブに関わっています。AERAは、特定の研究テーマに関する会議に助成金を授与する教育研究会議プログラムを支援しています。AERAの教育研究サービスプロジェクトは、研究者が専門知識を必要としているものの、支援を受けるための資金がない組織やグループに専門知識を提供することを奨励するように設計されています。[ 19 ]
AERAは、アファーマティブ・アクションに関連するいくつかの米国裁判で、アミカス・キュリエ・ブリーフを提出することで参加しました。一例として、2013年には、フィッシャー対テキサス大学事件で、人種を考慮した入学方針の評価における教育研究の利用についてアミカス・ブリーフを提出しました。 [ 20 ]同協会は、2015年12月にもアファーマティブ・アクションに関するアミカス・ブリーフを提出しました。
2022年、AERAは、Students for Fair Admissions, Inc., v. President & Fellows of Harvard CollegeおよびStudents for Fair Admissions, Inc., v. University of North Carolina, et al. [ 21 ]の訴訟において、入学選考方針における人種の考慮を支持する意見書を米国最高裁判所に提出した。
{{citation}}: CS1メンテナンス: 場所 (リンク)1919年創刊の『教育研究ジャーナル』 。