トランスリテラシー

トランスリテラシーとは、「さまざまなテクノロジー、メディア、コンテキストにわたる流動的な動き」です（Sukovic、2016）。^[1]トランスリテラシーとは、さまざまな技術を使用して、異なる社会集団間で協力する能力です。^[2]

トランスリテラシーは、さまざまなコンテキスト、メディア、テクノロジー、ジャンルを移動するために必要なさまざまな能力を組み合わせたものです。 ^[1]概念的には、トランスリテラシーは、情報能力（情報リテラシーを参照）、ICT（情報通信技術）、コミュニケーションとコラボレーション、創造性と批判的思考の5つの能力にまたがっています。それは、読み書き能力と計算能力によって支えられています。^[1]（下図を参照）トランスリテラシーの概念は、教育システムと図書館システムに影響を与えています。^{[3] [4]}

この用語は接頭辞「trans-」（横断）と「literacy」という言葉から来ているように見えますが、この造語を作った学者たちは、ある言語の文字を使って別の言語を書き留めるという音訳の実践からこの用語を発展させたと述べています。^[6]

トランスリテラシーの研究は、2005 年にカリフォルニア大学サンタバーバラ校のアラン・リュー教授が指揮するトランスリテラシー研究プロジェクトによって初めて開発されました。 ^[6]「トランスリテラシー」の概念は、オンライン読書の研究の一環として開発されました。2005 年にカリフォルニア大学サンタバーバラ校で開催されたトランスリテラシー会議で共有され、改良されました。この会議は、当時のデモンフォート大学教授スー・トーマスにインスピレーションを与え、研究とトランスリテラシーの制作 (PART) グループを創設し、これがトランスリテラシー研究グループへと発展しました。^[6]現在のトランスリテラシーの意味は、グループの重要な論文「トランスリテラシー: 境界を越える」で「手話や口頭表現から手書き、印刷、テレビ、ラジオ、映画、デジタル ソーシャル ネットワークまで、さまざまなプラットフォーム、ツール、メディアで読み、書き、やり取りする能力」と定義されています。^[6]この概念は、図書館および情報分野を中心に、多くの専門家グループによって熱心に採用されました。Transliteracy Research Group Archive 2006-2013には、この時期の数多くのリソースがまとめられています。^[7]

長年にわたり、専門家グループの間でトランスリテラシーに対する関心が高まっている一方で、研究が不足しているというギャップがありました。ボルドー大学の研究者グループは、主に学校環境でのトランスリテラシーを検討しました。^{[8] [9] [10] [11]}フリーランスのライター兼コンサルタントのスー・トーマスは、トランスリテラシーと創造性を研究し、^[12] HETIの教育研究およびエビデンスに基づく実践のエグゼクティブディレクターであるスザナ・スコビッチは、デジタルストーリーテリングに関連したトランスリテラシーを研究しました。^[13]このテーマに関する最初の本であるスコビッチの「複雑な情報環境におけるトランスリテラシー」は、実践ベースのプロジェクトに関する研究と経験に基づいています。^[2]

今日の若い世代は技術的に非常に進歩しているため、トランスリテラシーは教室の環境に影響を与えています。^[14] 2012年、NYCDOEの教師兼司書であるアダム・マーカスは、学校の公共図書館の夏季読書プログラムにトランスリテラシーを取り入れることを決めました。^[15]彼は、ソーシャルメディアを使用してテキストに異なる方法で接続できるようにすることで、生徒たちの読書体験を向上させたいと考えていました。^[15]彼は、「VoiceThread」と呼ばれるツールを使用して、生徒たちが「会話に参加し、アイデアをまとめ、さまざまなメディアチャネル（ビデオ、オーディオ、テキスト、画像、音楽）を通じて高次の思考を共有できるようにしました（マーカス、2013）」。^[15]生徒たちはブログやウェブサイトを通じて本の著者とコミュニケーションをとることもでき、テキストをより深く理解して関与するための複数のメディアモードが提供されました。これらの例には、テキストの詳細を生き生きとさせることを目的としたオーディオビデオ用語集やウェブリンクが含まれます。^[15]生徒たちがこのインタラクティブな体験によく反応したため、彼の実験の結果はプログラムに良い影響を与えたとみなされました。 [15]マーカスは、教育者や図書館員が、当時は受けられなかった現代的で音訳された体験を子供たちに提供することで、子供たちのストーリーテリングを強化することが重要であると考えています。^[15]

フランス国立研究機関は、 2013年から2015年にかけて、フランスの高校で生徒の音訳能力をテストし、観察するプログラムに資金を提供した。^[14]生徒は3人または4人のグループに分けられ、プロジェクトのデータ収集のためにあらゆる種類のメディアとツールを使用するよう求められた。デジタルソースのみを使用することは許可されておらず、多様なソースを使用するようアドバイスされた。この実験の焦点は、「使用されるメディアとツールの多様性、メディアとツールを切り替える方法と理由、学生が個別にまたは集団で実行する学習要件とタスクに応じて、これらのさまざまなメディアとツールがコンテキスト内でどのように分散されているかを観察することであった。（Aillerie、2017）」^[14] 実験の結論は、物理的なスペースと組織が生徒と教師にとって対処すべき問題であることを扱った。空間的には、教室内のスペースが限られている場合、生徒が異なるメディア間を移動することは困難であった。学生は情報源の多様性を広げることに重点を置くよりも、場所を取らないものを使用する傾向があることが分かりました。組織的には、すべてがデジタルで検索・収集されているわけではないため、学生が収集したすべての情報を整理することは困難でした。さらに、学生にはプロジェクトを完了するための十分な時間が割り当てられておらず、これも最終的な成果物に影響を与えました。^[14]

2009年、ロンドンメトロポリタン大学の情報管理の上級講師であるスージー・アンドレッタ博士は、大学図書館員、アウトリーチ図書館員、コンテンツマネージャー、図書館学と情報分野の学者を含む4人の情報専門家にインタビューを実施しました。^[3]彼女は、トランスリテラシーが図書館の印刷世界とどのように衝突し、融合しているかを探ることを目指していました。アンドレッタ博士は、トランスリテラシーを「さまざまなプラットフォームでの積極的な参加を必要とし、線形メッセージと非線形メッセージの両方を含む、さまざまなリテラシーと複数のコミュニケーションチャネルを包括する包括的な用語」と定義しています（3）。^[3]これらのインタビューの目的は、情報専門家のトランスリテラシーに対する認識をテストすること、トランスリテラシーとそれがどのように仕事に統合されているかを特定させること、そして彼らが働く図書館にトランスリテラシーが与えた影響を説明することです。^[3]アンドレッタは、インタビューしたすべての情報専門家のうち、トランスリテラシーの概念を漠然と知っていたのは大学図書館員だけだったことを発見しました。^[3]カリフォルニア大学デービス校の大学図書館員であるベルナデット・デイリー・スワンソンは、アンドレッタ博士とのインタビューで、「トランスリテラシー図書館は、私たちがさまざまなことを行う環境であると考えたいです。[...] 図書館の1階の3分の1くらいを取って、それをラボに変えて、[...] 進化し始め、メディア開発、コンテンツ開発を探求し、実験し、図書館員だけでなく他の人にもスペースを開放して、[...] 人々が孤立して作業しないようにします。」と述べています。 アンドレッタ博士がインタビューした他の3人の候補者は、「トランスリテラシー」という言葉を聞いたことがなかったが、説明されると概念によく反応し、職場への影響に同意した。ドミニカン大学図書館情報学大学院の助教授であるマイケル・スティーブンス博士は、インタビューの中で、トランスリテラシーという言葉が、図書館と Web 2.0 テクノロジーについて教えているコースをどのように表現しているかを説明しています。スティーブンス博士は、Web 2.0 テクノロジーで教育を受けている学生は、「チャネルの可能性を体験する機会と、学習の共有、質問、声に出して考えることの可能性を体験する機会が与えられます。これは非常に価値があると思います。[...] ここでこの素晴らしい概念が登場します。トランスリテラシーと、心配することなくチャネル間を移動できるという事実を教えたのです (Andretta、5)。」と述べています。^[3]

アンドレッタ博士はインタビューから、トランスリテラシーという言葉はまだあまり知られていないかもしれないが、図書館の直感に定着し、伝統的な図書館を強化・拡張されたサービスの世界へと変えつつあると結論付けた。^[3]「この移行には、絶えず変化する技術環境に適応しなければならないという課題、それが生み出す多様なリテラシー、そして多様なユーザーの複数のメディア言語を話せる多面的な図書館専門職を確立する必要性がある（アンドレッタ、12）」^[3]

ネバダ大学の司書であるトーマス・イプリは、図書館が文学的機能を変える必要があると主張している。^[4]彼は、デジタルと印刷の分断により、図書館が利用者に対応し、情報を共有することが難しくなっていると主張する。彼は、図書館がトランスリテラシーとの関係を確立する必要があることに焦点を当てている。トランスリテラシーは「新しいコミュニケーション手段の参加型の性質を探求し、学術界とより広いコミュニティの間の障壁を打ち破り、ソーシャルネットワークを介した知識共有の利点を強調することで、権威を構成するものに関する標準的な概念に疑問を投げかける」ためである。^[4]イプリは、情報の作成と普及を担当しているのは、もはや確立された専門家だけではないことを主張するが、基盤を拡大し進化させる上で貴重なのは人々の個人的な経験と知識でもある。彼が「図書館学の核心」と呼ぶものにおいて、コミュニケーションと情報の動きを近代化することでこの発展を遂げることが図書館員の義務である。^[4]

関連用語には、「メディアと情報リテラシー」、「情報リテラシー」、「デジタルリテラシー」、「マルチリテラシー」、「メタリテラシー」などがあります。トランスリテラシーは、既存のリテラシーを置き換えるものではなく、統合フレームワークです。さまざまな能力を必要とする「横断的な動き」を考慮します。

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• トランスリテラシー研究プロジェクト、カリフォルニア大学サンタバーバラ校