Loading article…
人間開発の概念は、経済開発の概念を拡張し、社会的、政治的、さらには倫理的な側面まで含めています。20世紀半ば以降、国連や世界銀行などの国際機関は、所得成長の標準的な指標に加えて、生活条件、社会関係、個人の自由、自由と幸福に貢献する政治制度を考慮した、国の進歩を評価するための包括的なアプローチとして人間開発を採用しています。[ 1 ]
国連開発計画は、人間開発を「人々の選択肢を広げるプロセス」と定義しており、そのような選択肢によって人々は「長く健康な生活を送ること、教育を受けること、まともな生活水準を享受すること」、さらに「政治的自由、その他の保障された人権、そして自尊心のさまざまな要素」を享受することができる。[ 2 ]したがって、人間開発は経済成長よりもはるかに大きな意味を持ち、経済成長は人々の選択肢を広げる手段にすぎない。[ 3 ]カトリック教会や米州機構などの一部の組織は、「経済」開発よりも広い意味合いを持つものとして「総合的開発」という用語を使用している。[ 4 ] [ 5 ]
人間開発は古代の哲学と初期の経済理論にルーツを持つ。アリストテレスは「富は明らかに我々が求めている善ではない。なぜならそれは単に他の何かに役立つからである」と述べ、アダム・スミスとカール・マルクスは人間の能力に関心を寄せていた。この理論は1980年代にアマルティア・センの研究と彼の人間能力の視点によって重要性を増し、それが彼が1998年のノーベル経済学賞を受賞する一因となった。人間開発理論の現代的概念を定式化した初期の著名な経済学者には、マフブブ・ウル・ハク、ウネル・キルダル、アマルティア・センなどがいる。 [ 6 ]国連開発計画（UNDP） のために開発された人間開発指数は、この初期の研究に由来する。[ 7 ] 2000年にセンとスディール・アナンドは、持続可能性の問題に対処するためにこの理論の注目すべき発展を発表した。[ 8 ] [ 9 ]
1990年代後半から2000年代にかけてのマーサ・ヌスバウムの著作は、理論家たちに理論における人間、特に人間の感情にもっと注意を払うよう促した。[ 10 ] [ 11 ]別のアプローチは、心理学のニーズ理論に由来するもので、その一部はアブラハム・マズロー（1968）に端を発している。その代表例として、 1980年代半ばから後半にかけてマンフレッド・マックス＝ニーフによって開発された人間規模発達アプローチがあり、これは時間や状況に関わらず多かれ少なかれ静的な人間のニーズと満足要因を扱っている。[ 12 ]
人類学者や社会学者も、新古典派経済学に由来する人間開発理論の見解に異議を唱えてきた。その例として、ダイアン・エルソン、レイモンド・アプソープ、アイリーン・ヴァン・スタヴェレン、アナンタ・ギリなどが挙げられる。エルソン（1997）は、人間開発は個人のインセンティブに対するより多様なアプローチへと移行すべきだと提唱している。これは、人々を、人的資本を多くの資産の一つとして活用し、一連の可能性から選択する、自らの選択を制御する主体とみなす見方から転換することを伴う。代わりに、理論家は、人々を、社会構造や変化する能力に影響される、より変化しやすい選択を持つ存在とみなし、個人の文化、年齢、性別、家族の役割に関連する要因を含む人間主義的なアプローチを理論に用いるべきである。これらの拡張は、理論に対する動的なアプローチを表しており、ウル・ハクとセンが暗黙のうちに批判しているにもかかわらず、このダイナミズムを提唱してきた。[ 13 ] [ 14 ]
人間開発を促進するため、国連は10年ごとの地球サミットを支援しており、国連加盟国はアジェンダ21と呼ばれる行動計画について議論しています。これは、2100年以降も人類が存続することを確実にするための計画です。現在、何千もの都市が独自のアジェンダ21を策定しており、ますます多くの企業や組織もアジェンダ21の戦略計画に自社の戦略計画を合わせています。2000年が近づくにつれ、コフィ・アナン国連事務総長は、民間部門に存在していた長期計画、中期計画、短期計画を策定することを余儀なくされました。この取り組みはアジェンダ21を支え、 2000年から2015年まで続いたミレニアム開発目標（MDGs）と名付けられました。国連は2015年までにこれらの目標を達成し、人間開発を促進することを約束しました。[ 15 ]この演習の経験が成功したと認識されたため、フォローアッププログラムが開発され、持続可能な開発目標（SDGs）と名付けられました。
人間開発には、公平性、持続可能性、生産性、エンパワーメント、協力、安全保障という6つの基本的な柱がある。[ 16 ]
グローバル人間開発報告書（HDR）は、UNDPの人間開発報告事務局が毎年発行する出版物で、人間開発指数が含まれています。グローバルHDRには、人間開発指数、ジェンダー関連開発指数、ジェンダーエンパワーメント指標、人間貧困指数の4つの主要な指数があります。[ 3 ]グローバル人間開発報告書だけでなく、地域別および国別の報告書もあります。地域別、国別、および準国別（国の一部）のHDRは、個々の報告書を作成する個々の執筆グループの戦略的思考に応じて、さまざまなアプローチを採用しています。たとえば、米国では、Measure of Americaが2008年から修正された指数である米国人間開発指数を使用して人間開発報告書を発行しています。これは、同じ3つの基本次元を測定しますが、米国の状況をよりよく反映し、利用可能なデータを最大限に活用するために、わずかに異なる指標を使用しています。[ 18 ]
人間開発指数は、人々や国家が地域や国の政策上の欠陥を認識するための手段である。この情報の公開は各国が政策を変更するよう促すと考えられているが、変化を示す証拠はなく、各国がそうする動機もない。[ 19 ]
人間開発指数（HDI）は、世界各国の平均寿命、教育水準、一人当たり所得を標準化した指標です。これは、幸福度、特に児童福祉、ひいては人間開発を測定するための改良された標準手段です。[ 20 ]この指数は人間開発を簡素化しようと試みていますが、他のどの指数や指標セットよりもはるかに複雑です。[ 21 ]
2007年の報告書では、前年の報告書と比較して世界の人間開発指数（HDI）がわずかに上昇したことが示された。この上昇は、発展途上国、特に後発開発途上国グループにおける全般的な改善によってもたらされた。しかし、この最下位層における顕著な改善は、高所得国のHDIの低下によって相殺された。
人間開発指数（HDI）のギャップを反映するため、国連は1997年に人間貧困指数（HPI）を発表しました。HPIは、人間開発指数の3つの指標、すなわち長寿と健康、知識、そして適切な生活水準における欠陥を測定します。HPIは人間開発のより広い視野を提供することを目的としており、先進国における社会的排除を明らかにするために適応されています。[ 20 ]この指数はその後、多次元貧困指数（MDPI）に置き換えられました。
社会進歩指数は、非営利団体であるソーシャル・プログレス・インペラティブによって発表されています。この指数は、社会福祉、平等、個人の自由、持続可能性に関連する指標を組み合わせたものです。
レアンドロ・プラドス・デ・ラ・エスコスラは、人間開発に関する代替データセットを持っており、それを拡張人間開発指数と呼んでいる。[ 22 ] [ 23 ] [ 24 ]
2015 年 9 月に国連総会で採択された持続可能な開発のための 2030 アジェンダは、今日世界が直面している環境、社会、経済上の懸念に対処するための新しいビジョンを求めています。このアジェンダには、教育に関するSDG 4を含む 17 の持続可能な開発目標(SDGs)が含まれています。 [ 25 ] [ 26 ]国連教育科学文化機関 ( UNESCO) は、教育のあらゆる側面を網羅するSDG 4を主導しています。 [ 27 ]ユネスコは、イニシアチブ、プロジェクト、条約、イベントを通じて、教育に関連する問題に取り組み、その未来を形作っています。この国連機関は、教育における差別禁止条約、高等教育資格に関する条約、教育の未来イニシアチブを設立しました。2022 年 9 月に開催された教育変革サミットでは、グローバルな解決策の必要性について警鐘が鳴らされました。[ 28 ]この機会にユネスコは「教育のための新しい社会契約」に関する報告書を発表し、「平和で公正かつ持続可能な」未来を呼びかけ、社会の根本的な変化における教育の重要性を強調した。[ 29 ]
1909年以来、発展途上国で学校に通う子供の割合は増加しています。それ以前は、学校に通う男子はごく少数でした。21世紀の初めまでに、世界のほとんどの地域で大多数の子供が何らかの形で学校に通うようになりました。[ 30 ] 2016年までに、91%以上の子供が正式な初等教育に登録されています。[ 30 ]しかし、学校に登録している生徒の大部分が学習していないという事実により、世界中で学習危機が発生しています。世界銀行の調査によると、「低所得国および中所得国の子供の53%は、小学校卒業までに簡単な物語を読んで理解することができません」。[ 31 ]過去数十年間で学校教育は急速に増加しましたが、学習はそれに追随していません。
初等教育の普遍化は、 8つの国際的なミレニアム開発目標の1つであり、過去10年間で進展が見られたものの、依然として障壁が残っている。[ 32 ]特に根強い問題の一つは、将来の寄付者から慈善資金を確保することである。海外開発研究所の研究者らは、教育資金への主な障害として、寄付者の優先順位の矛盾、未熟な援助体制、この問題に関する証拠と提唱の不足を挙げている。[ 32 ]さらに、トランスペアレンシー・インターナショナルは、アフリカにおける初等教育の普遍化達成の大きな障害として、教育分野における腐敗を挙げている。 [ 33 ]また、発展途上国における教育へのアクセス改善への需要は、外国人が期待していたほど高くはない。現地政府は、継続的な費用を負担することに消極的である。また、一部の親は、子供たちが教育の長期的な利益のために働くよりも、短期的にお金を稼ぐことを好むため、経済的な圧力も存在する。
ユネスコ国際教育計画研究所が実施した調査によると、教育計画と管理における能力強化は、システム全体に重要な波及効果をもたらす可能性がある。[ 34 ]持続可能な能力開発には、制度、組織、個人レベルでの複雑な介入が必要であり、それはいくつかの基本原則に基づいている可能性がある。[ 34 ]
{{cite journal}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク){{cite journal}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク){{cite book}}: CS1メンテナンス: 場所の発行元が見つかりません (リンク)