ジェローム・ブルーナー

ブルーナーは、アメリカにおける認知心理学の先駆者の一人であり、感覚や知覚は受動的なプロセスではなく能動的なプロセスであるという彼自身の初期の研究からその歴史が始まった。

1947年、ブルーナーは「知覚における組織化要因としての価値と必要性」という研究を発表した。この研究では、恵まれた家庭環境と恵まれない家庭環境の子供たちに、アメリカの1セント硬貨、 5セント硬貨、 10セント硬貨、25セント硬貨、50セント硬貨と同じ大きさの硬貨または木製円盤の大きさを推定するように求めた。その結果、貧しい子供たちと裕福な子供たちが硬貨に抱く価値と必要性によって、特に同じ大きさの円盤のより正確な推定値と比較した場合、硬貨の大きさを著しく過大評価することが明らかになった。^{[ 17 ]}

同様に、ブルーナーとレオ・ポストマンが行った別の研究では、トランプのデッキで一部のカードのスートシンボルの色が反転している場合（例えば、スペードが赤、ハートが黒の場合）、反応時間が遅くなり、回答の精度が低下することが示されました。 ^{[ 18 ]}これらの一連の実験は、一部の人々が「ニュー・ルック」心理学と呼ぶものを生み出し、心理学者に生物の刺激に対する反応だけでなく、その内部解釈も研究するよう促しました。^{[ 9 ]} これらの知覚に関する実験の後、ブルーナーは、知覚研究で間接的に研究した実際の認知に注目しました。

1956年、ブルーナーは『思考の研究』を出版し、認知心理学の研究を正式に開始した。その後まもなく、ブルーナーはハーバード大学認知研究センターの設立に尽力した。しばらくして、ブルーナーは心理学の他の分野の研究を始めたが、1990年に再びこの分野に戻り、一連の講義を行った。これらの講義は後に『意味の行為』という書籍にまとめられた。これらの講義の中で、ブルーナーは心のコンピューターモデルに異議を唱え、認知過程をより包括的に理解することを提唱した。

1967年頃から、ブルーナーは発達心理学に目を向け、子どもの学習方法を研究し始めた。彼は、教師が綿密に計画された指導を行い、生徒が課題学習を進めるにつれて支援の量を減らしていく指導プロセスを説明するために、「足場かけ（スキャフォールディング）」という用語を作り出した。ブルーナーは、生徒が課題を経験、あるいは「表現」する方法として、能動的表現（行動に基づく）、図像的表現（イメージに基づく）、象徴的表現（言語に基づく）の3つを挙げた。これらの表現様式は、明確に区別された段階ではなく、互いに「変換」し合う中で統合され、緩やかな順序で進行するに過ぎない。象徴的表現は究極の表現様式であり、「明らかに3つの中で最も謎めいたもの」である。

ブルーナーの学習理論は、新しい教材に直面したとき、能動的表現から図像的表現、そして象徴的表現へと段階的に進むことが効果的であると示唆しており、これは成人学習者にも当てはまります。真のインストラクショナルデザイナーであるブルーナーの研究はまた、ピアジェや他の段階理論家の考えとは対照的に、学習者（たとえ非常に幼い年齢であっても）は、指導が適切に組織化されていれば、どんな教材でも学習できることを示唆しています。ブルームの分類法と同様に、ブルーナーは、人々が関連するカテゴリーを階層的に配置していくコーディングシステムを提案しています。カテゴリーのレベルが上がるにつれて、より具体的なものになり、ベンジャミン・ブルームの知識獲得の理解や、関連するインストラクショナル・スキャフォールディングの概念を反映しています。

この学習理解に基づき、ブルーナーはスパイラルカリキュラムを提唱した。これは、各教科または技能領域を一定間隔で、毎回より高度なレベルで再訪する教授法である。まず、教科の基礎知識があり、次に、最初に議論された原理を強化するために、より高度な内容が追加される。このシステムは中国とインドで使用されている。しかし、ブルーナーのスパイラルカリキュラムは、より良く学ぶ方法を説明するために進化論に大きく依拠しているため、保守派から批判を受けた。米国では、授業は学年ごとに分けられており、9年生で生命科学、10年生で化学、11年生で物理となっている。スパイラルでは、生命科学、化学、物理を1年で教え、次に2つの教科、次に1つの教科、そして3つすべてを再び教え、それらがどのように組み合わさるかを理解させる。^{[ 19 ]}ブルーナーはまた、習得した知識が魅力的だと感じたときに最もよく学ぶことができるため、学習はテストや罰ではなく、教材への興味によって促進されるべきだと信じていた。

ブルーナーはハーバード大学在学中に、現在の教育制度の評価と教育の改善方法に関する一連の著作を発表した。1961年には『教育の過程』を出版した。ブルーナーはまた、リンドン・ジョンソン大統領時代に大統領科学諮問委員会の教育パネルのメンバーも務めた。教育は単に事実を暗記することに焦点を当てるべきではないという彼の全体的な見解に言及して、ブルーナーは『教育の過程』の中で「物事がどのように構成されているかを知ることは、それに関する1000の事実よりも価値がある」と書いた。1964年から1996年にかけて、ブルーナーは「人間：学習コース」と名付けた3つの主要分野で学生のニーズを満たす教育制度のための完全なカリキュラムの開発を目指した。ブルーナーは、（1）人間に固有のものは何か、（2）人間がどのようにしてそうなったのか、（3）人間がどのようにしてさらにそうなることができるのかに焦点を当てた教育環境を作りたかった。^{[ 11 ]} 1966年、ブルーナーは教育に関連する別の著書『指導理論に向けて』を出版し、 1973年には『教育の意義』を出版した。そして1996年、 『教育の文化』で、ブルーナーは教育研究を始めてから30年後の教育実践の現状を再評価した。ブルーナーはまた、幼児保育プログラム「ヘッドスタート」の創設に貢献したことでも知られている。^{[ 20 ]}ブルーナーは1995年にレッジョ・エミリアの幼稚園を訪れた際に深く感銘を受け、国際的な教育システムを改善するために彼らと協力関係を築いた。同様に重要だったのは、この革新的な経験の価値を公式に認めたイタリア教育省との関係である。

1972年、ブルーナーはオックスフォード大学のワッツ実験心理学教授に任命され、1980年までその職を務めた。オックスフォード時代、ブルーナーは初期の言語発達に焦点を当てた。ノーム・チョムスキーが提唱した言語獲得の生得主義的説明を否定し、ブルーナーは相互作用主義的、あるいは社会的相互作用主義的言語発達理論という形で代替案を提示した。このアプローチでは、言語の社会的・対人的性質が強調され、理論的根拠としてルートヴィヒ・ヴィトゲンシュタイン、ジョン・L・オースティン、ジョン・サールといった哲学者の業績が参照された。社会文化的発達のロシアの理論家レフ・ヴィゴツキーに倣い、ブルーナーは社会的相互作用が認知全般、特に言語の発達において根本的な役割を果たすと提唱した。彼は、子どもたちはコミュニケーションのために言語を学び、同時に言語コードも学ぶのだと強調した。意味のある言語は、親と乳幼児の有意義な相互作用の中で獲得され、学習は子どもの言語獲得支援システム（LASS）によって「足場かけ」または支援される。

オックスフォード大学で、ブルーナーは、アリソン・ガートン、アリソン・ゴプニック、マグダ・カルマー（カルマー・マグダ）、アラン・レスリー、アンドリュー・メルツォフ、アナト・ニニオ、ロイ・ピー、スーザン・シュガーマン^{[ 21 ]}、マイケル・スケイフ、マリアン・シグマン[ ^{22 ] 、キャシー・シルバなど、多くの大学院生や博士研究員とともに、幼い子供たちが}言語の暗号を解読する方法を理解するために研究を行った。当時としては画期的なビデオ録画による家庭観察法を採用することに重点が置かれ、ブルーナーは、研究室から出て子供の生活の中で自然に起こる出来事の複雑さに取り組む新しい波の研究者たちに道を示した。この研究は多数の学術誌に掲載され、1983年にブルーナーは『子供の話し方：言語の使い方を学ぶ』という本でその要約を発表した。

この10年間の研究により、ブルーナーは言語発達における相互作用主義的アプローチの先駆者としての地位を確立し、コミュニケーション意図の獲得とその言語表現の発達、幼児期における言語使用の相互作用的文脈、言語形式の獲得における親の働きかけと足場かけ行動の役割といったテーマを探求した。この研究は、意味の社会構成主義理論の前提に基づいている。この理論によれば、集団の社会生活への有意義な参加と有意義な言語使用は、共有された意味を創造する対人的、間主観的、協働的なプロセスを伴う。このプロセスの解明が、ブルーナーの次の研究期間の焦点となった。

1980年、ブルーナーは米国に戻り、 1981年にニューヨーク市のニュースクール・フォー・ソーシャル・リサーチの教授に就任した。その後10年間、彼は現実の物語的構築理論の開発に取り組み、物語心理学の発展に貢献したいくつかの重要な出版物を世に送り出した。彼の著書『意味の行為』は2万回以上引用され、続く『現実の心、可能世界』は1万8千以上の学術出版物で引用されており、これらは20世紀で最も影響力のある著作の2つとなっている。これらの著書の中で、ブルーナーは思考にはパラダイム的思考と物語的思考の2つの形態があると主張した。前者は科学の方法であり、分類とカテゴリー化に基づいている。もう一方の物語的アプローチは、日常的な世界の解釈を物語形式で整理する。現代心理学の課題は、この日常的な思考形態を理解することである。^{[ 23 ]}

1991年、ブルーナーは客員教授としてニューヨーク大学に赴任し、研究を行い、法実務理論に関するコロキウムを設立した。^{[ 24 ]}