アンスクール

アンスクールとは、授業やカリキュラムに縛られないホームスクールの実践を特徴とする、自発的な非公式学習の実践です。^[1]アンスクールは、より個人的な学習であればあるほど、子供にとってより有意義で、よく理解され、したがって有用であるという信念のもと、子供自身が始めた活動の探求を奨励しています。

アンスクールという用語は1970 年代に造られ、アンスクールの父として広く認められている教育者ジョン・ホルトによって使用されました。アンスクールはホームスクールのサブセットと見なされることが多く、主な違いは外部または個別のカリキュラムを使用することです。ホームスクールにはさまざまなバリエーションがあり、広く議論の対象となっています。

アンスクール教育の批判者はそれを極端だとみなし、適切な教育環境を維持できない親に無視され、学校に通う同級生のような社会的スキル、組織、規律、モチベーションを身に付けられないかもしれないと懸念している。また、批判者は、学校に通わない子どもが不快な状況や困難な状況に対処できないのではないかとも懸念している。アンスクール教育の支持者はこれに反対し、非学術的で自然で多様な環境での自主教育は、生来の好奇心、喜び、新しいことを発見して学ぶ意欲を維持するため、従来の学校教育よりもはるかに効率的で持続可能で子どもに優しい教育形態であると主張している。しかし、いくつかの研究では、アンスクール教育に参加した子どもは学業面での発達が遅れる可能性があることが示唆されている。^[2]

アンスクールという用語は、おそらくイヴァン・イリイチの「脱学校化」という用語に由来しています。この用語は、ジョン・ホルトのニュースレター「Growing Without Schooling ( GWS )」を通じて普及しました。ホルトはアンスクール化の父としても広く知られています。^[3]ホルトは初期のエッセイで、この2つの用語を対比しています。

GWSは、子供たちを学校から外すことを意味するときは「アンスクール」と言い、学校を義務教育から外すために法律を変えることを意味するときは「デスクール」と言います... ^[4]

当時、この用語はホームスクールと同義でした。その後、ホームスクールの利用者はホームスクール内のさまざまな教育哲学を区別するようになりました。アンスクールという用語は、教科書や演習を学校で使用するのと同じように家庭で使用するという点で、政治的および教育学的に「学校のような」ホームスクールのバージョンと対照的に使用されるようになりました。^{[引用が必要]}

2003年、ホルトの著書『Teach Your Own』（初版1981年）の中で、新版の共著者である パット・ファレンガが次のような定義を示しました。

強く問われれば、私はアンスクールを、親が無理なく耐えられる範囲で、子供たちに世界で学ぶ自由を与えることと定義します。アンスクールは、子供たちが自分の個人的な情熱と生活状況に基づいて知識とスキルを身に付けることを可能にします。 ^[5]

同じ文章の中で、ホルトは、この用語に完全には満足していないと述べ、むしろ「生きる」という用語のほうが好ましいとしている。ホルトがこの用語を使うのは、学習が日常生活の空間や活動に統合された自然なプロセスであり、大人の操作による恩恵ではないことを強調している。これは、ジャン＝ジャック・ルソー、ジッドゥ・クリシュナムルティ、ポール・グッドマン、ASニールらが提唱した教育哲学のテーマに密接に従っている。^{[6] [要出典]}

ホルトの死後、アンスクール実践者や観察者らがアンスクールという言葉をさまざまな方法で定義しました。たとえば、フリーチャイルド プロジェクトはアンスクールを次のように定義しています。

形式化された、または制度化された教室や学校での学習なしに、生涯を通じて学ぶプロセス。^[7]

アメリカのホームスクールの親であるサンドラ・ドッドは、教育活動と非教育活動の区別を完全に否定することを強調するために、ラディカル・ アンスクールという用語を提案した。 ^[8]ラディカル・アンスクールは、アンスクールが非強制的で協力的な実践であることを強調し、生活のあらゆる分野でそれらの価値観を促進しようとしている。これらの哲学は、伝統的な学校教育の手法と学校の社会構造に反対している。ほとんどが、家族やより広いコミュニティの日常生活への学習の統合を強調している。意見の相違点には、アンスクールが主に学習者の自発性とカリキュラムに対するコントロールによって定義されるか、または使用される手法、方法、およびスペースによって定義されるかが含まれる。^[要出典] ピーター・グレイは、否定的な意味合いが少ない自己主導型教育という用語を提案した。^[9]

親が子供を学校に通わせないことを選択する理由はさまざまですが、その多くはホームスクーリングの理由と重なります。

アンスクール派は、学校が親子の絆を弱め、家族との時間を減らし、恐怖感を与える雰囲気を作り出していると批判している。^[10]アンスクール派の中には、学校では役に立たない事実やスキルを子供たちに教えるのに対し、アンスクールでは子供たちはより永続的な役に立つ学び方を学ぶと主張する人もいる。^{[10] [11]}学校では指示に従う方法しか教えず、^{[10] [11]}それでは子供たちが新しい課題に立ち向かう準備ができないと主張する人もいる。別の議論では、学校の構造は、何を、いつ、どのように、誰と学ぶかを自分で決定したい人には適していない。なぜなら、学校という環境では多くのことが事前に決定されているのに対し、アンスクールの生徒はそのような決定をより自由に行うことができるからである。^[11]

学校では、生徒のコミュニティは主に同年代のグループで構成されており、親はそれに対してほとんど影響力を持たず、知識すら持っていない。アンスクールの生徒は、年上の人や年下の人を含め、コミュニティ内で役割を共有する機会が多く、そのため、より多様な人々のグループの中で自分の居場所を見つけることを学ぶことができる。また、学校に通う子どもの親は、インストラクターや教師に関してほとんど発言権を持たないが、アンスクールの生徒の親は、子どもが一緒に働き、関係を築くコーチやメンターの選択にもっと関与する可能性がある。^[11]

アンスクール教育の先駆者であるジョン・ホルト氏によると、子ども主導の学習は、従来の教育よりも効率的で子どもの時間を尊重し、子どもの興味を生かし、より深い教科の探究を可能にするという。

...絶えずテストを受けていることに対する子どもたちの不安、失敗、罰、不名誉に対する恐怖は、子どもたちの知覚力と記憶力を著しく低下させ、学習内容から遠ざけ、実際には知らないことを知っていると思わせるために教師をだます戦略に子どもたちを駆り立てます。^[12]

いくつかの学校では、アンスクールの哲学と調和した形で、比較的非強制的で協力的な手法を採用しています。^[13]たとえば、サドベリーモデルスクールは、非強制的で、教化的ではなく、協力的で、子供と大人の民主的なパートナーシップであり、親との完全なパートナーシップも含み、学習は個別化され、子供主導で、家庭教育を補完する方法です。^[13]

社会化への懸念も、アンスクールを選択する要因となる可能性がある。アンスクール派の中には、年齢による分離、子どもと大人の比率、座って権威者の命令に従う時間の長さなど、従来の学校の環境が適切な教育につながらないと考える者もいる。^[14]

アンスクールは、アンスクールの子供たちが接する人々や場所の多様性を広げる可能性がある。^[要出典]アンスクールの子供たちは平均して学校に通う子供たちよりも成熟している可能性があり、^{[15] [16} ]これは、アンスクールの子供たちが交流する機会が幅広いためだと考える人もいるが、「社会化のために子供を見つけるのは難しい」とも考えられる。^[17]アンスクールの子供たちが他のアンスクールの子供たちと出会い交流する機会は近年増加しており、^{[いつから? ]}アンスクールの子供たちが同じような経験を持つ他の子供たちと交流できるようになっている。^[18]

アンスクールは、学習は自然で継続的なプロセスであり、^[20]好奇心は人間の発達の本質的な部分であるという信念に基づいています。^{[21] [22]}支持者は、子供には学習したいという生来の欲求があり、標準化されたカリキュラムと構造化されたスケジュールを備えた従来の教育システムは、必ずしも個人のニーズ、興味、または能力と一致しない可能性があると主張しています。従来の学校教育の批評家は、硬直した画一的なアプローチは、個人のペース、事前の知識、または将来の目標を考慮せずに、特定の主題に画一的な方法で取り組むことを要求することで、子供の可能性を制限する可能性があると示唆しています。ただし、この視点は議論されており、構造化された教育は多様な学習スタイルとニーズに貴重なサポートを提供できると多くの人が考えています。^[23]

家庭を庭のように扱い、直接的な指導に重点を置くのではなく、水をやり、世話をすることで、成長を育む環境を作りましょう。テーブルの中央に紙の山と色付きマーカーの入ったカップを置く、家にピアノを持ち込む、スペースを本で埋めるなどの簡単な行動が、この雰囲気を育む簡単な方法です。

心理学者は、子供たちの学習方法に多くの違いがあることを記録してきました。^{[24]アメリカの伝統的な学校教育で義務付けられている} 標準化されたテスト（大都市学校協議会が実施した調査によると、米国の公立学校の生徒は学校生活を通じて平均112回の標準化されたテストを受けることが示されています^[25]）は、知能を測る指標としては不十分であると広く考えられています。その定型的で硬直した質問方法では、創造的な思考や新しい考え方が生まれません。^[26]アンスクールの支持者は、アンスクール教育の方が思考プロセスの違いに適応するのに適しており、テストではなく観察を通じて知能を測定すると主張しています。^[27]

学習スタイル、つまり新しい情報をどのように習得するかは人それぞれです。しかし、2008年の調査では、学習スタイルが学習を増やしたり、パフォーマンスを向上させたりするという「証拠はほとんどない」とされ、好みの問題であることが判明しました。 ^[28]生徒の学習ニーズはそれぞれ異なりますが、従来の学校環境では、教師が個々の生徒に合わせて評価方法をカスタマイズすることはめったにありません。教授法は教師によって異なることが多く、どの教師も複数の方法を使用する場合がありますが、これは行き当たりばったりで、必ずしも個別化されているわけではありません。^{[29] [より良い情報源が必要]}

親が自分の仕事に集中している間に、子どもが自分で取り組める個人的なプロジェクトを選ぶように促しましょう。「あなたのプロジェクトは何ですか？」や「何に取り組んでいますか？」などの質問をして、期限の設定、会議の開催、予算の管理など、時間管理やプロジェクト スキルを教えましょう。プロジェクトがレモネード スタンドのような単純なものであってもかまいません。

発達心理学者は、子どもが成長の節目を迎える年齢がそれぞれ異なるように、子どもが学習する準備も年齢によって異なると指摘している。^[24]ほとんどの子どもが通常 8 ～ 15 か月の間に歩き始め、さらに長い期間に渡って話し始めるのと同じように、アンスクール派は、子どもが例えば読む準備も年齢によって異なると主張している。自然な学習は、従来の学習方法よりも行動に大きな変化 (例えば、職業スキルの変化) をもたらすが、必ずしも学習する情報量に変化をもたらすわけではない。^[30] 従来の教育システムでは、通常、すべての生徒が同じ年齢で読み書きや掛け算などの数学の概念の学習を始める必要がある。アンスクール派は、この画一的なアプローチでは、すでにあるトピックを習得している子どもが学習意欲を失う一方、まだ学習する準備ができていない子どもは苦労する可能性があると考えている。^[31]

必ずしも正式な教育の必須部分ではないが、アメリカの学生のほとんどは何らかの形で音楽制作に参加している。アメリカの公立学校の97％は、小学校レベルで何らかの形の音楽を提供している。^[32]音楽理論を教える伝統的なアプローチは、楽譜の読み方と書かれた通りに演奏する方法を学ぶことである。アンスクールのアプローチは、デューク・シャープが考案した「ガレージバンド理論」に従っている。この方法は「耳で曲を演奏する」という考え方を取り入れたもので、音楽を認識し、異なる曲で同じ音を拾うという人の自然な能力を利用する。アンスクールの親は、初見で読むよりも効果的な音楽学習方法だと考えている。^[33]

アンスクール派は、特定の科目を学ぶことよりも、学び方を学ぶことが重要だと主張することがあり^ます。^ホルトの^言葉を借りれば、

将来どんな知識が最も必要になるかは分からないので、それを事前に教えようとするのは無意味です。その代わりに、学ぶことが大好きで、学ぶことが得意で、学ぶべきことは何でも学べる人材を育成するよう努めるべきです。

アンスクール派は、子どもたちが自ら学ぶ能力があることで、後に大人になったときに、新たに生じたニーズ、興味、目標を満たすために学び続けることができる可能性が高くなり、十分にカバーされていないと感じた科目に戻ったり、まったく新しい科目を学んだりできるようになると主張しています。

多くのアンスクール主義者は、どんな人生を送っていても、誰もが持つべき特定の知識体系があるという考えに反対している。^[34]ジョン・ホルトの言葉を借りれば、「子供たちが十分に世界に触れることができれば、自分や他人にとって本当に大切なものが何であるかをはっきりと理解し、他の誰かが彼らのために作るよりも良い世界への道を自分で作るだろう。」^[35]

アンスクールの親は、子供たちが世界にアクセスし、世界を理解し、理解するのに役立つ経験を促進するために、リソース、サポート、ガイダンス、情報、アドバイスを提供します。^[27]一般的な親の活動には、子供たちと興味深い本、記事、アクティビティを共有すること、興味のあることを探求できる知識豊富な人（物理学の教授や自動車整備士など）を見つけるのを手伝うこと、目標を設定し、目標を達成するために何をする必要があるかを理解するのを手伝うことなどがあります。アンスクールの興味に基づく性質は、教育に対する「無干渉」アプローチを意味するものではありません。親は、特に年少の子供たちに関与する傾向があります（年長の子供たちは、アンスクールが初めてでない限り、リソースを見つけたり、計画を立てて実行したりするのにあまり助けを必要としないことがよくあります）。^[27]

アンスクールは支配的な文化の前提と矛盾するため、アンスクールの支持者は、アンスクールに取り組む前に、教育と子育てに関するパラダイムシフトが必要であると示唆しています。アンスクールを始めたばかりの人は、最初はアンスクールの哲学を理解できるとは思わない方が良いとアドバイスされています。 ^[36]教育に関する一般的な前提の多くは、暗黙の了解であり、書かれていません。このパラダイムシフトへの第一歩は、「何をするかよりも、なぜそれをするかが重要だ」ということを受け入れることです。^[37]

アンスクールとはホームスクールの一種で[ ^{11] [38] 、家庭や学校以外の場所で子供たちを教育するものである。アンスクールでは、決められた}カリキュラムではなく、子供たちの興味に基づいて教育を行う。^{[39] [38] [40]}

アンスクールは、生徒の教育が教師やカリキュラムによって指示されないという点で、他のホームスクールの形態とは対照的である。^{[39]アンスクールは、1960年代後半から1970年代前半に推進された}オープンクラスルーム方式を、学校、教室、学年なしで現実世界に導入したものである。 ^[要出典]子供をアンスクールする親は、ファシリテーターとして行動し、さまざまなリソースを提供して、子供が世界にアクセスし、ナビゲートし、理解するのを助けます。彼らは、子供が遠い将来と近い将来の目標と計画を立て、実行するのを助けます。アンスクールは、子供の自然な好奇心から、興味、関心、ニーズ、目標の延長として広がります。^{[要出典] [41]}

アンスクールは、発見学習、最小限の侵襲性教育、目的指向教育、学術的アドバイス、現象に基づく学習、テーマ学習とは異なります。^{[どのように？ ] [要出典]}

アンスクールの設計と実践にはさまざまなアプローチがあります。最も人気のあるものには次のようなものがあります。

• ワールドスクールでは、家族が世界中を旅し、その土地特有の場所、人々、文化、活動を体験しながら学びます。^[42]
• プロジェクトベースのアンスクールは、生徒が自分のやり方とペースで実行できる現実世界の課題、問題、プロジェクトを積極的に探求することで、より深い知識を習得すると考えています。^[43]
• ゲームスクールでは、学習を促進するためにボードゲームやカードゲームなどのさまざまなゲームを採用しています。^[44]ボードゲームは、数学、言語、歴史のスキルを養うだけでなく、対人コミュニケーション、交渉、説得、外交、スポーツマンシップなどの美徳などの社会的スキルも養います。^[45]

アンスクールの家族は次のような哲学を採用する可能性がある: ^{[引用が必要]}

• 『無条件の子育て』と『報酬による罰』 —アルフィー・コーン著の子育てと教育に関する本。
• 連続体概念、愛着育児、愛着理論— 子どもの発達を促そうとする理論と実践。
• 自発主義— あらゆる形態の人間の交わりは、可能な限り自発的であるべきであるという考え（自発主義は、攻撃的な力や強制の開始に反対します）。

他の多くの形態のオルタナティブ教育も、必ずしも個々の学習者によるものではないが、生徒による学習のコントロールを優先している。これらには、サドベリースクール、ストーンスープスクール、オープンラーニングのバーチャル大学などの自由民主主義学校^[46]が含まれる。民主主義学校では、生徒は好きなときに授業を受けることができ、また、あらゆる年齢層の子供たちと友達になることができる（学校は生徒を学年で分けていないため）。投票は学校生活の大きな部分を占めるため、生徒はさまざまな方法で民主主義の考え方を実践することもできる。

ホームスクールの一形態であるアンスクールは、ホームスクールと同様の批判を多く受けています。特にアンスクールに対する批判は、標準的な学校教育の実践と比較して構造がほとんどない環境で生徒が十分な教育を受けられるかどうかに焦点が当てられる傾向があります。一部の批評家は、ガードレールなしで学習できるように生徒に十分な動機付けをすることは難しい可能性があり、その結果、一部の生徒が取り残される可能性があり、^[47]同級生と比較して成績が悪い可能性があると主張しています。^{[48] [49]}

アンスクールに反対する人々は、悪い親、例えば「教師」の役割を担わずに子供を学校から退学させる親の言いなりになるかもしれないと懸念している。これでは子供は方向性を見失い、好奇心を広げて社会に溶け込む練習を積まなければ、その後の人生に悪影響を及ぼす可能性がある。^[50]

2006年に5歳から10歳の子供を対象に行われた調査では、学校に通っていない子供の成績は、調査対象となった7つのカテゴリーのうち4つで従来の学校に通っている子供の成績を下回り、調査対象となった7つのカテゴリーすべてで構造化されたホームスクールの子供の成績を大幅に下回った。^[2]

• ジョン・ホルト著『Learning All The Time 』
• 「Teach Your Own: The John Holt Book of Homeschooling」ジョン・ホルトとパット・ファレンガ著。アンスクール運動の基礎テキストであるこの本は、自主教育と、子供たちが自然に学ぶことを信頼するという哲学を探求しています。
• ジョン・ホルト著「子どもの学び方」。好奇心と探究心を通して子どもがどのように学ぶかを考察した古典的書籍で、アンスクールの原則を理解するための必読書です。
• 「アンスクールハンドブック：世界全体を子どもの教室として活用する方法」メアリー・グリフィス著。この実用的なガイドには、学習を日常生活に取り入れるための実話やヒントが含まれています。
• 「ホームスクール - 選択と結果」、アリ・ニューマン、アハロン・アヴィラム
• 「野生の呼び声＋自由：子どもの教育における驚きを取り戻す」エインズリー・アーメント著。この本は伝統的な学校教育の規範に異議を唱え、子ども主導の教育を称賛している。
• パム・ラリッチア著「アンスクールの旅：フィールドガイド」。ラリッチアは、アンスクールのライフスタイルを個人的かつ哲学的に探求し、旅を始める家族向けにカスタマイズしています。
• 「サンドラ・ドッドのアンスクール大全」。アンスクールに関する考え、実践、物語を包括的にまとめたこの本は、サンドラ・ドッドがアンスクール初心者と経験豊富なアンスクール生の両方のためにデザインしたものです。
• 「自由に学べる：楽しく非学校生活を送るための5つのアイデア」パム・ラリッチア著。ボックスセットの一部であるこの本は、楽しく充実した非学校生活環境の育成に深く踏み込んでいます。

• アルバート・カラム、1960年代の小学校教師
• ジョン・テイラー・ガット、1989年ニューヨーク市年間最優秀教師、1991年ニューヨーク州年間最優秀教師
• シャーロット・トムソン・イザービット
• グレース・ルウェリン、作家/擁護者/講演者/キャンプディレクター
• ウェンディ・プリスニッツ
• ダニエル・クイン、作家/文化評論家^{[51] [52]}
• ケン・ロビンソン

• ソーヤー・フレデリックス、シンガーソングライター、ザ・ヴォイス（米国シーズン8）
• リサ・ハーヴェイ・スミス、天文学者
• ニール・スティーブン・シシエレガ、ミュージシャン、シンガーソングライター、アニメーター、ビデオゲームデザイナー/クリエイター、映画監督、俳優
• デール・J・スティーブンス、起業家、講演者、作家、UnCollegeの創設者
• アーロン・シュワルツ、政治活動家、コンピュータプログラマー^[要出典]
• アストラ・テイラー、映画監督
• サニー・テイラー、画家、障害者活動家（アストラ・テイラーの妹）
• ビリー・アイリッシュ、シンガーソングライター^[53]
• ジュリア・ガット、写真家、振付師エマニュエル・ガットの娘。自身の生い立ちについての写真プロジェクト「Khamsa khamsa khamsa」で知られる。
• アスター・テイラー – 講演者、アーティスト、創造的教育の提唱者。
• デヴィン・ヤング – チェンジメーカーズの共同創設者、社会起業家。
• ジェレミー・スチュアート – 映画製作者、「Class Dismissed」ドキュメンタリーの監督。
• ピーター・コワルケ– ドキュメンタリー『Grown Without Schooling』の制作者。
• ザック・サンダーランド – 世界一周を単独で達成した最年少の船乗り。
• Dale J. Stephens – UnCollege の創設者、Thiel フェロー。
• Logan LaPlante – 「Hackschooling」と自己主導型学習に関する TEDx 講演者。
• マヤ・ドネリー – アイデンティティとオルタナティブ教育に焦点を当てた作家。
• Kio Stark – *Don't Go Back to School*の著者。
• Nathen Aaren – アンスクール教育にインスピレーションを受けた起業家兼コーチ。

• ジョン・ホルト（1990）「常に学ぶこと」。幼い子どもたちが、教えられることなく、読み書き、数え、世界を探究し始める方法
• メアリー・グリフィス（1998年）。『アンスクール・ハンドブック：世界全体を子どもの教室として活用する方法』スリー・リバーズ・プレス。ISBN 978-0761512769。
• グレース・ルウェリン（1998年）。『ティーンエイジ・リベレーション・ハンドブック：学校をやめて本当の人生と教育を得る方法』ローリーハウス出版。ISBN 978-0962959172。
• グレース・ルウェリン & エイミー・シルバー (2001)。『ゲリラ学習: 学校の有無にかかわらず、子供たちに本当の教育を与える方法』。ワイリー。ISBN 978-0471349600。
• ジョン・テイラー・ガット（2000年）。『アメリカ教育の裏の歴史：学校教師による現代学校教育の問題への徹底的な調査』オデュッセウス・グループ。ISBN 978-0945700043。
• ジョン・テイラー・ガット著『アメリカ教育の地下史』（完全版ダウンロード）
• ヴァン・ゲステル、ナンダ。ジャン、ハント。クイン、ダニエル。クリーム、ルー。他。 （2008年）。アンスクールアンマニュアル。ナチュラルチャイルドプロジェクト。ISBN 978-0968575451。

• 「なぜ学校は教育をしないのか - 教師オブ・ザ・イヤー受賞スピーチ」
• 学校教育について私たちが考えていることはすべて間違っている! – ガット氏へのインタビュー (PDF ファイルのダウンロード)
• 自己主導型教育とは何ですか?

• 学校教育を受けずに成長する ジョン・ホルト著
• ホームスクールに対するよくある反対意見 ジョン・ホルト著 ナチュラル・チャイルド・プロジェクト
• ジョイス・フェッテロール著「Joyfully Rejoycing」
• パム・ラリッチア著「アンスクールで楽しく生きる」