学習心理学

学習心理学とは、 個人がどのように学習するかに関する理論と研究を指します。学習には多くの理論があります。入力と強化に焦点を当てた、より行動主義的なアプローチをとる理論もあります。 ^{[1] [2] [3]}神経科学や社会認知などの他のアプローチは、脳の組織と構造が学習にどのように影響するかに焦点を当てています。社会構成主義などの心理学的アプローチは、環境や他者との相互作用に焦点を当てています。^{[2] [4]}成長マインドセットなどの動機付けに関連する理論など、他の理論は、個人の能力に対する認識に焦点を当てています。

教室の内外で個人がどのように学習するかについては、広範な研究が行われてきました。^[5]

1950年代以前は、心理学習理論は国によって異なっていました。^[1]ドイツでは、ゲシュタルト心理学は、人間の心や行動などの心理学的概念を全体的に捉えていました。心理学的概念の包括的な現象を理解し、それが他の概念とどのように関連しているかを理解しようとすることに重点が置かれていました。これはまた、1920年代と1930年代に探求されるべき構成として問題解決に焦点を当てることにつながりました。^[6]

アメリカでは、観察可能な行動の探求に焦点を当てた行動主義が重視されました。学習メカニズムはしばしば動物でテストされました。^{[1] [3]}ロシア、つまり当時のソビエト連邦は、心理学に対して文化史的アプローチを提供し、学習を環境の文脈で説明しました。^[3]学習は、学校などの機関で指導およびサポートできる現象と見なされていました。もう1つの重要な理論は、ジャン・ピアジェの構成主義であり、学習者が受け取った情報に基づいてアイデアを拡大および変更することで知識を構築する方法を説明しました。^{[3] [7]} ジークムント・フロイトの精神分析に関する研究とジョン・デューイの学校教育と学習に関する理論も、この時期に大きな影響を与えました。^[1]

第二次世界大戦後、2つの主要な学習理論が注目を集めるようになった。1つはBFスキナーらの研究から生まれた行動主義である。^{[1] [8]}スキナーは、人間の行動は個人と環境の相互作用によって決定されると考えた。^[1]彼は、人間は外部要因によって制御されており、人間の学習は周囲から受け取る環境情報に基づいていると主張した。^{[3] [2] [1]} 1960年代から、行動主義は、アルバート・バンデューラの社会的学習の概念やデーン・トーマス・ニッセンの集大成の学習理論など、より複雑な学習形態を考慮するように拡大した。これらは、行動主義では十分に説明できなかった。^{[8] [1]}

さらに、心理学者のカール・ロジャースとアブラハム・マズローが主導する人間主義的な心理学の見方が成長した。^{[3] [8]} 1951年、ロジャースはクライアントベースのセラピーの概念を導入し、「生徒中心の教師」や「重要な学習」などの関連用語を導入した。マズローの欲求階層モデルは、人々が他のそれほど基本的ではない欲求に対処する前に、基本的な身体的、社会的、精神的欲求を満たす必要があることを説明していたため、学習心理学に影響を与えた。^[9]

1970年代には、学習は個人や社会を豊かにする一環として見られるようになり、人生や世界の不可欠な部分として見られるようになりました。人々が学習を生涯にわたる日々のプロセスとして見るようになると、生涯学習や成人教育などの概念が登場し始めました。^[1]

ロシアの文化史的アプローチが採用され始めた。このアプローチでは、学習は環境におけるインセンティブと相互作用するものとみなされた。例えば、ウテ・ホルツカンプ＝オスターカンプは、動機付けは学習と相互に関連しているとみなした。^[1] レフ・ヴィゴツキーの近接発達領域は、教育者が学習活動を学生の快適領域と関連させて見るよう影響を与えた。^{[2] [10]}

ケネス・ガーゲンは社会構成主義アプローチを提唱し、個人は社会的なつながりや環境から精神構造を構築すると仮定した。^{[11] [1]}したがって、学習は個人的に起こる可能性があるが、社会的な文脈でのみ評価できる。ジャン・ラヴェとエティエンヌ・ウェンガーは、著書『状況学習』の中で、環境的文脈が学習成果に影響を与えるとも述べている。^[12]

デビッド・コルブが述べた経験学習は、学習を経験、反省、概念化、実験の反復プロセスと定義しています。^[13] ロバート・キーガンは、ピアジェの子どもの発達段階を成人期を含む生涯にわたるプロセスにまで拡張した構成的発達アプローチを確立しました。^[1] 1991年、アメリカの心理学者ハワード・ガードナーは『The Unschooled Mind』を執筆し、直観的学習、学校学習、熟練学習という3種類の学習に焦点を当てました。最も自然な直観的学習は主に就学前の時期に行われます。学校学習は子供が学校時代に行う学習であり、直観的熟練学習はガードナーが誰もが目指すべきタイプの学習であると主張しています。^{[8] [14]}

ソクラテス（紀元前469-399年）は、推論力によって自分自身の答えに到達するという、パイロティングと呼ばれる学習法を考案した。ソクラテスは、メノンとの対話の中で、ユークリッド幾何学を何も知らなかった奴隷の少年にピタゴラスの定理を教えることで、この方法を教えた。彼は、正しい答えが見つかるまで質問をしたり、言い換えたりして、それを行なった。ソクラテスは、知識は生来のものであり、内部から見つけることができるという考え、すなわちアナムネーシスと呼ばれる概念を強く支持した。^{[4] [15]}

ヘルマン・エビングハウス（1850-1909）は、暗記と忘却を研究することで学習を研究した。彼は自分自身を実験対象として、意味のない音節を使ってリストを作成し、それを何度も読み、高い精度で言い換えられるようになった。また、数日または数か月の遅れで同じリストを思い出そうとし、その発見を学習曲線と忘却曲線として記録した。^[4]

エドワード・ソーンダイク（1874-1949）は1898年に「効果の法則」の理論を発表しました。^[16]この理論によると、人間や他の動物は試行錯誤の方法で行動を学習します。機能する解決策が見つかると、これらの行動は同じまたは類似のタスク中に繰り返される可能性があります。^{[17]行動主義における}オペラント条件付けにつながったのは、学習理論に関する彼の研究でした。オペラント条件付けの彼の理論は、私たちの行動と行動の結果から学習することです。^[18]

ロシアの生理学者イワン・ペトロヴィッチ・パブロフ（1849-1936）は学習に関する研究に貢献した。空腹の犬は食べ物があると唾液を分泌することを知っていた彼は、任意の外部刺激に対して唾液を分泌するように犬を訓練した。これは、自然な刺激（食べ物など）と目新しい刺激（メトロノームなど）を組み合わせて、犬に望ましい反応を引き起こすことで行われた。これにより、ベルの音を出すだけで犬に唾液を分泌させることができるという彼の仮説が証明された。パブロフの行動主義的学習アプローチは、古典的条件付けとして知られるようになった。^[19]

ジョン・ブローダス・ワトソン（1878–1958）もこの学習法を使用し（例えば、それまで毛皮の動物が怖くなかった幼い子供に、毛皮の動物が怖くなるようにさせた）、それが心理学、特に行動主義には十分であると主張した。^{[4] [20]}ワトソンは行動主義学派の創始者と呼ばれることが多い。1920年から1960年にかけて、この学派は北米の心理学に多大な影響を与えた。^[21]ジョン・ワトソンは、行動主義に関する知識を使って消費者の反応を予測し、制御したマーケティングと広告の最大の貢献者の一人としても知られている。^[22]

バーハス・F・スキナー（1904-1990）は、特定の行動が刺激によって多かれ少なかれ頻繁に現れるというオペラント条件付けを開発した。 ^{[4] [23]} 1920年代までに、ジョン・B・ワトソンの考えは心理学の世界で人気を博し影響力を持つようになり、古典的条件付けは他の行動主義者によって研究されていた。スキナーはこれらの行動主義者の一人でした。彼は、行動を理解するためには行動の原因とその結果を見る必要があると考えました。彼はこれをオペラント条件付けと呼びました。スキナーはオペラント条件付けの父と呼ばれていますが、彼の理論はエドワード・ソーンダイクの著作に由来しています。^[24]

ジャン・ピアジェは、子どもが周囲の世界のメンタルモデルをどのように作り上げるかを説明する認知発達理論で知られています。彼の理論は、知能が不変の特性であるという考えに反対した最初の理論の 1 つであるため重要です。彼の理論では、認知発達は生物学的成熟と周囲の環境との相互作用によって起こるものとされています。ピアジェは、IQ スコアのように子どもの知識を測定するのではなく、子どもが基本的な概念をどのように理解しているかに焦点を当てました。ピアジェの理論には 4 つの段階があります。感覚運動段階は、出生から 18～24 か月までです。前操作段階は、幼児期 (18～24 か月) から幼児期 (7 歳) までです。具体的操作段階は、7 歳から 12 歳までです。そして、形式操作段階は、青年期から成人期までです。ピアジェの理論以前は、子どもは単に思考能力が低いだけであると考えられていましたが、この理論と彼の段階は、子どもが大人とは大きく異なる方法で考えることを示すのに役立ちました。^[25]

レフ・ヴィゴツキーは、社会発達理論として知られる認知発達の理論で最もよく知られています。ヴィゴツキーは、ジャン・ピアジェが理論を展開していたのとほぼ同時期に、認知発達の理論を展開していました。ヴィゴツキーは、社会的相互作用が認知発達に重要な役割を果たすと信じていました。彼は文化とそれが認知発達に与える影響に大きな重点を置いています。彼はまた、子供の認知発達における大人の重要性も認識しています。ヴィゴツキーは、発達はそれが埋め込まれている社会的および文化的文脈を参照せずには理解できないと述べています。ヴィゴツキーは、学習は、子供が行動をモデル化したり、子供が従うべき指示を与えたりする誰かと一緒にいる、おそらく親または教師である、巧みな相互作用を通じて起こると主張しました。子供は与えられた指示や行動を理解しようとし、その後、情報を記憶して、将来のパフォーマンスの指針として使用します。ピアジェの理論では、子供の発達は学習に従わなければならないとされていますが、ヴィゴツキーはこれに反対しました。彼は、社会的学習が発達に先立つ傾向があると信じていました。^[26]

学習理論は、学習プロセスをよりよく理解し、説明するための試みです。学習を説明するさまざまな理論が存在します。

学習の神経科学は、中枢神経系、学習、行動の関係に焦点を当てています。^{[3] [8]}この中枢神経系（CNS）は、行動を制御する責任を負う脳と脊髄で構成されています。これは、呼吸や消化などのより自律的な機能に関連する自律神経系とは異なります。CNS内にはニューロンがあり、電気的および化学的信号を介して脳内および脳から体の他の部分にメッセージを送信します。CNSには、ニューロンの通信プロセスを支援するグリア細胞もあります。^{[27] [28]}これらのニューロンは通信して接続を形成します。これは統合とも呼ばれ、人の認知を形成します。したがって、神経科学の観点からの学習は、情報の使用と受信を通じてこの神経ネットワークの構成がどのように変化するかに焦点を当てています。^{[27] [8]}

神経科学は記憶の獲得について説明している。脳には、ワーキングメモリ（WM）と長期記憶（LTM）と呼ばれる2種類の記憶がある。^{[27] [8]} WMは即時の思考の記憶であり、感覚情報を収集、整理、保持する記憶である。WMの情報は保持するために繰り返し行う必要がある。LTMは永久記憶とも呼ばれ、長期間保持される記憶である。したがって、WMからの情報がLTMに入り、保存されると、概念は「学習された」とみなされる。^{[8] [28]}

神経科学は、モチベーションや自己制御などの関連分野でも役割を果たしています。^[29]学習に関連する心理的要素であるモチベーションも、神経科学によって説明できます。^[30]全体的に、脳は快楽に関連する報酬や結果に向かう性質を持っています。実際、脳は特定の化学物質や麻薬を分泌し、自然な高揚感を与えて人のモチベーションを高めます。^[2]学習に重要な役割を果たす自己制御は、脳のシナプス接続によっても表されます。自己制御活動とタスクの間のこれらの特定の接続は、人々が学習を制御するのに役立ちます。^[3]

行動主義は、知識を環境内のさまざまな刺激に対する行動的反応の集合体とみなします。行動主義では、学習は肯定的な強化と反復によって促進されます。心理学の歴史を通じて、さまざまな行動主義学習理論が存在してきました。これらの理論はすべて、刺激と反応を関連付けており、人や動物は受け取った刺激に基づいて学習し、行動を変えます。BF スキナーが提唱した重要な理論の 1 つは、オペラント条件付けです。^[31]この理論は、行動の結果が将来の行動を決定すると主張しています。行動に対する肯定的な、つまり強化的な結果は、対応する行動を増加させます。ただし、罰となる結果は行動を減少させます。^{[31] [2]}

行動主義の観点からは、動機は行動の結果によるものであり、したがって完全に外的なものとみなされます。結果が肯定的であれば、それはさらに動機を高め、最終的には行動を増加させます。一方、結果が否定的であれば、動機と行動は減少します。行動主義は、教室での報酬と結果、コンテンツ習得目標などの他のインセンティブなど、現在の多くの学習モデルに存在します。^[5]しかし、学習のすべての側面を説明しているわけではありません。^[2]たとえば、行動主義は内部プロセスを考慮しないため、記憶は扱われません。それでも、行動主義を取り巻く学習は今日でも非常に普及しています。^{[3] [31]}

社会認知理論は、人間の学習の多くは社会環境を通じて起こると提唱している。^{[3] [2]}社会認知理論を取り巻く多くのアイデアは、臨床心理学者のアルバート・バンデューラによって提唱された。行動やルーチンの強化によって学習が引き起こされると主張する行動主義とは異なり、社会認知理論は学習に認知的要素を提供する。^{[32] [33]}たとえば、学習は純粋に観察を通じて起こることがあり、その場合、人は概念に関する知識を得たり、規則、態度、信念を理解したりすることができるが、実際にこれらのアイデアを実行する必要はない。^[2]

社会認知理論によれば、モデルは学習においても重要な役割を果たします。例えば、人はモデルから得られる情報を通じて、有用な知識や理解を得ることができます。しかし、モデルを観察するだけでは、モデルに表される概念を習得できるとは限りません。その代わりに、これらのモデルは起こり得る結果に関する情報を提供し、観察者がどのように行動すべきかを知らせます。^[33]したがって、学習は実際に能動的学習に参加しなくても起こりますが（実践による学習）、社会認知理論の学習は能動的かつ間接的に行われる場合（観察による学習）に最も効果的です。^[33]

社会認知理論では、人間の行動は行為的であると説明されており、人間には行動を駆り立てる意図や計画があるという意味である。この観点は、学習の目的で目標を設定し、思考、感情、行動を規制するなど、人間の学習行動の多くを説明しています。^[2]

情報処理理論は、人間の脳内で情報が収集、分析、保存される方法に焦点を当てています。^{[34]単一の}情報処理理論はありませんが、情報処理理論について分類できる理論はいくつかあります。^[2]多くの情報処理理論家によって提案されたモデルの 1 つに、2 ストア メモリ モデルがあります。デュアル メモリ モデルとも呼ばれる 2 ストア メモリ モデルでは、学習とは、環境からの情報と知識を短期記憶 (STM) に、そして最終的には長期記憶 (LTM) に保存することであると説明されています。^[35]詳しく言うと、環境に関する情報は感覚を通じて収集されます。この情報は、作業記憶 (WM) とも呼ばれる STM に入力されます。^[36] STM から、この情報の一部がリハーサルされ、最終的にLTM にエンコードされて、そこで永久に保存されます。^{[3] [34]}

情報がどのように処理されるかに関して、代替モデルが提案されてきた。例えば、脳内には異なるレベルの処理が行われる記憶が 1 種類あると主張する人もいる。しかし、古典的なモデルでは、記憶は短期記憶と長期記憶の 2 つのモデルとして提示されている。^{[2] [28] [3]}

もう一つの関連理論は、脳のプロセスを想像システムと言語システムの2つのシステムに分割する二重コード理論です。想像システムは主に具体的な出来事や物体を記憶し、言語システムは言語からのより抽象的な情報を記憶します。この理論では、言語で表現されたイメージを想像システムにエンコードして配置できるため、両方のシステム内での知識の伝達も可能になります。^[37]

これらの理論はゲシュタルト心理学にまで遡ることができますが、その多くはテクノロジー、神経科学、コミュニケーションの台頭の影響を受けています。^{[2] [37]}

構成主義は、世界について学び理解することの多くは構築されていると主張する哲学的見解です。^[38]構成主義者は、知識は内部で作られると信じており、発見されるのを待っている既存の科学的知識という考えを否定しています。それを念頭に置いて、構成主義者は、学習は学生が新しい知識を理解するように挑戦するように構造化される必要があると主張しています。^{[2] [3]}

ピアジェとヴィゴツキーという2人の主要心理学者の理論は、認知構成主義と社会構成主義という構成主義の基本的な考え方を形成しています。^[3]

ジャン・ピアジェの理論に由来する認知構成主義は、学習を既存の認知構造に新しい情報を追加することであると捉えている。ピアジェの理論によれば、人間の認知発達は、感覚運動段階、前操作段階、具体的操作段階、形式的操作段階といういくつかの段階を経て進むとされている。^{[38] [39]}

感覚運動段階は誕生から2歳頃までで、子どもが自発的に行動して世界を理解しようとする段階です。これらの行動の多くは感覚的なものであり（触るなど）、現在の行動に根ざしています。前操作段階は2歳から7歳の間に起こり、子どもが過去を簡単に振り返り、未来を想像できることによって分類されます。^[39]しかし、前操作段階では、この段階での思考のほとんどは、まだ現在の経験に基づいています。具体的操作段階は7歳から11歳の間に起こり、子どもの認知能力が急速に成長し、基本的なスキルと言語が劇的に向上します。この段階では、子どもは抽象的な思考をある程度示すことができますが、この思考の多くはまだ行動に基づいています。^{[2] [39]}形式的操作段階は11歳頃から成人まで続き、ピアジェの理論における最後の発達段階です。この段階では、仮説的思考、より発達した抽象的思考、理想主義的思考などのより高次の思考を用いて、具体的操作段階を拡張します。^[39]

これらの動機付けの段階を通して、子供や人々が学ぶメカニズムは、均衡と呼ばれる概念を通して行われます。このメカニズムは、個人が自分の信念を自分の経験に適用するか（同化と呼ばれるプロセス）、新しい状況や概念に遭遇したときに新しい経験や情報に適応するために自分の信念を変えることによって、認知的葛藤を解決できるプロセスです。^[39]

社会構成主義は、その名前が示すように、知識と学習は社会的状況の中で得られると信じている。^[40]心理学者レフ・ヴィゴツキーが主導する社会構成主義は、より社会文化的アプローチをとっている。このアプローチは、社会環境が物体、言語、組織などの特定のツールを通じて学習を促進すると主張している。これらのツールを通じて、人々がこれらのツールと社会的に交流し、それらを内面化することで、認知学習が発生する。^[41]

社会構成主義における主要な概念は、近接発達領域（ZPD）である。ZPDは、適切な環境条件が与えられた場合に生徒が習得できる潜在的な学習量を表す。このモデルは、教師と生徒が協力して生徒の学習を促進することを示唆している。教育におけるこの例としては、教育者が生徒の知識の向上に積極的に関与する指導的足場や徒弟制度などがある。^{[3] [41] [5]}

学習心理学では、さまざまな動機づけ理論が役割を果たしている。ジョン・ウィリアム・アトキンソンの動機づけ理論は、人々はベストを尽くそうとする動機づけを受けると主張している。この動機づけは、成功への願望と失敗への恐怖という2つの異なる源によって部分的に調整される。^[2]もう1つの動機づけ理論は、アラン・ウィグフィールドとジャックリン・エクルズの期待価値理論であり、動機づけは成功への願望と、やらなければならない仕事の重要性によって調整されるという。^[42]自己価値理論も学習において役割を果たしており、学生や個人は、自分が高い成果を上げているという認識を維持したいという願望から、学習や達成に意欲的になる。^[2]

目標理論は、もう一つの関連理論です。学習者は通常、学習習得目標（新しい概念の習得など）とパフォーマンス目標（1位になるなど）の2種類の目標を持っています。この理論は、習得目標はパフォーマンス目標よりも動機付けとして効果的であることを示唆しています。これは、パフォーマンス目標は、他の人と自分を比較するなど、人々がより多くの社会的比較を行う原因となる可能性があるためです。これにより、モチベーションが効果的に高まることはありません。 ^{[3] [2]}学習に関連する考え方もモチベーションに影響します。心理学者のキャロル・ドウェックは、成長マインドセット（能力は柔軟であるという考え）と固定マインドセット（能力は固定されているという考え）の違いを区別しました。特定のタスクに成長マインドセットを取り入れる人は、より高いモチベーションを持つ傾向があります。^{[43] [44]}

帰属理論は、人々が特定の行動や結果を特定の特性にどのように認識し、帰属させるかを論じる理論であり、モチベーションと学習にも関係しています。バーニー・ワイナーの帰属モデルによると、学生は自分の学業成績を努力、能力、運に基づいて帰属させます。個人が自分の学業成績をどのように帰属させるかによって、その人のモチベーションのレベルが決まります。^{[44] [2]}

コントロールに関する理論も学習に大きな影響を与えます。人々が自分のパフォーマンスの結果が自分の努力とは関係がないと認識し始めると、モチベーションが著しく制限される可能性があります。最も極端な場合、これは学習性無力感につながる可能性があり、これは人が自分の否定的な信念が学業の失敗やモチベーションと相互作用する負のサイクルを経験するときです。^{[44] [45]}

さまざまな種類の動機付けも役割を果たしますが、特に内発的動機付けと外発的動機付けが重要な役割を果たします。内発的動機付けは、目的として人が従事する固有のタイプの動機付けです。一方、外発的動機付けは、外部からの賞や罰など、外部から提供される動機付けです。研究によると、タスクへの従事に報いるインセンティブは、行動を制御するのに非常に似ているため、内発的動機付けを低下させることがわかっています。ただし、パフォーマンスに関連する報酬はより効果的であり、スキル、モチベーション、自己効力感を高めるのに役立ちます。^[46]

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