考え方

サギブとシュワルツは、マインドセットの主体性を特徴づける性質、機能、変数を説明するために、文化的価値を定義しました^{[ 20 ] 。 [ 21 ] [ 22 ]}彼らは、価値観に基づいて、文化の3つの双極性次元を提唱しました。^{[ 20 ]}認知的（埋め込み型または自律型）、比喩的（熟達または調和）、操作的（階層的または平等主義的）。

マイヤーズ・ブリッグス・タイプ指標（MBTI）は、心理機能を測定し、社会的態度と組み合わせることで、個人の好みを調査することによって評価できる性格タイプを生成します。丸山のマインドスケープ理論は、特性の尺度で個人を測定し、4つの性格カテゴリーのいずれかに分類します。^{[ 23 ] [ 24 ]}

キャロル・ドゥエックによれば、能力の起源に関する考え方によって、個人は固定型マインドセットから成長型マインドセットまで連続体上に位置づけられる。個人のマインドセットは「練習や学習への意欲」に影響を与える。^{[ 25 ]}

固定型思考の人は、「知能は固定されている」と信じており、能力を向上させるためにできることはほとんどないと考えています。^{[ 26 ]}フィードバックは「自分の根底にある能力の評価」と見なされ、成功は努力の結果ではなく、この能力の結果と見なされます。失敗は「克服できない制約や限界を示唆する」ため、恐ろしいものです。^{[ 25 ] [ 27 ]}固定型思考の人は、挑戦を避け、簡単に諦め、結果に焦点を当てる傾向があります。彼らは自分の能力は固定されていると信じており、努力にはほとんど価値がないと考えています。^{[ 28 ]}

成長マインドセットを持つ人は、「知性は開発できる」と信じており、学習によって能力を高めることができると考えています。^{[ 26 ]}彼らは挑戦を受け入れ、逆境に立ち向かい、失敗を受け入れ、そこから学び、結果よりもプロセスに焦点を当て、能力を努力によって開発されるスキルと捉える傾向があります。^{[ 28 ]}フィードバックと失敗は能力を高める機会とみなされ、「注意を払い、努力を注ぎ、練習に時間を費やし、新しい学習機会を習得する必要がある」ことを示しています。^{[ 25 ]}

グリットとは、決意と忍耐力を組み合わせた性格特性であり、成長マインドセットと関連している。^{[ 29 ]}ケオンとバークは、成長マインドセットとグリットの重要性について論じた。彼らの2019年の研究では、経済的地位の低い人々は、成長マインドセットを持ち、苦難を乗り越える意思があれば、成功する可能性が高くなることがわかった。^{[ 30 ]}

ドゥエックの研究の多くは、生徒の考え方が教室でのパフォーマンスに与える影響に関するものでした。生徒が成長マインドセットを育むためには、適切な賞賛と励ましによって、育成的な教室文化を確立する必要があります。^{[ 31 ]}ドゥエックによれば、「生徒が取り組んだプロセス、つまり努力、戦略、選択、粘り強さなどを褒めることは、成功したときに『賢い』と言うよりも、長期的に見てより大きな利益をもたらします」。^{[ 31 ]}教師は生徒のために有意義な学習活動を設計する必要があります。「教師は、課題を楽しく刺激的なものとして描き、簡単な課題を退屈で脳にあまり役立たないものとして描くべきです」。^{[ 31 ]}

教室で成長マインドセットを促進する2つ目の戦略は、より明確なもので、個人的な目標を設定し、生徒に「以前は苦手だったが今は得意になったことについて書いて共有する」ようにすることです。^{[ 31 ]} Hinda Husseinは、内省的なジャーナルライティングが生徒の成長マインドセットに及ぼす肯定的な影響を研究しました。ジャーナルは生徒の概念的知識を向上させ、自分の考えの理解を深めることができます。^{[ 32 ]} Dweckは、「まだ」という言葉が学習を評価するための貴重なツールであると指摘しています。教師が生徒が何かを苦手だとかできないと言っているのを聞いたら、「まだ」と割り込んで、能力とモチベーションは流動的であるという考えを強調すべきです。^{[ 31 ]}

ドゥエックとジョー・ボーラーは、固定型マインドセットが教育における性差につながる可能性があり、それが少数派や女子生徒の成績や参加率の低さを部分的に説明できると指摘している。^{[ 33 ]}ボーラーはドゥエックの研究を基に、「数学の成績における性差は固定型マインドセットの生徒の間でのみ存在した」ことを示した。^{[ 33 ]}ボーラーとドゥエックは、成長型マインドセットを持つ人は知識を獲得できると述べている。ボーラーは、「成長型マインドセットの重要なメッセージは、努力によって脳が新しいつながりを形成して変化し、生徒がこのプロセスをコントロールできるということだった。成長型マインドセットの介入によって生徒の成績低下が止まり、生徒は改善と高い成果という新たな道を歩み始めた」と述べている。^{[ 34 ]}

LS Blackwell は 2015 年に、成長マインドセットがマイノリティグループで促進できるかどうかを探る研究を発表しました。^{[ 35 ]} Blackwell は Dweck の研究を発展させ、マイノリティグループを観察し、「成長マインドセットを持つ学生は、固定マインドセットを持つ学生よりも学習目標が強い」ことを発見しました。これらの学生は「努力に対してはるかに肯定的な態度を持ち、『何かが難しいときは、それに取り組む意欲が減るのではなく、むしろ高まる』ことに同意した」のです。固定マインドセットを持つ学生は、「ある科目が苦手なら、一生懸命勉強しても得意にはならない」とか「何かを一生懸命勉強すると、自分があまり賢くないように感じる」と言う傾向がありました。^{[ 35 ]}

ドゥエックの成長型マインドセットと固定型マインドセットに関する研究は、リスクのある生徒への介入、教師や生徒が抱く教育に関する否定的な固定観念の払拭、自己理論がレジリエンスに与える影響の理解、賞賛が成長型マインドセットを育み、生徒のモチベーションにプラスの影響を与える方法の理解に役立ちます。^{[ 36 ]}また、職場などの非学術的な環境へのドゥエックのマインドセット研究の応用への動きもあります。^{[ 37 ]}他の研究者も彼女の発見に基づいて研究を行っています。2018年のRhewらの研究では、成長型マインドセット介入が特別支援教育を受けている青少年のモチベーションを高める可能性があることが示唆されました。^{[ 38 ]} 2019年のWangらの研究では、薬物使用が青少年の推論に悪影響を及ぼすことが示唆されました。^{[ 39 ]}これらの青少年に成長型マインドセットを育成することで、この悪影響を軽減できることが示されました。これらの研究は、教育者が介入して、努力すれば行動を変えられることを生徒に理解させることで、成長マインドセットを奨励する方法を示しています。^{[ 39 ]}しかし、「成長マインドセット」および関連研究には批判が向けられています。Moreau ら (2019) は、「能力やその他の特性の可塑性を過度に強調すると、個人、科学、社会に悪影響を及ぼす可能性がある」と示唆しています。^{[ 40 ]} 2019 年に教育基金財団が行った成長マインドセット トレーニングに関する大規模な無作為化比較試験では、計算能力や読み書き能力に有意な増加は見られませんでした。^{[ 41 ]} 2024 年の研究では、キャロル・ドゥエックによる成長マインドセット尺度は心理測定学的に比較可能であることが示されましたが、この研究では成長マインドセットと目標達成の間に関連性は見られませんでした。^{[ 42 ]}

ドゥエックの著書の出版後の追跡調査により、彼女は「誰もが常にあらゆることにおいて成長マインドセットを持っているわけではない」と発言したと引用され、偽の成長マインドセットと真の成長マインドセットの現実が認識されるようになった。^{[ 43 ]}ドゥエックの懸念の一つは、得られた結果が賞賛に値しないにもかかわらず、教育者が努力のみに基づいて賞賛を与えていることだった。研究者たちは、研究に参加した大人のうち「成長マインドセットには同意するものの、能力は変化できると信じていないかのように行動しない」人は、偽の成長マインドセットを持っていると指摘した。^{[ 44 ]}

性格の要素（間違いや挫折に対する感受性など）は、特定の考え方に素因する可能性があり、それは相互作用を通じて発達し、再形成される可能性があります。^{[ 45 ]}ドゥエックとその同僚は、いくつかの研究で、考え方の変化は「成功を達成したプロセスを褒めること」^{[ 46 ]} 、 「（大学生に）どちらかの見解を支持する説得力のある科学論文を読ませること」^{[ 45 ]}、または中学生に「一生懸命努力して何か新しいことを学ぶたびに、脳に新しいつながりが形成され、時間が経つにつれて賢くなる」ことを教えることによって達成できると指摘しました。^{[ 47 ]}

教育研究の多くは、生徒が成長マインドセットを身につける能力に焦点を当てており、教師のマインドセットとそれが生徒に与える影響についてはあまり注目されていません。ハッティは、「教師が自分自身や生徒について抱く異なるマインドセット、つまり前提は、教師の期待、指導方法、そして生徒が自分のマインドセットをどのように認識するかを決定する上で重要な役割を果たします」と述べています。^{[ 48 ]}

パトリックとジョシによる研究では、教師が成長型マインドセットと固定型マインドセットをどのように説明するかを調査し、150件の半構造化インタビューから2つの主要な発見を得ました。1つ目は、教師の学習と生徒に関する以前の信念が、教師がマインドセットに取り組む方法に影響を与えていることがわかったことです。^{[ 49 ]} 2つ目は、多くの教師が成長型マインドセットと固定型マインドセットを肯定的特性と否定的特性として過度に単純化していることがわかったことです。^{[ 49 ]}

フィオナ・S・シートン（2018）が行った研究では、教師研修がマインドセットに与える影響を調査した。この研究の教師たちは6回の研修を受け、シートンは研修が彼らのマインドセットに影響を与え、その影響は3か月後も持続したことを発見した。^{[ 50 ]}この研究結果は、大人のマインドセットは柔軟性があり、適切なサポートがあれば変化させることができることを示唆している。^{[ 50 ]}

2015年、アッシュ・ブキャナンとマーガレット・L・カーンは、固定型マインドセットと成長型マインドセットの進化形として、利益マインドセットを提唱した。 ^{[ 51 ]}

組織リーダーシップの研究から始まり、1980年代の多国籍企業の成長と同時期に、組織は、経営幹部の有効性が必ずしも異文化間で通用するとは限らないことに気づいた。グローバルマインドセットがその説明として登場した。 ^{[ 52 ]}異文化のリーダーは、文化や状況に関係なく効果的に活動するために、追加のスキル、能力、または熟練度（グローバルマインドセット）が必要であると仮説が立てられた。^{[ 53 ] [ 54 ]}文化的俊敏性^{[ 55 ]}は、そのようなニーズを指す。グローバルマインドセットの研究の特徴は、学者によって定義が多様であることだが、グローバルマインドセットとその開発が個人と組織のグローバルな有効性を高めるという点では概ね一致している。^{[ 56 ]}例えば、中国の中小企業の研究では、グローバルマインドセットが強いマネージャーは、共同管理または統合された輸出チャネルを好む傾向があることがわかり、ビジネスにおけるグローバルマインドセットの重要性の具体的な例を示している。^{[ 57 ]}

豊かさの考え方を持つ人は、すべての人に十分な資源があると信じ、グラスを半分満たされていると見なします。一方、不足の考え方を持つ人は、資源の数は限られていると信じ、グラスを半分空だと見なします。^{[ 58 ]} MehtaとZhuは、「豊かさの考え方は、人々が確立された機能を超えて解決策を広く探求するように促し、それによって創造性を高めます。対照的に、不足の考え方は機能的固定化を引き起こし、それによって創造性を低下させます。」^{[ 59 ]を発見しました。}

クリス・アージリスによれば、組織には生産的思考と防御的思考という2つの主要な思考様式がある。^{[ 60 ] [ 61 ]}生産的思考は論理に基づき、知識とその証明可能な結果に焦点を当てており、透明性があり監査可能な意思決定思考である。^{[ 61 ]} 

防御的な考え方は閉鎖的で、自己防衛的で、自己欺瞞的です。それはより大きな善を見ようとせず、個人の防衛に焦点を当てます。真実が当事者にとって有害で​​あると認識された場合、それは否定されます。これは個人の成長にはつながるかもしれませんが、組織の成長や発展にはつながりません。^{[ 61 ]}

熟慮型思考と実行型思考は、目標設定と目標達成における意思決定プロセスの一部です。熟慮型思考の人は、さまざまな行動を検討しており、まだ何をするか決めていません。このような人は、提示された代替案に対してオープンな姿勢を示し、行動方針を決定するまでアイデアを探求する傾向があります。この思考は、目標設定の考え方と関連しています。^{[ 62 ]}

選択肢を絞り込み、特定の道を進むことを決意すると、実行的な思考様式を持つようになります。実行的な思考様式を持つ人は、すでに何をするかを決めているため、代替案を受け入れる傾向が低く、目標設定よりも目標達成にエネルギーを集中させます。^{[ 62 ]}

熟慮的な思考様式は、綿密に計画された目標を設定するために結論を出す上で重要であると認識されているが、目標が既に設定されている場合には、目標達成の努力に悪影響を及ぼす。一方、実行的な思考様式は、人々が特定の方向に行動を集中させるのに役立つが、熟慮的な思考様式に十分な時間を費やしていない人にとっては有害となる可能性がある。^{[ 62 ]}

促進マインドセットと予防マインドセットは、行動の結果や影響に焦点を当てた動機づけの方向性です。促進マインドセットを持つ人は、達成や成果に焦点を当てます。予防マインドセットを持つ人は、否定的な結果を避けることに、より注意を払います。彼らは、何らかの報酬を求めるよりも、義務感や責務の履行から行動します。これらのマインドセットはどちらも、個人の気質や環境刺激によって引き起こされたり、影響を受けたりする可能性があります。促進マインドセットの気質を持つ人は、良いことが起こるように努め、促進マインドセットを促す状況は、利益が約束されている状況です。予防マインドセットの気質を持つ人は、悪いことが起こらないようにする必要があると信じており、予防マインドセットに適した状況は、責務の概念が強調されている状況です。^{[ 62 ]}

促進志向の人は、行動に積極的で素早いのが特徴です。彼らは率先して行動し、理想の状態に向けて改善を図ります。予防志向の人は、慎重で用心深く、リスクを避け、目標達成の失敗につながる可能性のある行動を一切取らないのが特徴です。^{[ 62 ]}