外国語

外国語とは、特定の国で公用語でもなければ、典型的に話されていない言語である。その国のネイティブスピーカーは通常、学校での語学レッスン、独学、語学コースへの参加など、意識的な学習を通じてその言語を習得する必要がある。外国語は第二言語として学習されることもあるが、この2つの用語には違いがある。第二言語とは、話者が住んでいる地域で、コミュニケーション、教育、ビジネス、統治などにおいて重要な役割を果たしている言語を指す^[要出典]。したがって、第二言語は必ずしも外国語ではない。

生まれたときから、または非常に幼いころから複数の言語を学ぶ子供は、バイリンガルまたはマルチリンガルであると見なされます。これらの子供は2つ、3つ、またはそれ以上の母語を持っていると言えます。つまり、たとえ1つの言語が子供の出生国の大多数の人々にとって外国語であったとしても、これらの言語は彼らにとって外国語とは見なされません。たとえば、アイルランドの学校で英国人の親から英語を学び、アイルランド語を学ぶ子供は、英語とアイルランド語の両方を話すことができますが、どちらも彼らにとって外国語ではありません。この状況は、複数の公用語がある インド、南アフリカ、カナダなどの国では一般的です。

一般的に、子供は大人に比べて外国語の学習に有利だと考えられています。しかし、研究によると、言語や文法規則に関する既存の知識や、語彙を記憶する優れた能力は、大人が外国語を学ぶ際に有利になる可能性があることが示されています。^{[1] [2]}

世界中のほとんどの学校では少なくとも1つの外国語を教えており、ほとんどの大学や高校では卒業前に外国語の習得が必須となっている。1998年までに、ヨーロッパのほぼすべての生徒が義務教育の一環として少なくとも1つの外国語を学んだ。唯一の例外はアイルランドで、小中学生はアイルランド語と英語の両方を学ぶが、どちらも外国語とはみなされない（ただし、アイルランドの生徒は3つ目のヨーロッパ言語を学ぶ）。ヨーロッパでは平均して、外国語教育の開始時に、学習者は週に3〜4時間の授業を受ける。外国語の必修レッスンは通常、小学校の終わりか中学校の始めに始まる。しかし、ルクセンブルク、ノルウェー、マルタでは6歳で、フランドルでは10歳で最初の外国語を学ぶ。 ^{[3] [注 1]}ウェールズでは、すべての子供は小学校1年生からウェールズ語を教えられる。ウェールズ語も16歳まで必修であるが、正式なGCSE資格は選択である。

一部の国では、学習者は完全に外国語で授業を受けます。たとえば、少数言語/地域言語コミュニティを持つヨーロッパ諸国の半数以上が、少数言語と公用語の両方を教える部分的イマージョン方式を採用しています。この方法はカナダでも広く使用されており、英語圏の学生は授業のほとんどをフランス語の教材の学習に費やしています。

1995 年、欧州委員会の教育訓練に関する白書は、高等中等教育を受ける前に児童が少なくとも 2 つの外国語を学ぶことの重要性を強調しました。2000 年のリスボン サミットでは、言語が 5 つの主要スキルの 1 つとして定義されました。^{[引用が必要]}

学校での外国語教育の割合が高いにもかかわらず、外国語を話せると主張する成人の数は、一般的に予想されるよりも少ないです。これは、英語を母国語とする人々に特に当てはまります。2004年に人材紹介会社Office Angelsが英国で行った調査によると、外国語を話せる英国人労働者は10人中1人未満で、第二言語で20まで数えられる人は5％未満でした。^{[4] 2012年の欧州委員会の調査では、}英国の回答者の61％が母国語以外の言語を話さない可能性が高いこと がわかりました（5ページ）。

1990 年代以降、ヨーロッパ言語共通参照枠は、ヨーロッパ全域での言語学習の標準化に努めてきました。

アトランティック誌の記事によると、米国成人人口のうち、外国語を堪能に話せると考えているのはわずか1%だという。これは、その割合がはるかに高い他の多くの国とは対照的だ。外国語を学ぶことで得られるメリットはたくさんあるにもかかわらず、米国中の学校は予算から外国語を削減し続けている。^[5]

近年、コンピュータ支援による言語学習が外国語教育に統合され、コンピュータと言語学習者との間のさまざまなレベルの相互作用関係を備えたコンピュータプログラムが開発されている。^{[6]外国語学習者の特定の言語スキルを対象とした}外国語ライティング補助具や外国語リーディング補助具などの言語学習補助具も、外国語学習者が利用できる代替手段である。

外国語を学ぶことは、キャリアの機会の向上から認知能力の向上まで、さまざまなメリットをもたらします。

2004年に英国のミシェル・トーマス言語センターが行った調査によると、第二言語を話せると平均的な労働者の給与が年間3000ポンド（3300ユーロ）、生涯で145000ポンド（159000ユーロ）増加し、異性との関係でも成功する可能性が高くなるという。^{[7] [8]}さらに、英国の企業10社中9社が、語学力の向上がビジネスに利益をもたらすと考えていることがわかった。研究によると、バイリンガルまたはマルチリンガルの人は、外国語の能力を活用して幅広いキャリアパスで成功できるため、コンピュータープログラマーやエンジニアよりもはるかに多くの収入を得ることができる。さらに、世界のさまざまな地域からの人々の数が増えたため、マルチリンガルは見込み客とより簡単にコミュニケーションをとることができる。

同じく2004年に、ユニバーシティ・カレッジ・ロンドン（UCL）による研究では、複数の言語を話せる105人の脳が調べられた。^[9]この研究では、若いときに第二言語を学んだ人は、遅くに第二言語を学んだ人よりも灰白質が濃かったことがわかった。 ^[9]灰白質は、ニューロンと呼ばれる特殊な細胞の機能により、脳内で情報が最も効率的に処理される領域である。研究者らは、第二言語の学習は脳の構造を変え、その機能を高めると結論付けた。^{[9] [10]}

米国と韓国の300人以上を対象とした一連の実験では、第二言語で考えることで、リスクと利益の認識に不当な影響を与える根深い誤解を招く偏見が軽減されることが判明した。^[11]

他の研究では、第二言語に早期に触れることで発散的思考戦略が強化されることが示されており、^[12]これは言語関連のタスクだけでなく、数学などの分野でも役立ちます。早期に第二言語に触れた子供は、自分を表現する方法が異なり、問題を見る方法が複数あることや解決策が複数あることをよりよく理解するのに役立ちます。

外国語を学ぶことのもう一つの利点は、集中力とマルチタスク能力が向上することです。ポトマック大学の研究によると、バイリンガルはモノリンガルよりも注意力の制御が優れており、タスクの切り替えが簡単であることが分かりました。^[13]これは、バイリンガルは常にどの言語を使用しているかを監視し、もう一方の言語からの干渉を抑制する必要があるためです。この精神的な訓練により、計画、組織化、問題解決、意思決定を担う実行機能が鍛えられます。外国語を学ぶと、新しいアイデアの表現方法や既成概念にとらわれない考え方に触れることができるため、創造性も高まります。^[14]

外国語を学ぶことは、母国語にも良い影響を与えます。ケンブリッジ英語検定のブログによると、外国語を学ぶことで、文法、語彙、文章構造への意識が高まり、母国語の読み書き能力が向上します。^[15]外国語を学ぶことで、異なる言語でより多くの情報や娯楽にアクセスでき、多様な背景を持つ人々とコミュニケーションをとることができるため、他の文化や物の見方に対する理解も深まります。これにより、他者への共感、寛容、尊敬の気持ち が育まれます。

まとめると、外国語を学ぶことは実用的目的に役立つだけでなく、認知、社会、個人の発達にも有益です。外国語を学ぶことで、脳力、記憶力、集中力、創造性、コミュニケーション能力、文化的認識が向上します。また、教育、仕事、旅行の新たな機会も開けます。したがって、生活を豊かにし、視野を広げたい人にとって、外国語を学ぶことは価値のある投資です。

第二言語と外国語の定義に大きな違いを見つけるのは難しいかもしれませんが、この 2 つの用語はしばしば同義語として扱われるため、両者の差別化特性を明らかにするための研究が行われてきました。頭字語TESL (第二言語としての英語教育) と TEFL (外国語としての英語教育) の違いは、さまざまな研究者が外国語と第二言語の概念に注目していることを示しています。

リチャーズとシュミット（2002：472）は第二言語について次のような情報を提供しています。

「広い意味では、母国語を学んだ後に学ぶ言語はどれも[第二言語と呼ばれます]。しかし、外国語と対比すると、この用語はより狭義には、多くの人にとって第一言語ではないかもしれないが、特定の国や地域で主要な役割を果たす言語を指します。たとえば、米国の移民による英語の学習や、カタルーニャ (スペインの自治州) のスペイン語話者によるカタロニア語の学習は、第二言語 (外国語ではありません) の学習の例です。なぜなら、これらの言語はこれらの社会で生き残るために必要だからです。ナイジェリア、インド、シンガポール、フィリピン(およびスペイン語) などの国の多くの人々にとって、英語は第二言語でもあります。なぜなら、これらの国では英語が多くの重要な機能を果たし (教育や政府の業務を含む)、その文脈で成功するには英語の学習が必要だからです。 (ただし、これらの国では、英語が家庭で主に使用されている場合、英語を第一言語として習得する人もいます)。」^[16]

彼らはまた、外国語を、特定の国や地域の大多数の人々の母国語ではなく、学校で指導の媒体として使われておらず、政府やメディアなどでコミュニケーションの媒体として広く使われていない言語と定義しています。彼らは、外国語は通常、外国人とコミュニケーションをとるため、またはその言語で印刷された資料を読むために学校の科目として教えられていると指摘しています。^[16]たとえば、フランス語はイギリスのほとんどの人にとって外国語です。しかし、フランス語はフランスのほとんどの人にとって外国語ではありません。

クリスタル（2003）は、第一言語は第二言語（母国語以外の言語で、教育や政府などの特別な目的で使用されるもの）と区別でき、第二言語は外国語（そのような特別な地位が暗示されていない場合）と区別できると指摘している。^[17]また、後者の2つの区別は普遍的に認識されているわけではない（特に米国では）と指摘している。

スターン (1983) は、今日では、第二言語という用語が適用される国内で習得され使用される非母語と、外国語という用語が一般的に適用される国や地域の境界外の言語コミュニティに関連して習得され使用される非母語との間には、必要な区別がなされるべきであるという点で合意が得られていると考えている。彼は、「第二」と「外国」の区別には一定の正当性があるが、それは時々考えられているほど重要ではなく、誤解を招く可能性があると主張する。彼は、この区別は、言語問題に関する議論における国家主義的な感受性に対処するために、第二次世界大戦後にユネスコなどの国際機関で普及したと指摘している。^[18]

FasoldとConnor-Linton（2006）、Falk（1978）、Hudson（2000）は、この2つの用語について同様の定義を提供している。^{[19] [20] [21]} O'Gradyら（1384）は、「第二言語」と「外国語」という正確な用語には言及していないが、非母国語の指導における学習環境の役割を強調している。^[22]

したがって、「第二言語」と「外国語」の区別は、地理的および環境的な区別です。「第二言語状況」と「外国語状況」は、2 種類の言語ではなく、学習の 2 つの状況として言及できます。したがって、外国語は常に外国語ではなく、第二言語は常に第二言語ではありません。区別は地理的であるため、2 つの状況 (第二言語の学習と外国語の学習) は連続体として考えることができます。一方の極端な例では、学習者は外部からの支援や指導なしに、対象言語環境での生活を通じて非母国語に触れることのみで学習します (第二言語の学習)。もう一方の極端な例では、学習者は言語教育環境と教室でのみ非母国語を学習します (外国語の学習)。

「第二言語」は通常、外国語にはない公式の地位や国内で認められた機能を持っており、さらに、これら2つの異なる状況はしばしばいくつかの書籍で注目されている重要な結果をもたらします。たとえば、ペルシア語はクルド人にとって第二言語ですが、その逆は当てはまりません。クルド語を学習しているペルシア語話者にはクルド環境がないからです。一方、英語はどちらのグループにとっても外国語です。クルド人やペルシア人と英語話者の間には接触がないからです。しかし、イラン人が米国に行くと、彼らにとって英語は第二言語になります。したがって、イランへの英国移民はペルシア語を第二言語として学び、ペルシア語話者は英国で英語を第二言語として学びます。一方、クルディスタンの人々は、ペルシア語話者がクルド語を外国語ではなく第二言語として学んでいると話すことができます。

第二言語学習の目的は、外国語学習の目的とは異なる場合があります。第二言語は、多くの場合、公用語または 2 つ以上の公認言語の 1 つであるため、国の政治および経済生活に完全に参加するために必要です。教育に必要な言語である場合もあります。外国語学習の目的には、海外旅行、ネイティブ スピーカーとのコミュニケーション、外国の文学や科学技術書の読書などがあります。

外国語と第二言語の教育と学習には、大きな違いがいくつかあります。第二言語の学習では、教室の内外から学習のための情報を得ることができます。母国語を学習している子どもと同様に、学習した内容をすぐに活用できるため、自然な練習が可能です。

第二言語を学習する人は、通常、非母国語の言語スキルを習得することに成功しやすく、学習内容はコミュニティでうまくやっていくために不可欠なものである可能性があるため、モチベーションもより強くなります。

言語学習の主な側面である 文化変容は、第二言語学習の場合はより容易であり、言語の感情的な役割（コミュニケーションの役割とは対照的）は学習者にとってより容易に利用できます。

第二言語学習の自然な条件とは対照的に、外国語学習の場合の教室の計画された条件の主な特徴は次のとおりです。

1. 教室の心理社会的要求: 学校の教室では、学習者がグループのプロセス、教室の規律、手順に適応する必要があります。学習者は限られた量の個別の注意しか受けられません。定期的な出席が必要です。
2. 事前に選択された言語データ: 教師は通常、事前に選択されたターゲット言語項目を紹介します。自発性は限られています。計画されたカリキュラムに従い、教師は学習する言語に関する特定の目標を実現しようとします。
3. 文法規則の提示。教師は文法構造を説明するために母国語で規則を説明することがあります。教師は抽象的な規則を理解し、吸収し、後で適用することが期待されます。
4. 非現実的で限定された状況。教室内で言語を使用する状況は、教室外の状況と比較して、多様性と範囲が限られています。使用される状況は、多くの場合、シミュレーションされます。
5. 教育補助と課題。学習を支援し、教師の目標を達成するために、たとえば、書籍、執筆、または言語ラボが使用されることがあります。授業中または自宅で完了する作業課題が与えられる場合があります。

外国語や第二言語の指導と学習には、動機の種類や「学習」と「習得」の区別など、他にもいくつか問題がありますが、それらについては別の部分で議論する予定です。

言語学や教育学の文献では、習得と言語学習は区別されることが多い。子どもは事前の情報や知識がない状態で母国語を「習得」すると言われ、大人は非母国語を「学習」すると言われている。習得は自然で無意識、教えられていない、おそらく教えることのできないプロセスであると考えられているのに対し、学習はより人工的で、通常は意識的で、おそらく指導や勉強に依存するものと考えられている。

習得と学習のこの区別は、言語学習について議論する際に役立ちます。第二言語習得の場合の一般的な条件は、非公式、自由、無指向、自然であるため、習得の機会を提供するからです。逆に、外国語学習の場合、教育的処置は主に学習の機会を提供する場合があります。

ただし、外国語学習の場合は習得が起こり、第二言語学習の場合は学習が起こる可能性があることに注意することが重要です。たとえば、米国への移民は、目標言語環境での言語教育クラスに参加し、習得と学習の両方を行うことができます。同様に、目標言語環境から遠く離れた外国語学習者も、外国のラジオや文学などのメディアに触れることで言語を習得することができます。

結論として、獲得と学習を区別することは言語の獲得と学習を理解する上で有用ですが、両方のプロセスがさまざまな言語学習のコンテキストで発生する可能性があることを認識することが重要です。したがって、言語の獲得と学習を最大限に高めるには、特定の学習者のニーズと目標に合わせたさまざまな言語学習戦略とテクニックを採用することが不可欠です。

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