ジュリアン・ロッター

ジュリアン・B・ロッター（1916年10月22日 - 2014年1月6日）は、社会学習理論の開発と統制の所在に関する研究で知られるアメリカの心理学者。オハイオ州立大学、その後コネチカット大学の教員を務めた。 2002年に出版された『一般心理学レビュー』の調査では、ロッターは20世紀の心理学者の中で64番目に著名で、18番目に引用されているとされている。^[1] 2014年に出版された研究では、第二次世界大戦後の時代をキャリアとする心理学者の中で54位にランクされている。^[2]

ロッターは1916年にアメリカ合衆国ニューヨーク州ブルックリンで、ユダヤ人移民の両親の三男として生まれた。^{[ 3]} 学生時代、読書を通して心理学と哲学に興味を持つようになった。^[5]ロッターは1933年にブルックリン大学に入学し、学士号を取得した。心理学の方がやりがいがありそうだったため、化学を専攻したが、より魅力的だった。^[5] ブルックリン大学在学中、ソロモン・アッシュ（後の同調研究で最もよく知られる）が彼の発達に影響を与えた。アッシュはその後、ゲシュタルト学習観とソーンディキアン学習観の論争に深く関わっていた。^[5]この時期のもう1人の重要な影響力は、ロングアイランド医科大学で教鞭をとっていたアルフレッド・アドラーであった。ロッターが公開講演で質問をした後、アドラーはロッターが当時学部生であったにもかかわらず、毎週のトレーニング クリニックに彼を招待した。ウッドは科学的方法に関する講義で彼にインスピレーションを与えた。

その後、アイオワ大学で修士号を取得し、そこで有名なゲシュタルト心理学者クルト・レヴィンに師事した。レヴィンの人格の場の理論は、目標、価数、障壁を重視しており、ロッターのその後の理論構築に明らかに影響を与えた。^[4]

アイオワ大学で修士号を取得した後、彼はウースター州立病院でインターンシップを得た。これはおそらく当時臨床心理学で唯一の正式なインターンシップであった。ウースター州立病院では、デイビッド・シャコウ、ソール・ローゼンツワイグ、エリオット・ロドニックから研究と実践の刺激と訓練を受けた。ウースターでは、後に結婚する別のインターンのクララ・バーンズと出会った。カート・ルーウィンとの仕事を通じて、彼は当時人気の研究テーマであった志向レベルに興味を持ち、この性格特性の個人差を研究する方法として志向レベルボードを設計・構築した。アイオワでは、一般意味論者のウェンデル・ジョンソンからも影響を受け、心理学では慎重な定義が必要であること、定義が不十分で操作化が不十分な構成概念には無数の落とし穴があることを印象付けられた^[6]

彼はインディアナ大学で大学院の研究を続け、そこで成功と失敗がその後のパフォーマンスに与える影響を志向レベルのパラダイムを用いて研究し続け、1941年に同大学で（CM・ラウティットの指導の下）博士号を取得した。教育を通じて、ロッターはアルフレッド・アドラー、クラーク・ハル、BF・スキナー、エドワード・トールマンの影響を受けていた。^{[5] [7]}

博士号を取得した後、当時学界に蔓延していた反ユダヤ主義のため教授職を得ることができなかったが、ノーウィッチ病院での職を受け入れた。その後まもなく、ロッターは第二次世界大戦中にアメリカ陸軍に徴兵された。陸軍では、戦車将校として17週間の士官候補生訓練を除き、心理学者として働いた。^[8]戦後、再びノーウィッチ病院に戻り、その後オハイオ州立大学に採用され、そこで教鞭をとり、以前はラウティットが率いていた心理サービスクリニック（臨床訓練の重要な要素）のディレクターを務めた。オハイオ州立大学では、パーソナルコンストラクト理論の創始者であるジョージ・ケリーとともに働いた。『Incomplete Sentences Blank』（1950年）とロッターの代表作『Social Learning and Clinical Psychology』（1954年）は、いずれも在職中に出版された。また、重要な「統制の所在」研究のほとんどもオハイオ州立大学在学中に実施された。

1963年、ロッターはコネチカット大学に移り、同校の臨床心理学プログラムのディレクターとなり、その後ずっとその職に就いた。^[7]この性格特性を測る研究指標である対人信頼尺度は、この時期にロッターによって開発された。^[9]彼は1987年に名誉教授となったが、その後も数年間、性格とテスト作成に関する大学院の授業を続けた。ロッターはまた、アメリカ心理学会臨床心理学部、東部心理学会、アメリカ心理学会社会・人格心理学部の会長も務めた。^[10]

彼は2014年1月6日、コネチカット州マンスフィールドの自宅で97歳で亡くなった。^{[11] [12]}

軍務中、ロッターの任務の 1 つは、病気や負傷した兵士が現役に復帰するのに十分な精神的健康状態にあるかどうかを評価することだった。彼が使用した方法の 1 つは、早期文完成テストだった。これは、さらなる評価や治療が必要な兵士を特定するために、迅速に実施および評価できるものだった。戦後、彼はこのタイプの標準化されたツールを開発し、1950 年に初めて公開されたロッター不完全文ブランク (RISB)となった。 ^[13]テスト ブランクは 40 個の「ステム」で構成されており、受験者は「本当の気持ちを表現する」ためにそれを完成させるよう指示される。完成したテスト プロトコルは、訓練を受けた試験官によって定性的に解釈できる。さらに、ロッターとラファティは、受験者の全体的な適応レベルを評価できる正式な採点システムを導入した。このシステムは、評価者間で高い信頼性で使用でき、多くの研究で検証されており、当時のいわゆる投影型性格テストの主観的な使用に対する重要な例外であった。 RISBは1992年に軽く改訂され、更新されました。^[14]一般的に、臨床現場では最も広く使用されている文章完成テストであることがわかっています。^[15]

ロッターが大学院生で専門家になりたての頃、アメリカの学術心理学は行動主義として知られるアプローチが主流だった。認知科学の初期の形態であるドイツのゲシュタルト心理学学派が、基本的に唯一の選択肢だった。ロッターは、両方に惹かれると同時に不満も感じていた。彼はクラーク・ハルのような行動主義者の方法論的および理論的厳密さを好んだが、彼らの機械論的学習理論は複雑な人間の社会的行動に適用するにはあまりにも限定的であると感じた。彼はまた、ゲシュタルトの「場の理論」、特に元教授のクルト・ルーヴィンの研究に魅力を感じたが、その不正確さと具体的な予測を生み出せないことに不安を感じていた。実験家エドワード・C・トールマンと同様に、ロッターは両方の最良の要素を組み合わせた理論を開発することを目指し、これが彼が社会学習理論(SLT) と名付けた理論の核となった。ロッターは、SLT を精神分析と行動主義の代替として、臨床医と研究者の両方に役立つものと考えた。彼の理論モデルは、多かれ少なかれ「社会学習と臨床心理学」（1954年）で完全に表現されています。ここでロッターは、人間の行動は、期待と強化価値という2つの根本的な力の相互作用の結果であると提唱しました。期待とは、特定の行動が特定の（強化または懲罰的な）結果につながる主観的確率（つまり、個人が推定する確率）を指します。原則として、0.00（ゼロ確率）から1.00（絶対確実）までの数値で表すことができます。強化価値とは、すべての結果が等しく起こり得ると仮定した場合に、人が特定の結果を達成（または回避）したいと望む度合いを指します。言い換えると、強化価値は期待とは無関係です。人は、自分が目標を達成できると信じ、その目標を望む場合にのみ、特定の行動方針を選択する可能性があります。最小目標レベルが閾値です。これよりも肯定的な結果は強化的であり、肯定的でない結果は懲罰的です。重要なのは、期待と価値はどちらも学習され、他の学習形式と同様に一般化されるということです。たとえば、さまざまなスポーツ イベントでかなりの経験を積んだ後、人はスポーツの取り組みで成功することに対する一般的な期待を育みます。(これは「運動の自由」と呼ばれることもあります。) 同様に、人は関連するニーズを満たす強化子に一般化し、より大きなまたはより小さなニーズ価値を育む可能性があります。強化子のクラス。一般化された期待と欲求の価値は、複数の学習経験に基づいているため、時間の経過とともにますます安定し、特性のような一貫性を発達させますが、ハンス・アイゼンクなどの研究者によって説明された性格特性とは異なり、それらは依然として学習の産物であり、将来の経験に応じて変化する可能性があります。 SLTによると、新しい経験に応じて期待が変化する程度に影響を与える2つの主要な変数は、以前の経験の程度（経験が多い=変化に対する抵抗が大きい）と、既存の期待と現在の結果のコントラストの程度（コントラストが大きい=変化が大きい）です。これらすべてにルウィンの影響が見られ、繰り返しの失敗経験の後に落胆する人（つまり、成功の期待が低い）という概念にはアドラーの影響が見られます。 SLTの注目すべき点は、その原理を方程式として表すことができ、行動選択の比較的正確なポイント予測を生成するために使用できるという事実です。この社会的学習理論は、行動は心理的要因だけでなく、社会的文脈や環境要因によっても影響を受けることを示唆しています。^[16]ロッターの1954年の著書には、理論とその仮説の多くを検証した多数の実験の結果が記述されているだけでなく、認知行動療法を予期した臨床実践に関する多くの提案が含まれていました。

ロッターの社会学習理論の重要な改良点は、問題解決能力に対する一般化された期待の概念であった。当初、期待の一般化は、期待される強化子（学業や社会的な成功など）に沿ってのみ起こると考えられていた。しかし、ロッターと彼の同僚は、人々は自分が採用した問題解決のアプローチに基づいて一般化することもあることに気づいた。たとえば、代替案を探すことは多くの問題に取り組む方法であり、これが効果的であると考える程度は人によって異なる。この概念は、新しい種類の性格関連変数を理論に追加した。ロッターと彼の学生がその後数年間に最も注目した問題解決の一般化された期待は、強化の結果が運命、偶然、または強力な他者（外部）の制御下にあるのではなく、主に自分の努力（内部）に依存していると人々が信じる程度であった。この概念は、統制の所在として知られるようになった。 1966 年、ロッターは、内的統制と外的統制を評価するための有名な IE 尺度を「心理学モノグラフ」誌に発表した。この論文は社会科学文献の中で最も引用されている単一の情報源となり、この尺度は人格心理学で広く使用されているが、2 択強制選択法を使用しているため批判の対象となっている。ロッター自身もこの尺度が注目を集めたことに驚き、タバコに火をつけて山火事を見るようなものだと主張した。^[7]ロッター自身は、この尺度が達成動機 (内的統制と関連があるとロッターは考えた) と外的指向性、つまり他人に合わせる傾向 (外的統制と関連があるとロッターは考えた) という 2 つの概念だけを適切に測定できると信じていた。この尺度の批評家は、ロッターの論文が示唆するほど統制の所在は均質な概念ではないという懸念を頻繁に表明している。^[17]

ロッターは20世紀で最も著名な心理学者の一人とされている。雑誌論文の引用頻度では18位、全体的な著名度では64位だった。^[18] 内的統制と外的統制の変数に関する彼の独創的な研究は、いくつかの分野における選択と知覚された統制に関する豊富な研究の基礎となった。彼の先駆的な社会的学習フレームワークは、性格と臨床心理学への行動アプローチを変革した。^[8]

彼はウースター州立大学で出会ったクララ・バーンズと結婚し、2人の子供をもうけた。ロッターは1941年から1985年に妻が亡くなるまで結婚生活を送っていた。^[3]

• 「アメリカの心理学者ジュリアン・B・ロッター」。 {{cite web}}:欠落または空|url=(ヘルプ)
• 「ジュリアン・B・ロッター」アメリカ心理学会誌44 :625-626（全号609）。1989年。doi :10.1037/h0092100。
• メアーンズ、ジャック。「ジュリアン・B・ロッターの社会学習理論」カリフォルニア州立大学フラートン校。 2007年12月11日閲覧。
• Holaday, M., Smith, DA, & Sherry, A. (2000). 「文章完成テスト: 文献のレビューと性格評価協会会員の調査結果」.性格評価ジャーナル. 74 (3): 371–383. doi :10.1207/S15327752JPA7403_3. PMID  10900566. S2CID  28078730.{{cite journal}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク)
• ミロン、セオドア (2004)。『心の達人』、ジョン・ワイリー・アンド・サンズ。
• ロッター、JB (1954)。社会学習と臨床心理学。プレンティス・ホール。
• ロッター、JB (1966)。「強化の内部制御と外部制御の一般化された期待」心理学モノグラフ80 (全号 609)。
• ロッター、JB (1993)。「期待」。CE ウォーカー編『自伝に見る臨床心理学の歴史』（第 2 巻）ブルックス/コール、pp. 273–284。
• ロッター、JB; ラファティ、JE (1950)。マニュアル：ロッター不完全文の空欄：大学用フォーム。心理学コーポレーション。
• ロッター、JB; ラハ、MI; ラファティ、JE (1992)。ロッター不完全文空白マニュアル、第 2 版。心理学コーポレーション。
• ワイナー、バーナード（1980）。『人間の動機づけ：メタファー、理論、研究』ローレンス・エアバウム・アソシエイツ。

• 心理学部 - コネチカット大学
• オーラルヒストリーインタビューコレクションセンター - コネチカット大学
• ジュリアン・B・ロッターの社会学習理論 - psych.fullerton.edu
• （ポルトガル語）ジュリアン・ロッターの伝記
• ロッター-UConn Today の最新 (8/7/12) プロフィール