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クラーク・レナード・ハル（1884年5月24日 - 1952年5月10日）は、学習と動機づけを行動の科学的法則によって説明しようとしたアメリカの心理学者です。ハルはエドワード・C・トルマンとの論争で知られています。また、彼は欲求理論に関する研究でも知られています。
ハルはキャリアの円熟期をイェール大学で過ごし、学長で元心理学者のジェームズ・ローランド・アンジェルにスカウトされた。彼は自身の理論が行動を予測できることを示す研究を行った。彼の最も重要な著作は『丸暗記の数学的演繹理論』（1940年）と『行動の原理』（1943年）であり、これらによって動物の学習と条件付けに関する彼の分析は、当時支配的な学習理論としての地位を確立した。ハルのモデルは生物学的な用語で次のように表現される。生物は欠乏に苦しみ、欠乏は欲求を生み出し、欲求は欲求を活性化させ、欲求は行動を活性化させ、行動は目標指向的であり、目標達成には生存価値がある。
彼は恐らく「目標勾配」効果または仮説で最もよく知られている。これは、生物が欲求の対象の達成の最終段階で不釣り合いな量の努力を費やすというものである。現代の文脈では行動主義の人気が低いため、今日ではほとんど言及されず、時代遅れとみなされている[ 3 ]（ただし、より最近の認知心理学の研究では、努力を要する認知課題における目標勾配のような効果に対する新たな支持が見出されている[ 4 ]）。それにもかかわらず、 2002年に発表された一般心理学レビューの調査では、ハルは20世紀で21番目に多く引用された心理学者としてランク付けされた[ 5 ] 。
ハルは1884年5月24日、ニューヨーク州アクロンの丸太小屋で生まれた。[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]彼は、激しい気性で知られる力強い父親のもとに生まれた。[ 6 ]彼の父親はほとんど教育を受けておらず、コネチカット出身の内気な女性である母親と15歳の時に結婚した。[ 6 ]クラークの父親は、子供の頃にたくさん働いていたため、あまり学校に通っておらず、読み書きを学ばず、最終的には妻から教わった。3歳か4歳の時、ハルと家族はミシガン州の農場に引っ越した。[ 6 ]ここで、彼と弟のウェインは、農作業や家の周りの雑用をして農場を手伝った。[ 6 ] [ 8 ]
ハルは、人口が20人から30人ほどのシッケルズ村の小さな一室の学校で教育を受けた。[ 6 ] [ 8 ]彼は農作業を手伝うために学校を休むことが多かった。[ 6 ]彼は数学に早くから才能を発揮したが、文法は少し苦手だった。[ 6 ] [ 8 ] 11歳か12歳の時、キリスト教十字軍として知られる宗教団体によって強制的に改宗させられた。[ 6 ]この経験により、彼は自身の宗教的アイデンティティを再考し、最終的には宗教を完全に放棄した。[ 6 ] 17歳で教員試験に合格し、同様の小さな学校で教師になった。[ 6 ]宗教的危機と教師としての経験が相まって、彼はさらに教育を受けようと決意した。[ 6 ]彼はサギノー郡西部の高校に通い、家事の手伝いをする代わりに教育長と同居した。[ 6 ]ハルの無神論が原因で校長は彼を解雇しそうになったが、妻が考え直させた。[ 6 ]高校を卒業後、ハルは校長のもとを去ったが、亡くなるまで連絡を取り続けた。[ 6 ]
高校を卒業後、ハルはアルマ・アカデミーに進学した。[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]彼は数学、特に幾何学で引き続き優秀な成績を収めた。[ 6 ]幾何学への興味から、彼は既知の情報に基づいて心がどのように新しいつながりを作り出すことができるかを考え始めた。[ 6 ]アルマ・アカデミー在学中に、彼は尊敬していたものの、最終的には意見が合わなかったバールーフ・スピノザの著作を読んだ。 [ 6 ]アカデミーを卒業する直前、彼は食事が汚染された宴会に出席し、命に関わる腸チフスにかかり、大学への復帰が遅れた。[ 6 ]その間、多くの人が亡くなり、ハル自身も危うく命を落とすところだった。彼は永久的な記憶喪失と、人名に対する全般的な記憶障害を負い、それが生涯にわたって彼に影響を与えた。[ 6 ]健康が回復すると、彼はアルマ大学に戻り、エンジニアになることを目指して数学、物理学、化学を学んだ。[ 8 ] [ 9 ]彼の意図は、別の機関の鉱山工学プログラムに入学資格を得ることだった。[ 6 ] [ 8 ]
アルマ大学で2年間学んだ後、ハルは見習い鉱山技師として働くためミネソタ州ヒビングに移った。 [ 6 ] [ 7 ]しかし、2か月後にポリオにかかり、片足が麻痺したため、両親の家で1年間療養し、人生の進路を再考せざるを得なくなった。[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]彼はユニテリアンの牧師になることを考えた。哲学に焦点を当てた説教に魅力を感じたからである。 [ 6 ]哲学への愛が、最終的に心理学への興味につながり、療養中に心理学を学んだ。[ 6 ] [ 8 ]彼はウィリアム・ジェームズの『心理学原理』を読むことからその旅を始めた。[ 6 ]また、ワトソンとパブロフの著作にも特に興味を持った。[ 9 ]読書を始めて間もなく、彼の視力が弱くなり、自分で読めるほど視力が回復するまで母親が彼に読み聞かせた。 1年後、彼は故郷の1教室だった学校（後に2教室に拡大）で教えることにした。2年間の教職の後、彼はほとんどお金がない状態でベルタ・イウツィと結婚した。[ 6 ] ベルタ・イウツィと結婚した後、二人はミシガン大学に通い始めた。[ 6 ] [ 7 ]ここで彼は心理学の正式な研究を始め、1913年に学士号を取得して卒業した。 [ 6 ] [ 7 ]ケンタッキーで教職に就いた後、ハルは大学院プログラムに参加するために、ジョセフ・ジャストロウの下でウィスコンシン大学のティーチングアシスタントの職を受け入れた。 [ 6 ] [ 8 ]授業を受けながら働き、個人的には概念の進化に基づく研究に取り組み、後にそれを博士論文「概念の進化の定量的側面」に応用した。[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]卒業後、彼はウィスコンシン大学でパートタイムの助手としてしばらく働き、最終的にはフルタイムの講師として教鞭を執り、その後イェール大学に移った。[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]
1929年、彼はイェール大学に就職し、亡くなるまでスターリング教授を務めた。他の教職に加えて、心理テストと測定のコースを教えることができた。コースの数学的な部分が好きだったため、職業指導の科学的根拠に焦点を当てた適性検査にクラスを変更した。 [ 6 ]傍らで、ハルは相関作業をすべて自動的に実行できる機械を作るための研究も行っていた。適性検査のクラスを教えた後、ハルは医学部進学希望者向けの入門クラスを教えた。このクラスを教えている間に、彼は特に暗示と催眠に注目した。これが、ハルが実験心理学の定量的方法論に焦点を当てたこの分野での実験的テストの出発点となった。10年間の綿密な研究の後、彼は1933年に『催眠と暗示性』という本を書いた。 [ 6 ]本を書いた後、彼は医学部進学コースに加えてこのコースを教えることで実験分野での研究を続けることにした。ハルはこのコースを教えることを強く望んでおり、この特定のタイプの科学が真の心理学の基礎であると感じていました。1929年、彼はイェール大学の心理学研究所に心理学の研究教授として招かれ、体系的行動理論に関する問題に取り組みました。[ 6 ] 1930年、彼は心理学についていくつかの結論に達しました。1つ目は、心理学は真の自然科学であると信じていることでした。2つ目は、その基本法則は中程度の数の方程式によって定量的に表現され、すべての複雑な行動または個々の人間は第2法則として導き出されるということです。3つ目は、行動（条件に基づく）の基本法則も、同じ基本方程式から定量法則として導き出すことができるということです。[ 6 ]彼と他の心理学者（ニール・E・ミラー、ジョン・ドラード、OH・モワー）はこれらの考えをさらに研究し、条件反射と行動の根底にあるものを理解しようと努めると同時に、フロイトや彼のような人々を理解しようと努めました。[ 6 ]これが最終的に、彼が最もよく知られている著作である『行動原理』につながった。
ハルの主な関心は、学習理論と学習につながる行動にありました。これが彼の研究のほとんどの目標でした。最終的にハルは、動機理論または体系的行動理論と呼ばれることもある独自の学習理論を構築しました。彼は催眠にも関心を示しましたが、これは彼の仕事や研究生活における最優先事項ではありませんでした。[ 10 ] 動機理論と催眠の研究の両方において、ハルは実験が厳密に管理されていることを確認しました。また、彼の研究では定量的データを重視し、すべてをより正確に分析し、これらのトピックに関する以前の研究よりも解釈の余地を少なくしました。[ 10 ]
ハルは、ウィスコンシン大学でダニエル・スターチの授業を担当し始めた後、適性検査の研究に取り組み始めた。 [ 7 ]当時のテストは手順と妥当性に欠けていると考え、そのテストに不満を抱いていたことが、この分野への彼の関心を刺激した。[ 7 ]このテーマに関する彼の著書『適性検査』（1928年）では、妥当性の分析と尺度得点の作成に関する彼の研究が示されている。[ 7 ]彼はまた、独自のテストであるウィスコンシン旋盤テストを作成した。[ 7 ]彼はテスト相関表を作成する作業を軽減するために計算機を作成した。[ 7 ]この機械はパンチカードからのデータを解釈してこれらの表を作成した。[ 7 ] [ 8 ]この機械は後に彼の行動主義理論に影響を与えることになる。[ 8 ]ハルは最終的にこの分野の将来について懐疑的になり、他の関心を追求するようになった。[ 7 ]彼はもはやその分野で活発な研究は行っていないが、関心を持ち続け、カール・ラシュレーの知能の遺伝性に関する信念について議論した。[ 11 ]
ハルは催眠術の現代的研究を始めた人物としてしばしば評価されている。彼はジャストロウから心理学の医学予備課程を引き継いだ際にこの分野に興味を持った。[ 6 ] [ 7 ] [ 12 ]いわゆる「催眠水晶」で精神的に不安定な学生を催眠状態にすることに成功した後、[ 13 ]彼はこの現象とその医学的応用について研究を始めた。[ 6 ] [ 12 ]この分野の非科学的な性質に不満を抱いたハルは、自己申告に頼るのではなく行動を測定することによって、より学術的な厳密さをもたらそうとした。[ 6 ] [ 12 ]彼は教える際に、学生たちに催眠術を使って研究するように勧め、関連する技術を教えた。[ 6 ]
彼の著書『催眠と暗示性』（1933年）は、統計的および実験的分析を用いて、この現象を厳密に研究したものである。[ 14 ]： 188ハルの研究は、催眠が睡眠とは関係ないことを決定的に証明した（「催眠は睡眠ではない、…睡眠とは特別な関係はなく、催眠に適用された睡眠の概念全体が状況を曖昧にする」）。彼の研究は、催眠が無気力ではなく覚醒に関連した反応を引き起こすことを発見したため、催眠は睡眠の反対であるとさえ述べている。ハルの研究では、被験者の中には催眠によって感受性と覚醒度が向上したと感じた者もいた。[ 15 ] 実際、催眠状態にあるハルの被験者の多くは、感覚が高まったと信じていた。[ 16 ]彼らは本当に感覚が良くなったと思っていたが、これは有意な結果であるとは証明されなかった。ハルの研究の主な目的は、催眠術師たちの、特に催眠術によって認知能力や感覚が著しく向上するという、一見誇張された主張の真偽を検証することであった。
ハルの研究によると、催眠状態と覚醒状態は、いくつかの単純な違いを除けば同じであるとされている。これらの違いの1つは、催眠状態の被験者は覚醒状態の被験者よりも暗示に反応しやすいということである。他に注目すべき違いは、催眠状態の被験者は、被験者の遠い過去に起こった出来事をよりよく記憶できるとハルが考えていたことである。[ 16 ]ハルの統制された研究によると、これら2つの違いを除けば、覚醒状態と催眠状態の間に大きな違いはなかった。
ハルの実験は、精神的に誘発される痛みの軽減や記憶想起の明らかな抑制といった、いくつかの古典的な現象の現実性を示した。しかし、ハルの研究は、これらの効果は催眠を独立した状態とみなすことなく、むしろ暗示と動機付けの結果として達成できることを示しており、これは催眠の行動学的研究の先駆けとなった。同様に、特定の身体能力の適度な向上や感覚刺激の閾値の変化も心理的に誘発することができ、減衰効果は特に劇的であった。
イェール大学に移籍後、彼の催眠術の研究はすぐに抵抗に遭った。[ 6 ] [ 11 ] [ 12 ]医学部が催眠術の危険性を懸念したため、彼は研究を中止せざるを得なかった。[ 6 ] [ 11 ] [ 12 ]
クラーク・ハルは、イワン・パブロフの条件反射の考え方とワトソンの行動主義の体系を学んだ後、自身の学習理論の着想を得た。 [ 17 ] また、エドワード・ソーンダイクの影響も受けており、ソーンダイクの効果の法則を取り入れ、それに同意するように自身の理論を改良した。[ 17 ]ハルはパブロフ、ワトソン、ソーンダイクの学習理論に興味を持った後、自身の理論を完成させるために実験室での作業の多くを費やした。また、彼の学習理論に関する多くの実験は、ハルが教える授業のセミナーや講義からインスピレーションを得て、ハルの研究室でさまざまな実験を行ったハルの学生たちによって行われた。[ 10 ]
ハルの研究の主な関心事は定量化であり、彼はこの関心を行動主義にも応用し続けた。[ 6 ] [ 7 ] [ 11 ]ワトソンの研究には興味を持っていたものの、完全に納得していたわけではなかった。ゲシュタルト心理学者のクルト・コフカの講義を聞いた後、彼は新行動主義に向けて取り組み始めた。[ 6 ]彼の目標は、行動の法則を解明し、それらを将来の行動の決定にどのように利用できるかを明らかにすることであった。[ 6 ] [ 8 ]コンピュータを使った研究から、精神過程を再現する機械を構築できると考えるようになった。[ 8 ]
彼の著書『行動の原理』 [ 18 ]の中で、彼は次の公式を開発した。
S E R = S H R × D × V × K
ここで、 S E Rは興奮性ポテンシャル（生物が刺激 s に対して反応 r を起こす可能性）、 S H Rは習慣の強さ（以前の条件付け試行から得られる）、 D は動機の強さ（例えば、食物や水などの欠乏時間によって決定される）、 V は刺激強度のダイナミズム（状況の照明など、刺激によって影響の度合いが異なる）、 K はインセンティブ（行動の結果がどれほど魅力的か）である。[ 11 ] [ 19 ]
この単純な関数では説明できない結果を考慮するため、さまざまな要素が徐々に式に追加されていった。最終的に式は次のようになった。
S E R = V x D x K x J x S H R - I R - S I R - S O R - S I R
ここで、I Rは反応抑制（行動を継続的に行うことで生じる抑制で、時間とともに消滅する）であり、 S I Rは条件付け抑制（行動を継続的に行うことで生じる抑制で、時間とともに消滅しない）である。[ 19 ] S L Rは反応閾値であり、学習を生み出す最小の強化量である。
ハルは当初、社会的行動と認知的行動を説明する行動に関する3部作の本を執筆するつもりだった。[ 8 ]しかし、例外が現れるたびに元の公式を継続的に修正することに重点を置いた。[ 8 ]
ハルは実験、体系的な学習理論、そして習慣の本質を重視し、習慣とは刺激と反応の間の関連性であると主張した。 [ 9 ]行動は、空腹、渇き、性欲、痛みの回避といった基本的な欲求を満たそうとする目標によって影響を受ける。彼の体系的な行動理論は、欲求理論とも呼ばれ、強化システムの理論であり、学習において習慣は特定の行動を強化することによって最初に形成されることを意味する。行動に対する反応の強化は、ニーズを満たす効果をもたらす。言い換えれば、このニーズの充足は行動から習慣を作り出すのに役立つ。具体的には、ハルの理論は、後にハルがニーズではなく渇望と表現したニーズを満たす行動が、これらの渇望を減らすと仮定している。彼はこの概念を欲求低減、または欲求刺激低減と呼んだ。[ 17 ]
1936年、ハルは学生や仲間たちと協力し、一連の夜間セミナーを開始した。これは後に「月曜夜の会合」として知られるようになった。彼らは条件反射、行動法則、フロイトの精神分析などのトピックについて議論した。これらの会合は心理学者、社会学者、人類学者など、さまざまな人々に人気があり、時には70人もの人が参加することもあった。[ 20 ]後年、ハルは健康状態が悪化したため、研究助手やボランティアの助けを借りて実験を行った。また、ハルは出席や参加ができなかった最新の心理学実験や理論に関する議論について最新情報を得るために、人々に頼っていた。
ハルは1940年代と1950年代に最も頻繁に引用された心理学者の1人でした。[ 10 ]適性検査（1928年）は広く引用された教科書であり、彼の著作催眠と暗示性：実験的アプローチ（1933年）は広く研究されました。ハルの行動原理（1943年）は心理学で最も広く引用された本の1つでした。[ 10 ]古い実験心理学ハンドブックでは、彼の研究は80ページ以上にわたって言及されており、これは当時の他のすべての科学者よりも多いものでした。[ 10 ]実験心理学ジャーナルと心理学レビューの以前の号では、参考文献の40%以上が彼の著作を1つ以上含んでいました。[ 10 ]
ハルは、彼の理論を修正し、心理学の分野に貢献した多くの大学院生や心理学者に助言とインスピレーションを与えた。ハルの影響を受けた重要な人物には、アルバート・バンデューラ、ニール・ミラー、ジョン・ドラード、ケネス・スペンス、ジャネット・テイラー・スペンスなどがいる。[ 20 ]
ジョン・ドラードはイェール大学で人類学、心理学、社会学を教え、社会階級と特定の学習経験の研究に興味を持っていた。ニール・ミラーはイェール大学でハルの下で学び、そこで博士号を取得した。ミラーはまた、ニューヨークのロックフェラー大学に生理心理学研究所を設立し、そこで動物の訓練に関する研究を行い、この研究はバイオフィードバックの開発に役立った。[ 21 ]ミラーとドラードは協力して、心理療法と理解にうまく応用された社会学習理論を開発した。彼らの著書『社会学習と模倣』では、道具的学習に必要な4つの基本要素を挙げている。これらは、動機、手がかり、反応、報酬であり、ハルの学習の動機低減理論に基づいている。[ 22 ]彼らはハルの理論と同様の構成を使用したが、特定の生物のニーズに本質的に結びついていない強い刺激は、動機付けや動機付けの特性を持つ可能性があると提案した。[ 23 ]彼らの著書『人格と心理療法』 （1950年）は、ハルの学習理論と精神分析を組み合わせ、認知行動療法の基礎を築くのに役立ったため、非常に重要な本と考えられています。
ケネス・スペンスは、ハルの大学院生の中で最も有名な人物の一人でした。彼はハルの新行動主義理論を発展させ、後にハル＝スペンス条件付け、学習、動機付け理論と呼ばれるものへと拡張しました。この理論では、刺激と反応が同時に起こると人は刺激反応連合を学習し、強化によって人はその行動に従事するようになり、学習した行動の発生頻度が増加すると述べています。[ 24 ] : 1687スペンスは、インセンティブ動機付けの研究と、学習獲得を記述するための数学的定式化と方程式の開発に貢献しました。スペンスは、パフォーマンスの向上はハルの理論の習慣要因ではなく、動機付け要因によるものだと考えました。彼は、学習が起こるために強化が常に必要であるとは限らず、人は潜在学習によって学習できると信じていました。彼はまた、弁別学習理論を開発しました。[ 25 ]彼の弁別理論は、強化されるかされないかの刺激の値の周りに、興奮性および抑制性のポテンシャルの勾配が存在することを示唆しています。
ジャネット・テイラー・スペンスは、アイオワ大学でケネス・スペンスのもとで大学院生として研究を始めた。ケネスは1960年に彼女の夫となった。彼女の研究は不安に関するもので、ハル＝スペンス仮説の拡張であった。彼女は不安を性格特性、つまりハルの動機づけ理論の構成要素である「欲求」として研究した。[ 26 ]彼女は、不安レベルが高い人は不安レベルが低い人よりもまぶたの条件付けのレベルが高いと予測した。[ 26 ]スペンスはその後、自身の仮説を測定するための独自の尺度であるテイラー顕在不安尺度を開発した。[ 26 ]彼女のその後の研究は主にハルの欲求理論の精緻化に焦点を当てていた。[ 26 ]
ハルは数々の科学学会から表彰されている。ハルは1935年から1936年までアメリカ心理学会の会長を務めた。 [ 20 ]ハルは1935年にアメリカ芸術科学アカデミーに、1936年には国立芸術科学アカデミーに選出された。ハルは1945年に実験心理学会からウォーレン・メダルを授与された。
ハルの考えが魅力的だった理由の一つは、彼が工学の分野で専門的な経歴を持っていたことにある。彼は数学と数字に非常に強く、その数値的な知識を心理学の分野に取り入れた。彼は当時の心理学の一般的な理解に従い、行動主義の先駆者たち（エドワード・ソーンダイク、ジョン・B・ワトソン、イワン・パブロフ）の研究と結論に影響を受けていた。
しかし、ハルは、強化と学習の理解に独自の解釈を加え、すべてを数値と方程式で表現することで、それまで誰も成し遂げたことのないアプローチを実現した。ハルはアイザック・ニュートンの研究からも影響を受けていた。ハルは心理学の動機づけの分野に貢献し、習慣の強さが強化の関数であることを証明するために、欲求の概念を方程式で定量化した。
エドワード・C・トルマンはハルと同時代の研究者であり、彼の学習理論はハルの研究よりも論理的で簡潔であることが証明された。トルマンは、行動は目標指向的であり、無作為な衝動や強化によって制御されるものではないことを示した。トルマンはラットを用いた迷路実験で、ラットは強化なしでも学習でき、目標によって方向付けられ、認知的期待によって動機づけられると理解するのが適切であることを示した。この発見は、ハルの学習理論の多くに深刻な挑戦を突きつけた。