異年齢混合クラス

複式学級、または複合学級とは、複数の学年の生徒が一緒に学ぶ教室のことです。これは、学校または学区の教育方針に基づいて設けられます。複式学級は、1クラスに生徒数が多すぎるものの、同じ学年のクラスを2つ作るには生徒数が足りない場合に形成される分割クラスとは異なります。複合学級は小規模校でより一般的で、極端な例としては、1教室制の学校が挙げられます。

複合学級の生徒の成績に関する研究によると、学業成績は単学級の生徒の成績と大きくは異ならず、むしろ教師の成績に左右される傾向がある。^{[ 1 ] [ 2 ]}

複式学級は19世紀の1教室の学校で始まった。20世紀には主流の学校教育の台頭とともにあまり一般的ではなくなった。しかし、複式学級は1960年代に復活した。^{[ 3 ]} 世界中のクラスの約3分の1は複式学級である。^{[ 4 ] [ 5 ]} (Kelly、2015)

異年齢混合クラスを設ける理由は、単年齢クラスを設ける理由とは異なります。単年齢クラスを2つ作るのに十分な生徒数がいない場合に単年齢クラスが作られるのに対し、異年齢混合クラスは、多様な年齢層の生徒が混在する学習環境を意図的に作り出すために作られます。これは重要な違いです。なぜなら、単年齢クラスか異年齢混合クラスかを決める理由によって、教室で適用される指導方法や教育法が決まり、それが生徒の学習成果に影響を与えるからです。

生徒数が一定の場合、複合クラスは生徒のクラス分けにおいて、より大きな管理上の柔軟性をもたらします。これにより、男女比のバランス、生徒のニーズと教師の専門性のマッチング、クラス規模のバランス調整が可能になります。生徒の学習ニーズに応じてクラスを割り当てることで、能力差の狭いクラス編成も実現できます。

複合クラスのみで構成される学校は、オーストラリアの小学校教育ではますます一般的になりつつあり、ニュージーランドでも珍しくない。^{[ 6 ]}

複合クラスはしばしば抵抗に遭い、親は子供が複合クラスにいることで不利になると考えることが多い。^{[ 7 ] [ 8 ]}この認識は、子供が年少グループか年長グループかに関係なく当てはまることが多い。^{[ 9 ]}

異年齢混合教室の支持者たちは、職場や家庭、その他の社会環境において年齢による階層化がほとんど見られないことを、教室でも同様の環境を作るべき理由として挙げている。

モンテッソーリ教育では、異年齢混合グループは管理上の取り決めではなく、構造上の特徴です。教室は3歳ごとの年齢区分に分けられ、アメリカ・モンテッソーリ協会によると、これはモンテッソーリの「発達段階」に基づいています。発達段階とは、おおよそ0～6歳、6～12歳、12～18歳、18～24歳の4つの大きな成長段階のことです。^{[ 10 ]}子どもたちは通常、3年間を通して同じ教師と仲間たちと一緒に過ごし、クラスで最年少から最年長へと成長していきます。

異年齢混合グループは、モンテッソーリ教育法の特徴的な要素の1つとして研究文献で挙げられており、その特徴的な学習教材、子どもが選択する作業、成績やテストの不在と並んで挙げられています。^{[ 11 ]}これらの要素が同時に存在するため、研究者たちは異年齢混合グループの効果を、教育法全体の効果から切り離すことが難しいと指摘しています。^{[ 12 ]}

よく挙げられる社会的メリットは以下のとおりです。

• 複合クラスでは、年長の子供たちはより多くのリーダーシップの機会を与えられ、年下のクラスメートにとって一種のロールモデルとなることで、自己肯定感を高めることが多い。年下の子供たちは、クラスの年長の子供たちのように活動することを目標とする。
• 子どもが2年間同じ教師から教育を受けることで、より強い関係が築ける。^{[ 13 ]}

よく挙げられる教育上の利点は以下のとおりです。

• 読み書き能力と計算能力は能力別グループで教えられるため、教師は個々の生徒の能力をより意識する必要があり、子どもたちを個人として考えなければならない。^{[ 9 ]}
• 教室での授業や個別指導の手法は、依然として応用可能です。
• 教えることによる学習は、学習の異なる段階にある生徒が互いに助け合って学習を進め、子どもたちが教材の理解の違いを解消するときに起こります。^{[ 14 ] [ 15 ]}
• 研究によると、異年齢混合クラスは、特に低学年の生徒の言語能力の発達に大きな役割を果たしている。^{[ 16 ]}
• 複合クラスではさまざまなレベルの学習機会が提供されるため、才能のある子供と学習の遅い子供の両方のニーズに対応でき、両方にとって支援的な環境が提供されます。^{[ 9 ]}

複合クラスと単一レベルクラスの両方において、常に様々なレベルの生徒が混在しています。これはカリキュラムの通常の実施方法の一部です。教育目標は2年間にわたるカリキュラムレベルで設定されています。例えば、ビクトリア州必須学習基準を参照してください。現代的な教材は、複数年齢クラス向けに開発されています。教師はこれらの教材を使用することで、クラス全体に基本概念を紹介し、その後、クラス内の多様な学習者に合わせて指導を差別化することができます。

複式学級に反対する人々は、ほとんどの親は子供を複式学級よりも単式学級に入れたいと考えており、同年代の仲間と一緒に学ぶことで子供にメリットがあると信じています。一部の親は、複式学級では単式学級に比べて子供が同じレベルの注意や進歩を受けられないのではないかと心配しています。また、複式学級の高学年の生徒は低学年で教えられたのと同じ内容を学ぶことになるとも主張しています。一方、才能のある子供は、すでに学習済みなので、課題が簡単すぎると感じるかもしれません。^{[ 17 ]}しかし、学習が遅い生徒やカリキュラムや特定の科目で不合格になった生徒は、カリキュラムに追いついたり、特定の科目の習熟度を高めたりするために複式学級に入れられることがあります。^{[ 18 ]}

異年齢混合クラスは単学年クラスよりも規模が大きくなる傾向があることも指摘されています。教師は生徒を評価し、別のグループに移動させるべきかどうかを判断する必要があります。一部の教師は、混合クラスを教えるための訓練を受けていません。効果的な異年齢混合指導には、すべての教師が備えているわけではない特定のスキルと訓練が必要です。そのため、指導の質にばらつきが生じる可能性があります。また、混合クラスでは生徒の年齢や成熟度が異なるため、規律を維持することも難しい場合があります。ピアラーニングは有益な場合もありますが、いじめや年下の生徒が年上の生徒に圧倒されたり、威圧されたりするなど、社会的な課題につながる可能性もあります。さらに、異年齢混合クラスでは、多様な生徒のニーズに対応するために追加の教員や教材が必要になる場合があるため、教師の仕事が増えるだけでなく、学校管理者もスケジュール、人員配置、保護者とのコミュニケーションを再考する必要が生じる可能性があります。そのためには、より多くの計画と個別指導が必要になります。また、異年齢混合クラスでは、教師が幅広い能力に合わせて授業を調整する必要があるため、標準化されたカリキュラムに従うことが難しくなるという批判もあります。学年ごとに異なることが多い標準化テストは、異年齢混合の環境では実施が難しい場合がある。^{[ 19 ]}

• 学校における年齢別分離
• クラス規模の縮小
• 一室だけの学校
• サドベリーの学校は、4歳から高校まで、年齢が完全に混在している学校です。年齢によるグループ分けはありません。
• 無学年制学校とは、年齢に基づいた学年別に生徒を正式に分類しない学校のことである。