Loading article…
カリキュラムにおける男女不平等は、女性と男性の学習者がさまざまな種類のカリキュラムで平等に扱われていないという兆候を明らかにしています。カリキュラムには、公式と非公式の2種類があります。公式カリキュラムは、政府または教育機関によって導入されます。さらに、それらは目標、内容、リソース、評価のセットとして定義されます。非公式カリキュラムは、隠れたまたは非公式とも定義され、学習プロセスの根底にある態度、価値観、信念、仮定、行動、および宣言されていない課題を指します。これらは、個人、家族、社会、宗教、文化、伝統によって形成されます。[1]
より具体的には、男女不平等は学校と教員養成機関（TEI）の両方のカリキュラムに顕著に表れています。体育（PE）は特にデリケートで、男女平等の問題は男の子と女の子の固定観念から生じることがよくあります。男の子は女の子よりも運動が得意で、裁縫や料理などの「家庭」活動が得意であると信じられていることがよくあります。この考えは世界中の多くの文化に広まっており、1つの文化だけに限ったものではありません。[1]
カリキュラム言語と性別
いくつかのカリキュラム目標は、使用されている言語がジェンダーバイアスに偏っていることを示している。実際、言語自体が男性または女性であること、そして積極的または従順であることのステータスを伝えることができる場合がある。多くの文化では、「男性であること」は言語で自信があることとして表現される。パブレンコによると、日本では[2]、女性の日本語学習者は「英語をエンパワーメントの言語と見なすように導かれている。学生たちは、英語の代名詞システムにより、日本語を話すときよりも独立した個人として自分自身を位置づけ、表現することができる」と述べている。この例は、文化を反映する言語が、カリキュラムを強調するジェンダー不平等を導入する基礎となっていることを明確に示している。[1]
カリキュラム構造と性別
世界中の多くの教員養成機関 (TEI) は、カリキュラム、つまり教員免許を設定していますが、男女平等の問題に関して憂慮すべき欠陥が見られます。たとえば、教師になる準備ができていることを証明した学生は、教育理論、学習心理学、教授法、クラス管理などについて教えられ、1、2 の実践コースが提供されます。彼らのトレーニングでは、男女平等に関連する問題が強調されていません。カリキュラム設計のコースでさえ、これらの問題が無視されています。この省略は非常に問題であり、TEI のカリキュラム設計者は対処する必要があります。将来の教師が男女平等の問題に対してより敏感になるように、男女平等の問題がカリキュラムの一部であることが重要です。そうすれば、教師になったときに、学校で変化を起こす主体になることができます。[1]
教材の内容と性別
いくつかの研究によると、教科書は男性らしさと女性らしさに関する伝統的な見方を強化し、子供たちに伝統的な性別の秩序を受け入れるよう促している。例えば、コスタス（2019）[3]が実施した最近の研究では、初等教育の教科書に登場する女性キャラクターは主に母親や主婦として描かれ、男性キャラクターは稼ぎ手として描かれていることが判明した。さらに、教師はステレオタイプ化された役割を強化するテキスト、画像、例などの教材をよく使用する。典型的な例としては、父親（新聞を読む）と母親（夕食を出す）、医者（男性）と看護師（女性）、ボール遊び（男の子）と人形の髪をとかす（女の子）などの役割が挙げられる。これにより、教師は女の子にも有利なジェンダーバイアスも促進している。例えば、男の子はいじめや騒ぎ、女の子は礼儀正しさや優しさなどである。ジェンダーバイアスは、男性を女性より有利にするだけでなく、その逆もあり得る。教師と学習者の健全な関係を考えると、どちらもマイナスである。[1]
男女平等のカリキュラム
男女平等のカリキュラムは、テキストや授業で使用される例文で成功した女性キャラクターを強調する例文を増やすことで、社会の多様性を示します。教科書、配布資料、ワークブックなどの指導教材は、ジェンダーバイアスがかかっているか、ジェンダーニュートラルか、ジェンダーに配慮しているか/ジェンダーに対応しているかを判断するために研究する必要があります。教員養成機関（TEI）では、学習教材における男女平等関連の問題を認識し、教員が職業に就いて授業でこれらの教材を使用し始めたときにそれらの問題にどのように対処できるかを認識する要素をカリキュラムに含める必要があります。[1]
質の高いカリキュラムには、TEI および学校における教育と学習の結果として男女平等が含まれるべきです。男女平等の側面を取り入れた教育システムでは、次のことが可能になります。
- カリキュラムの枠組みを改訂し、男女平等への取り組みを明示的に示す。
- 男女平等を促進する態度と価値観を強調します。
- コースのカリキュラムの内容に男女平等の価値観と態度が含まれていることを確認します。教科書と学習教材を改訂して、ジェンダーに配慮したものにします。
- ジェンダー不平等を永続させる原因となるジェンダーに基づく固定観念を排除する。[1]
ジェンダー不平等と学校におけるジェンダーに基づく暴力の防止に向けた取り組み
学校におけるジェンダーに基づく暴力（SRGBV）の予防を、あらゆる就学年齢の子どもたちのカリキュラムに組み込むことは可能です。トピックには、包括的な性教育（CSE）、ライフスキル教育、公民教育、攻撃性の管理、傍観者スキルの開発、健全な人間関係の形成、いじめからの保護に関する的を絞ったアプローチなどがあり、これらの要素はしばしば組み合わされています。[4]
例
世界は私から始まる、ウガンダ
2002年、世界人口財団とバタフライワークスを含む2つのオランダのNGOが「The World Starts with me」を作成した。これは12～19歳の生徒を対象とした、ローテクでオンラインの双方向性教育プログラムである。このプログラムでは、デイビッドとローズという2人の仮想ピア教育者が、自尊心、健全な関係、性的発達、安全なセックス、男女平等、性的権利に関する14のレッスンで生徒を指導する。各レッスンには、ストーリーボードやアート作品の作成、レッスンのトピックに関するロールプレイの実施など、課題型レッスンが含まれている。プログラムの評価（準実験設計を使用）では、介入グループの生徒の非強制的なセックスに有意なプラスの効果が示された。実際、彼らは性的圧力や強制が使用される状況に対処する能力に自信が持てるようになったと報告した。[5] [4]
プログラム H と M、ブラジル
スペイン語とポルトガル語で男性と女性を意味する単語（スペイン語ではhombres、ポルトガル語ではhomes、スペイン語ではmujeres、ポルトガル語ではmulheres）にちなんで名付けられたHプログラムとMプログラムは、証拠に基づくカリキュラムを使用し、同性グループの設定で実行されるように設計された一連の教育活動と、最終的にはジェンダー平等のロールモデルと見なされる可能性のあるグループの同性のファシリテーターによって設計された一連の教育活動を含んでいました。[6] [4]
これらのプログラムで使用されるマニュアルには、父性/母性、介護、暴力防止、HIV/AIDSを含む性と生殖に関する健康、その他の関連問題に関する活動が含まれています。プログラムの活動には、ブレインストーミングロールプレイングやその他の演習が含まれており、生徒たちが男の子と女の子がどのように社会化しているか、この社会化の長所と短所について考え、特定の行動を変えることの利点を探求するのに役立ちました。[4]
このプログラムは、主に準実験的研究を通じていくつかの場所で評価され、参加者のジェンダー平等の態度と行動に肯定的な変化が見られ、ジェンダーに基づく暴力が減少したことが明らかになった。[7] [4]
フォースR、カナダ
このプログラムは、人間関係に関する知識とスキルは、読み書きや算数と同じように教えることができるし、またそうあるべきだという信念に基づいており、それがこのプログラム名の由来となっている。このプログラムは8年生から12年生の児童を対象に教えられている。[4]
9年生（14歳から15歳）のクラスを対象に5年間にわたってランダム化比較試験を実施した結果、標準的な健康クラスを受けた生徒と、4番目のRを受けた生徒（特に男子）を比較すると、11年生の終わりまでに交際相手に対する暴力行為が有意に少なかったことが判明した。[8] [4]
セカンドステップ、米国
このセカンドステッププログラムは、コミュニケーション、対処、意思決定などのスキルを教えるもので、若者が仲間からのプレッシャー、薬物乱用、対面やオンラインでのいじめに対処できるようにすることを目的としている。前述のプログラムは、アメリカの32,000校以上の学校で800万人以上の生徒に利用されてきた。[4]
セカンドステップの2年間のクラスターランダム化臨床試験は、イリノイ州とカンザス州の36の中学校の6年生と7年生（11～13歳）の3,600人以上の生徒を対象に実施されました。プログラム終了時に、イリノイ州の介入校の生徒は、対照校の生徒よりも性的暴力の加害を報告する可能性が39％低く、同性愛嫌悪的な悪口の被害を自ら報告する可能性が56％低いことが研究で判明しました。しかし、カンザス州の学校では有意差はありませんでした。[9] [4]
学校における男女平等運動（GEMS）、インド
GEMSプロジェクトでは、課外活動、ロールプレイング、ゲームが活用されました。このプロジェクトは6年生から始まり、ゴア、コタ、ムンバイの公立学校の12～14歳の男女を対象に2年間実施されました。ゴアとコタでは、このプロジェクトは学校のカリキュラムと重なっていました。ムンバイでは、45校で独立したパイロットプロジェクトとして実施されました。[4]
パイロットプログラムでは、準実験的デザインを用いて、プログラムが学生に与えた影響を評価する評価研究が実施された。プログラム期間中、参加した学生は女子の高等教育の追求や晩婚化、男子や男性の家事への協力に前向きであることがわかった。しかし、GEMSの重要な要素である暴力の削減に関する学生の行動や態度は、結果がまちまちであった。GEMSアプローチは、最初のパイロットプログラムの成功を受けて、ムンバイの250校で実施される予定である。ベトナムの20校でも展開されている。[10] [4]
参照
参考文献
- ^ abcdefg UNESCO (2015). 教員教育政策と 実践における男女平等のためのガイド(PDF)。パリ、ユネスコ。pp. 9– 10, 59– 61。ISBN 978-92-3-100069-0。
- ^ Norton, B. & Toohey, K. (編). 2004.批判的教育学と言語学習. ケンブリッジ、ケンブリッジ大学出版局.
- ^ Kostas, Marios (2019年6月20日). 「初等教育の教科書における覇権的男性性と強調された女性性の言説構築：子どもの言説主体性と物語の多義性」（PDF） .ジェンダーと教育. 33 : 50–67 . doi :10.1080/09540253.2019.1632807. S2CID 197746604. 2020年7月5日時点の オリジナル（PDF）よりアーカイブ。2021年8月2日閲覧。
- ^ abcdefghijk UNESCOとUN Women （2016）。学校におけるジェンダーに基づく暴力への対処に関する世界的ガイダンス（PDF）。ユネスコとUN Women。pp. 61-62。ISBN 978-92-3-100191-8。
- ^ Rijsdijk, Liesbeth et al. 2011. 「世界は私から始まる：ウガンダの青少年を対象とした包括的な性教育プログラムの多段階評価」BMC Public Health、第11巻、334ページ。
- ^ ケア・インターナショナル。2012年。「若い男性イニシアチブ：西バルカン諸国の若い男性をジェンダー平等と暴力防止に参加させる：ケーススタディ」ボスニア・ヘルツェゴビナ、バニャ・ルカ、ケア・インターナショナル。
- ^ Ricardo, C.、Nascimento, M.、Fonseca, V.、Segundo, M. 2010.プログラム H およびプログラム M: 若い男性と若い女性の参加を促進し、ジェンダー平等と健康を促進する。ワシントン DC、PAHO/ジェンダーと健康のベストプラクティス。
- ^ Wolfe, D., Crooks, C., Jaffe, P., Chiodo, D., Hughes, R., Ellis, W., Stitt, L. and Donner, A. 2009.「思春期のデート暴力を防ぐための学校ベースのプログラム：クラスターランダム化試験」Arch. Pediatr. Adolesc. Med.、Vol. 163、No. 8、pp. 692–699。
- ^ Espelage, D., Basile, K. and Hamburger, M. 2012. 中学生のいじめ加害とそれに続く性的暴力加害。Journal of Adolescent Health、第50巻、第1号、pp. 60–65。
- ^ 「学校における青少年の男女平等への支援の構築：インド・ムンバイの調査結果。ニューデリー、ICRW」（PDF） 。 2012年5月3日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。