オルタナティブスクール

オルタナティブスクールとは、非伝統的なカリキュラムと教育方法を採用した教育機関である。^{[1] [2]}このような学校は、幅広い哲学と教育方法を提供している。政治的、学術的、哲学的な志向や創設を持つものもあれば、主流の、あるいは連邦政府が規制する公立学校では必ずしも育まれない多様な教育や職業上の成果を求める地域や地方のニーズに応えて設立された学校もある。

学校の中には、ある文化で採用されている主流の教育法とは異なる教育的アプローチに基づいているものもあれば、才能のある生徒、特別な支援が必要な子供、教育の軌道から外れた子供や母校から追放された子供、構造化されていない、またはそれほど厳格でない学習システムを探求したい子供などのための学校もあります。

^{代替学校のモデルは数多くありますが、有望な[説明が必要]}代替プログラムの特徴は、多かれ少なかれ以下の特徴に収束しているようです。

• アプローチはより個別化されています。
• 異なる社会経済的地位と多様な能力を持つ子どもたちの統合。
• 学校外の生活に応用できる体験学習。
• さまざまな分野への統合的なアプローチ。
• 指導員はそれぞれの学術分野で認定を受けており、創造力に富んでいます。
• 生徒と教師の比率が低い。
• 教師、生徒、サポートスタッフ、管理者、保護者全員が意思決定に関与するため、教育機関の共同所有権が確立される。
• 非伝統的な評価方法の配列。^{[3] [4]}

英国では、「オルタナティブ・スクール」とは、英国の伝統的な教育制度に代わる、学習者中心の非公式教育を提供する学校を指します。^{[5]英国にはそのような学校の長い伝統があり、}サマーヒル まで遡ります。サマーヒルの創設者であるASニールは、有名なダーティントン・ホール・スクールやキルクハニティ・スクールなど、同様の民主的なタイプの学校の普及に大きな影響を与えました。 ^[6]どちらも現在は閉校しています。現在、スモール・エーカーズという民主的な小学校が1校、サマーヒルとサンズ・スクールという2つの民主的な中学校があります。^[7]また、マリア・モンテッソーリとルドルフ・シュタイナーの考えに基づいた学校も数多くあります。^[8]

米国では、1970年代にはまだ比較的数が少ない代替学校が運営されていたが、それ以降、運営されている代替学校の数は飛躍的に増加している。^{[9] [10]}代替学校の中には、非伝統的なプログラムの方が適している、あらゆる学力レベルや能力の生徒を対象としているものもある。また、特別な教育ニーズを持つ生徒を対象としているものや、 10代の親やホームレスなど生徒に影響を与える社会問題に対処しているもの、学業不振の恐れがあると考えられる生徒を受け入れているものもある。^{[11] [12]}

米国のオルタナティブ・スクールのもう一つの共通点は、様々な分野のコミュニティ・リソース専門家をパートタイムのボランティア・インストラクターとして活用していることである。^[13]オルタナティブ・スクールに通う生徒のタイプによっては、^[14]従来の学校の教師との軋轢を引き起こすこともある。^[15] 1970年代のニュージャージー州レオニア・オルタナティブ高校は、コミュニティ・リソース・インストラクターの活用を重視していたが、地元の教員組合との長期にわたる争いに終わり、^{[13]結局、学校は閉校に至った。オルタナティブ・スクールは1990年代までに一般的になったが、教師がそのような問題に対する中心的な管理を失うことに関して、オルタナティブ}・スクールと教員組合の間には依然として緊張関係が残っていた。^[14]

カナダでは、地方教育委員会が代替学校を設置するかどうか、またその運営方法を決定します。代替学校には、多年齢グループ、統合カリキュラムまたは総合学習、保護者の関与、成績ではなく記述レポートなどが含まれます。一部の学校制度では、公立学校内で代替教育のストリームを提供しています。^[16]

カナダでは、伝統的な中等教育環境で困難を抱える子どもたちのための学校はオルタナティブスクールとして知られています。^[17]

ドイツには、世界初のヴァルドルフ学校（1919年設立）を含む200校以上のヴァルドルフ学校と、多数のモンテッソーリ学校がある。これらの学校はそれぞれ独自の全国協会を持っているが、その他のオルタナティブスクールのほとんどは、全国独立オルタナティブスクール協会（）に組織されている。ドイツの私立学校への資金提供は、州ごとに異なる。

公教育のための学校コンセプトを研究する実験学校には、公的資金が全額支給されます。ビーレフェルト労働学校は、民主的な学校コンセプトの刷新を含め、多くのオルタナティブ スクールに大きな影響を与えました。

韓国では、オルタナティブ スクールは 3 つの大きなグループの若者を対象としています。最初のグループは、韓国の教育課程で成功できなかった生徒です。これらの学校の多くは、自発的または懲戒処分により、初期の学年で中退した生徒を対象としています。2 番目のグループは若い移民です。東南アジアや北朝鮮からの移民人口が増加するにつれて、何人かの教育者が、これらの若い移民向けに特別に設計された適応教育の必要性に気づき始めました。韓国は歴史を通じて単一民族社会であったため、これらの生徒をいじめ、社会的孤立、または学業不振から保護するための十分なシステムと意識がありません。たとえば、北朝鮮移民の生徒の中退率は、韓国の生徒の 10 倍です。これは、彼らの主な課題が、最初は韓国社会に適応することであり、より高いテストの点数を取ることではないためです。もう 1 つのグループは、哲学のためにオルタナティブ教育を選択する生徒です。韓国の教育は、他の多くのアジア諸国と同様に、テストと暗記に基づいています。生徒や保護者の中には、このような教育では生徒を徹底的に育てることはできないと考え、生徒に別の学習方法を提案する代替学校に通うことを選択する人もいます。これらの学校では通常、筆記試験の結果よりも、他の人や自然との交流の重要性を強調します。

韓国の代替学校における主な問題は、認知度、財政支援の不足、代替学校間の質の格差である。代替教育に対する韓国国民の認識は意図的に変化してきたが、進歩的な教育は依然として広く受け入れられていない。大学に入学するには、試験結果と成績に対する国の厳格な教育嗜好のため、通常の教育が好まれることが多い。同じ理由で、韓国政府は代替学校を財政的に積極的に支援していない。

そのため、多くのオルタナティブ スクール、特に生徒から授業料を徴収しない、または徴収できない学校は倒産の危機に瀕しています。東南アジアや北朝鮮からの移民の家族の多くは経済的に困窮しており、日常生活のために政府の福祉制度からの援助を必要としています。私立教育を受けられるというのは、これらの家族にとって単なる夢物語であることは明らかです。この現象は、最終的にオルタナティブ スクール自体の間に格差を生み出します。一部の学校は上流階級の親から潤沢な支援を受けており、さまざまな学校内および放課後のプログラムを提供していますが、他の学校はそのような学術プログラムや課外プログラムを構築する資金がほとんどありません。

インドにはオルタナティブ・スクールの長い歴史がある。紀元前1500年から紀元前500年までのヴェーダとグルクルの教育制度は、学生の合理的思考や推論を促す雰囲気の中で、職業技能の習得、文化的・精神的な啓蒙に重点を置いたものだった。したがって、教育の目的は、生徒を生活のさまざまな面で成長させ、社会奉仕を確実にすることだった。 ^[18]しかし、地方経済の衰退と植民地支配者の出現により、この制度は衰退した。1835年にマコーレーの議事録で推奨されたように、指導言語として英語を使用するなどの注目すべき改革が導入された。今日の主流の学校は、依然として植民地時代に開発された制度に従っている。独立以来、政府は学校ネットワークの拡大、教育ニーズに合わせたカリキュラムの設計、指導言語としての現地語の使用などに注力してきた。19世紀末までに、多くの社会改革者が現代の教育制度に代わるものを模索し始めた。ヴィヴェーカーナンダ、ダヤナンド・サラスワティ、ジョティバ・プーレ、サヴィトリバイ・プーレ、サイード・アーメド・カーンは、代替学校を通じた社会再生、社会的不平等の除去、女子教育の促進という大義を引き受けた先駆者たちでした。^[19] 20世紀初頭、教育者らは主流学校の欠点への対応として、現在でも有効な代替学校のモデルを作成しました。ラビンドラナート・タゴールのシャンティ・ニケタン、ジッドゥ・クリシュナムルティのリシ・ヴァレー・スクール、シュリ・オーロビンドとマザーのシュリ・オーロビンド国際教育センター、ウォルデンのパス・マグネット・スクールなどがその例です。代替学校の急増は1970年代以降に見られましたが、代替学校のほとんどは政府ではなく個人の努力の結果です。

代替教育プログラムは、大学教育は成功する起業家になるための必須条件ではないと考える人々にとって理想的です。これらのプログラムは、初心者や経験豊富な起業家を教育しながら、必要なリソースを提供します。2018年2月11日にForbes.comに掲載された記事では、多くの教育機関がそれぞれのアクセラレーターコースに貢献していると述べられています。^[20]ミズーリ大学システムは、エネルギースタートアップに焦点を当て、起業家が大学レベルの教育パートナーから業界に関する重要なノウハウを習得するのを支援するAmeren Acceleratorを開始しました。^[21]アフリカのガーナにあるMeltwater Entrepreneurial School of Technologyのような関連リソースを提供する国際プログラムもあります。この学校には、アフリカ地域の優秀な学生から厳しい1年間のプログラムでシード資金、トレーニング、学習機会を提供するインキュベータープログラムがあります。^[22]

ハフィントンポストは、ホームスクール、マイクロスクール、アンスクールなどの代替学習の選択肢を挙げています。^[23]アンスクールの概念は、生徒が特定の理由と選択により、本人が望む方法で学習することを意味します。個人は教師、親、本、または正式な授業から支援を受けますが、どのように進めるか、および自分の希望するスケジュールに従って最終決定を下します。^[24]マイクロスクールまたは独立したフリースクールは、アプローチ、規模、および権限が異なります。これらは、教師または親が所有および管理する現代的なワンルームスクール、全日制またはパートタイムの施設、または学習センターです。^[25]一部の親は、若者に実用的な解決策を探すことを教えるため、正式な教育よりもこの非伝統的なシステムを選択します。米国は、従来の高校の外で、リスクのある生徒のかなりの数にますますサービスを提供しようとしています。中退者や学校を退学させられた生徒に対応する代替教育キャンパスがあります。報告によると、全国に4,000以上のAECがあります。^[26]

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• バーチャルスクール
• ヴァルドルフ学校（またはシュタイナー学校）
• ジッドゥ・クリシュナムルティ・スクール

• クレア・V・コーン『オルタナティブ・アメリカン・スクール：実践された理想』（イサカ：SUNY 出版、1991 年）。