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読み方を学ぶ歴史は、紀元前4千年紀の文字の発明にまで遡ります。 [ 1 ] アメリカ合衆国の英語に関しては、読み方を教えるためのフォニックスの原理は、1570年にジョン・ハートによって初めて提唱されました。彼は、読み方を教えることは、現在グラフェーム（文字）とフォニックス（音）と呼ばれるものの関係に焦点を当てるべきだと提案しました。[ 2 ]
アメリカ合衆国の植民地時代には、子供向けに特別に書かれた読み物はなかったため、教材は主に聖書といくつかの愛国的なエッセイで構成されていた。最も影響力のある初期の教科書は、1687年に出版された『ニューイングランド・プライマー』であった。読み方を教えたり、読解力を評価したりする最良の方法についてはほとんど考慮されていなかった。[ 3 ] [ 4 ]
フォニックスは1800年代に人気のあった読み方学習法でした。アメリカの教育者、作家、長老派教会の牧師であり、生涯にわたって子供たちの教育に関心を持っていたウィリアム・ホームズ・マクガフィー（1800年～1873年）は、 1836年にマクガフィー・リーダーズの最初の4冊を編纂しました。[ 5 ]
単語全体認識法は、アメリカ聾学校の校長であるトーマス・ホプキンス・ギャローデットによって英語圏に導入されました。[ 6 ]これは、絵の横に単語を配置することで聾唖者を教育するために考案されました。[ 7 ] 1830年、ギャローデットは、カードに書かれた合計50個のサイトワードを子供たちに認識させる方法について説明しました。[ 8 ] [ 9 ]マサチューセッツ州教育委員会の書記であるホレス・マンは、この方法をすべての人に推奨し、1837年までにボストン小学校委員会によってこの方法が採用されました。[ 10 ]
1844年までに、単語全体を読む方法の欠点がボストンの教師たちにあまりにも明白になったため、彼らは教育委員会にフォニックスに戻るよう強く求めた。[ 11 ] 1929年、アイオワ州の神経病理学者サミュエル・オートンは、子供たちの読書障害の原因は新しい視覚読書法にあると結論付けた。彼の研究結果は、1929年2月号の教育心理学ジャーナルに「読書障害の原因としての視覚読書法」という記事で発表された。[ 12 ]
意味に基づいたカリキュラムは、20世紀の第2四半期までに読書指導の主流となった。1930年代と1940年代には、読書プログラムは理解に重点を置き、子供たちに単語全体を視覚的に読むように教えた。フォニックスは最後の手段として教えられた。[ 3 ]
エドワード・ウィリアム・ドルチは、 1936年に当時の児童書で最も頻繁に登場する単語を研究し、サイトワードのリストを作成しました。子供たちは、より流暢に読むのに役立つという考えのもと、これらの単語を暗記するように勧められています。多くの教師は、サイトワード読解の理論を「神話」と考える研究者もいるものの、このリストを使い続けています。研究者や識字教育団体は、生徒がフォニックスアプローチを使用して単語を学ぶ方が効果的であると示唆しています。[ 13 ] [ 14 ]
1955年、ルドルフ・フレッシュは『なぜジョニーは読めないのか』という本を出版し、フォニックスを使って子供たちに読み方を教えることの熱烈な主張を展開し、教育者、研究者、親たちの間で読書に関する議論に拍車をかけた。[ 15 ]
米国およびその他の国における読書指導に関する政府資金による研究は1960年代に始まった。1970年代と1980年代には、研究者たちはさまざまな指導方法の有効性に関する証拠を含む研究を発表し始めた。この間、国立衛生研究所（NIH）の研究者たちは、初期の読書習得は音と文字の関連性（つまりフォニックス）の理解に依存することを示す研究を行った。しかし、これは公立学校の教育実践にはほとんど影響を与えなかったようだ。[ 16 ] [ 17 ]
1970年代に、ホールランゲージメソッドが導入されました。このメソッドは、文脈から切り離されたフォニックスの指導（例えば、本の読み方）を重視しず、読者が正しい単語を「推測」できるようにすることを目的としていました。[ 18 ]個々の単語を推測するには、3つのシステム（文字の手がかり、文脈からの意味の手がかり、文の構文構造）が関与する必要があると教えています。1980年代と1990年代には、読書指導の主要な方法となりました。しかし、人気が衰えつつあります。神経科学者のマーク・サイデンバーグは、裏付けとなる証拠がないにもかかわらず存続していることから、これを「理論上のゾンビ」と呼んでいます。[ 19 ]サイトワード、3つの手がかりシステム、バランスド・リテラシーなどの関連メソッドでは、今でも広く実践されています。[ 20 ] [ 16 ] [ 21 ]
1980年代には、3つの手がかりシステム（イギリスではサーチライトモデル）が登場しました。2010年の調査によると、アメリカの教師の75%が3つの手がかりシステムを教えています。[ 22 ]このシステムは、意味の手がかり（意味、構文、音韻）を使って子供たちに単語を推測するように教えます。このシステムは生徒が「より良い推測をする」のに役立ちますが、単語がより複雑になると役に立たなくなり、基本的な解読スキルを学ぶために利用できる練習時間が減少します。そのため、認知神経科学者のマーク・サイデンバーグやティモシー・シャナハン教授などの現代の研究者はこの理論を支持していません。[ 23 ] [ 24 ]イギリスでは、合成フォニックスが「サーチライト多重手がかりモデル」に取って代わることを目的としています。[ 25 ] [ 26 ]
1990年代にバランスのとれた読み書き指導法が登場しました。これは明確に定義されていない読み書き指導の理論です。単語学習やフォニックスのミニレッスン、個別学習、キューイング、レベル別読書、共有読書、ガイド付き読書、自主読書、サイトワードなどの要素が含まれる場合があります。[ 27 ] [ 28 ]バランスのとれた読み書き指導法は、全体言語とフォニックスのバランスを取るものだと考える人もいます。また、バランスのとれた読み書き指導法は、実際には全体言語アプローチによる読書を意味すると言う人もいます。[ 29 ] 2010年の調査によると、米国のK-2年生の教師の68%がバランスのとれた読み書き指導法を実践しています。さらに、教師のわずか52%が、バランスのとれた読み書き指導法の定義にフォニックスを含めています。[ 22 ]
1996年、カリフォルニア州教育省は学校でのフォニックスの使用に関心を高めた。[ 30 ]そして1997年には、同省は1年生で印刷物に関する概念、音韻認識、解読と単語認識、語彙と概念の発達を教えるよう求めた。[ 31 ]
1998年までに、英国ではホールランゲージ指導とサーチライトモデルが依然として主流でしたが、国家識字戦略に見られるように、低学年でのフォニックス指導にもいくらか注目が集まっていました。[ 32 ] [ 33 ]
2000年以降、読書に関する研究報告書がいくつか発表された。
オーストラリアでは、2005年の報告書「Teaching Reading」において、エビデンスに基づいた読解指導と、統合的なアプローチの中で体系的かつ明示的なフォニックス指導を行うことが推奨されている。[ 36 ] [ 37 ]要約では、「子どもたちが読解困難を抱えているかどうかに関わらず、読み方をきちんと教えるためには、体系的なフォニックス指導が不可欠である」と述べられている。 [ 38 ] 2018年10月5日現在 オーストラリアのビクトリア州政府は、効果的な読み方指導、フォニックス、フォニックスレッスンの例を含む包括的な識字指導ツールキットを掲載したウェブサイトを公開している。[ 39 ] [ 40 ]
スコットランドでは、7年間の研究（クラックマナンシャー報告書）が2005年に発表されました。[ 41 ]この研究では、分析的フォニックスと合成フォニックス、恵まれた生徒と恵まれない生徒を比較しました。報告書によると、合成フォニックスを使用すると、社会経済的に恵まれない家庭の子どもたちは小学校で恵まれた家庭の子どもたちと同じレベルの成績を収めました（分析的フォニックス指導では、成績が著しく劣りました）。また、男子は女子よりも成績が良かったか、同等でした。この研究の5年間の追跡調査では、有益な効果は長く続き、実際には読解力の向上が増したと結論付けられました。[ 42 ]その後、スコットランド教育省は、通常、豊かな識字環境に組み込まれた明示的で体系的なフォニックスプログラムは、全体言語などの他のプログラムよりも4か月分の追加的な進歩をもたらし、特に幼い学習者（4～7歳）に有益であると結論付けました。合成フォニックスプログラムは分析的フォニックスプログラムよりも有益である可能性があるという証拠はありますが、確証は低いです。しかし、体系的に教えることが最も重要である。[ 43 ]
2006年まで、シンガポールの英語カリキュラムは「解読と意味に基づく指導のバランス、そしてフォニックスとホールランゲージ」を提唱していた。しかし、2006年の見直しでは「体系的」なアプローチが提唱された。その後、2010年のカリキュラムではホールランゲージについては言及されず、「体系的かつ明示的な指導」と「豊かな言語環境」のバランスが提唱された。音韻認識と合成フォニックス、分析フォニックス、類推フォニックスの主要な解読要素とともに、口頭言語スキルの指導を強化することが求められた。[ 44 ]
2007年、北アイルランドの教育省（DE）は、子どもたちに音韻認識の基礎的なスキルと、「単語は音と音節で構成され、音は文字で表される（音素/文字認識）」という理解を教えることが法律で義務付けられました。[ 45 ] 2010年、DEは、教師が読み書き能力と算数能力を教えるために証拠に基づいた実践を使用するための支援を受けることを義務付けました。これには、明確で、構造化され、適切なペースで、双方向的で、魅力的で、意味のある文脈で適用される「質の高いフォニックスの体系的なプログラム」が含まれます。[ 46 ]
2008年、国立家族識字センターは国立識字研究所と共同で「早期識字能力の発達」というタイトルの報告書を発表しました。[ 47 ]これは、 2002年に招集された国立早期識字パネルによって決定された、0歳から5歳までの子供の早期識字能力の発達に関する科学的研究の統合です。この報告書は、とりわけ、幼児の早期識字能力と従来の識字能力に対するコードに焦点を当てた介入は、社会経済的地位、民族、人口密度に関係なく、後の読み書きの予測因子に中程度から大きな効果をもたらすと結論付けています。[ 48 ]
2010年に米国で共通コア州基準イニシアチブが導入されました。英語言語芸術読解基準：1年生から5年生の基礎スキルには、印刷概念、音韻認識、フォニックスと単語認識、流暢さを教えるための推奨事項が含まれています。[ 49 ]
英国では、2010年の政府白書に、すべての小学校教師にフォニックスの研修を行う計画が含まれていました。[ 50 ] 2013年のカリキュラム[ 51 ]には、とりわけ、1年生と2年生の生徒が、単語の読み、読解力、流暢さ、および書き方に関して体系的な合成フォニックスを使用できる能力を持つことが「法定要件」となっています。これには、「音から文字」、「解読」、「合成」のスキルが含まれます。[ 52 ] [ 53 ]
2013年、ユネスコ国内委員会は、 1年生と2年生の児童の識字能力を向上させるための「識字能力向上プロジェクト」を開始しました。このプロジェクトは、小学校教師が合成フォニックスプログラムを使用するための研修を促進します。2013年から2015年にかけて、トリニダード・トバゴ教育省は、小学校と中学校の教師が識字指導を改善できるよう、7人の読書専門家を任命しました。2014年2月から2016年1月にかけて、幼稚園、1年生、2年生の教師が早期識字指導の教授法と内容について支援できるよう、一部の小学校で識字コーチが雇用されました。小学校には、音韻認識、単語認識、語彙操作教材、フォニックス、読解など、指導のための識字リソースが提供されました。
2013年にミシシッピ州は識字能力向上促進法を可決した。[ 54 ] [ 55 ]ミシシッピ州教育省は、音韻認識、フォニックス、語彙、流暢さ、理解力、読解戦略の分野で教師向けのリソースを提供した。[ 56 ] [ 57 ]
アイルランドの学校カリキュラムは、子どもたちが英語とアイルランド語の両方で読み書きができるようになることに重点を置いています。2014年の教師向け専門能力開発ガイド[ 58 ]は、態度と動機、流暢さ、理解力、単語の識別、語彙、音韻認識、フォニックス、評価の7つの領域を網羅しています。フォニックスは体系的かつ構造的に教えるべきであり、音韻認識のトレーニングが先行すると推奨されています。
2014年にカリフォルニア州教育省は、子どもたちは小学校1年生の中頃までに規則的に綴られた1音節の単語を解読する方法を知り、音韻認識（特に音素を分割および合成する能力）を持つべきであると述べた。[ 59 ] 2年生と3年生では、子どもたちは高度な音韻分析と多音節語やより複雑な単語の読み方について明確な指導を受ける。[ 60 ]
2015年、ニューヨーク州公立学校システムは英語科の学習基準を改訂し、就学前教育から1年生までの音韻認識と「読書または識字体験」を含む指導、および1年生から4年生までのフォニックスと単語認識を求めました。 [ 61 ]同年、オハイオ州議会は、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解の指導に関するガイドラインを含むフォニックスの使用を義務付ける最低基準を設定しました。[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]
2016年にWhat Works Clearinghouse [ 65 ]とInstitute of Education Sciencesは、幼稚園から3年生までの読解力を支援する基礎スキルに関する教育者向け実践ガイドを出版しました。[ 66 ]このガイドには、読解力を支援するための4つの推奨事項が含まれています。1) 推論的言語や物語的言語の使用、語彙知識など、学術的な言語スキルを生徒に教える、2) 音声の音のセグメントと文字との関連性についての認識を高める（音素認識とフォニックス）、3) 生徒に単語を解読し、単語の構成要素を分析し、単語を書いて認識するように教える（フォニックスと合成フォニックス）、4) 読解の正確さ、流暢さ、理解力を支援するために、各生徒が毎日連続したテキストを読むようにする。[ 67 ] [ 68 ]
2016年、コロラド州教育省は、音韻、フォニックス、単語認識、流暢な自動読解、語彙、文章理解、筆記、綴り、文章表現の分野における発達基準を盛り込んだ小学校教員識字基準を更新しました。 [ 69 ]同時に、デラウェア州教育省は教育成果を向上させるための計画を作成しました。この計画では、「学年相当の読解力がない生徒は、印刷された4年生のカリキュラムの半分まで理解できない」と述べています。さらに、読解の教え方に関する知識と教師が読解を教える方法の間にはギャップが存在すると述べています。そして、教師養成プログラムには、読解指導の5つの必須要素（音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解）を含むエビデンスに基づいた実践を含める必要があると述べています。[ 70 ]
欧州識字政策ネットワーク（ELINET）2016 [ 71 ]は、ハンガリーの1年生と2年生の児童が「単語を解読するための道筋として」音韻認識とフォニックスについて明示的な指導を受けていると報告している。3年生と4年生では、フォニックスの知識を応用し続けるが、重点は読み書きのより意味に焦点を当てた技術的な側面（語彙、テキストの種類、読解戦略、綴り、句読点、文法など）に移る。[ 72 ]
2017年にオハイオ州教育省は、幼稚園と1年生での音韻認識の指導、および1年生から5年生での単語の解読における学年別フォニックスと単語分析スキル（流暢さと理解を含む）の指導に対する体系的なアプローチを定めた基礎スキルK- 12の読解基準を採用した。[ 73 ] [ 74 ]
2018年、アーカンソー州教育省は、 2017年に可決された「読む権利法」の結果として生まれた、RISE（Reading Initiative for Student Excellence）と呼ばれる新しい取り組みに関する報告書を発表しました。[ 75 ]この取り組みの最初の目標は、教育者に「読書の科学」とエビデンスに基づいた指導戦略に関する深い知識とスキルを提供することです。[ 76 ]これには、音韻認識、フォニックス、語彙、流暢さ、理解に関する研究に基づいた指導、特に体系的で明示的な指導に焦点を当てることが含まれます。[ 77 ] [ 78 ]
2018年現在ニュージーランドの教育省は、教師が1年生から3年生までの生徒の音、文字、単語に関する指導を支援するためのオンライン情報を提供しています。同省は、フォニックス指導は「それ自体が目的ではない」とし、生徒に「すべての文字と音の組み合わせ」を教える必要はないと述べています。[ 79 ]
Piper らは 2018 年に、開発途上国における初期の読み書き能力と算数能力の成果に関する研究結果を「読み書き能力と算数能力の向上に不可欠な要素の特定：教師の専門能力開発とコーチング、生徒用教科書、構造化された教師用ガイド」と題して発表した。[ 80 ]この研究では、「教師用ガイドを含めることが、これまでで最も費用対効果の高い介入であった」と結論付けている。
フランスでは、フォニックス（「音節法」）とホールランゲージ（「グローバル法」）のどちらを教えるかについて激しい議論が交わされてきた。1990年代以降、後者の支持者は、両方の方法のアプローチを用いるいわゆる「混合法」（バランスのとれた識字能力とも呼ばれる）を擁護し始めた。スタニスラス・デハネ[ 81 ]やミシェル・ファヨールなど、心理教育学、認知科学、神経科学の影響力のある研究者は、フォニックス側に科学的な重みを置いている。2018年、教育省はフォニックスを公然と支持する科学教育評議会を設立した[ 82 ] [ 83 ] 。2018年4月、教育省は読み書きと算数の早期指導に関する 4つの指導文書[ 84 ]と、フォニックスの推奨事項を詳述した小冊子[ 85 ]を発行した。彼の姿勢を「伝統主義的」と評する人もいるが[ 86 ]、彼はいわゆる混合アプローチは真剣な選択肢ではないと公言している[ 87 ] 。
2019年、ミネソタ州教育省は、ミネソタ州議会の法令により、小学校教師が音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解の5つの読解領域において、包括的で科学的根拠に基づいた読解および口頭言語指導を実施できることを義務付け、「すべての生徒が遅くとも3年生の終わりまでに早期読解能力を習得できるよう、地域の識字計画を策定する」ことを学区に義務付ける基準を導入した。[ 88 ] [ 89 ]
また、2019年には、ルイジアナ州の4年生の生徒のうち、全米学力調査によると、読解力が習熟レベルに達している生徒は26%で、全国平均の34%を下回った。[ 90 ] 2019年3月、ルイジアナ州教育省は、アルファベットの原理、音韻認識、フォニックス、単語認識、流暢さ、理解力に関する指導要件を含む、K-12英語科のカリキュラムを改訂した。[ 91 ] [ 92 ]
また、2019年にも、全米学力調査によると、テキサス州の4年生の30%が読解力において習熟度レベルに達していた。[ 90 ] [ 93 ]同年6月、テキサス州議会は、幼稚園から3年生までのすべての教師と校長に対し、「2022～2023年度の学校年度開始前に教師の識字能力向上アカデミーを開始する」ことを義務付ける法案を可決した。 [ 94 ]アカデミーの研修で必須の内容には、読解指導の科学、口頭言語、音韻認識、解読（フォニックスなど）、流暢さ、理解力といった分野が含まれる。目標は、「教師の知識とエビデンスに基づいた実践の実施を増やし、生徒の識字能力向上にプラスの影響を与えること」である。[ 95 ]
2021年、コネチカット州は「読む権利」に関する法案を可決し、2023年に施行されることになった。この法案は、証拠に基づき科学的根拠に基づいた教育基準を義務付け、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙力の発達、口頭能力や読解力を含む読解流暢さという5つの領域における能力に焦点を当てている。[ 96 ]同年、ノースカロライナ州は、読書の指導は読書の科学に基づいているべきだとする法案を可決した。[ 97 ]
カナダでは、2022年1月27日にオンタリオ州人権委員会（OHRC）が、読書の権利に関する公開調査の報告書を発表した。[ 98 ]これは、 2012年11月9日にカナダ最高裁判所が、読み方を学ぶことは特権ではなく、基本的かつ不可欠な人権であると全員一致で認めた判決を受けたものである。[ 99 ]
OHRCの報告書は、学習障害のある生徒だけでなく、すべての生徒を対象としています。[ 100 ]調査の結果、オンタリオ州は生徒の読書の権利を満たす義務を果たしていないことが判明しました。具体的には、オンタリオ州の教育システムでは、基礎的な単語読解スキルが効果的にターゲットにされていません。科学に基づいた読書指導、早期スクリーニング、介入のアプローチにより、学年レベル以下の読解力を持つ生徒はわずか5%程度になるはずです。しかし、2018～2019年度には、オンタリオ州の小学3年生全体の26%、特別支援教育を必要とする小学3年生（個別教育計画を持つ生徒）の53%が、州のEQAO基準を満たしていませんでした。小学6年生では、結果はわずかに改善しただけで、全生徒の19%、特別支援教育を必要とする生徒の47%が州の基準を満たしていませんでした。
オンタリオ州のカリキュラムは、3つの手がかりシステムとバランスのとれた読み書き能力の使用を推奨していますが、これらは子どもたちに単語の意味を「推測」させるだけで、発音を教えるわけではないため、効果的ではありません。必要なのは、a)証拠に基づいたカリキュラムと指導（音韻認識とフォニックスに関する明示的かつ体系的な指導を含む）、b) 証拠に基づいたスクリーニング評価、c) 証拠に基づいた読解介入、d) 生徒に読み方を教えることの代替として使用されない配慮、e) 専門家による評価（ただし、介入や配慮には必須ではない）です。
オンタリオ州教育大臣はこの報告に対し、政府は生徒の識字能力を向上させるための即時措置を講じており、フォニックスに重点を置き、学校での読み書きの指導と評価の方法を近代化するための長期的な改革を行っていると述べた。彼らの計画には、「直接的で明示的かつ体系的な指導を重視する科学的で証拠に基づいたアプローチで小学校の言語カリキュラムと9年生の英語コースを改訂し、3つのキューイングシステムを含む非科学的な発見と探究型学習への言及を2023年までに削除する」ことが含まれている。 [ 101 ]
2022年4月23日、デラウェア大学教育社会政策研究センターは、リーディング・リカバリーの長期的な影響に関する研究結果を発表した。結論は「長期的な影響の推定値は有意かつ否定的であった」というものだった。この研究では、リーディング・リカバリーを受けた子どもたちの3年生と4年生の州の読解力テストのスコアが、リーディング・リカバリーを受けなかった同様の子どもたちのテストスコアを下回っていたことがわかった。この結果について、3つの仮説が考えられる。1) リーディング・リカバリーは初期の識字能力の測定には大きな影響を与えるが、後の学年で成功するために必要なスキルを生徒に与えない。2) 生徒が後の学年で十分な介入を受けないため、その成果が失われる。3) 初期介入の影響がその後の経験によって打ち消された。[ 102 ] [ 103 ]
2013年から2024年の間に、40の州が証拠に基づいた読書指導に関連する法律を制定したり、新しい政策を実施したりした。[ 104 ]